面對(duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣差異比較大的學(xué)生，教什么、如何教成為某校數(shù)學(xué)王老師在新學(xué)期面臨的困難。他的班上有2 0 % 的學(xué)生成績(jī)相對(duì)較低，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高，在課堂上屬于“默默無(wú)聞”的一部分。在與學(xué)生的交談中，研究人員發(fā)現(xiàn)，成績(jī)較高的一類學(xué)生認(rèn)為老師上課講的內(nèi)容偏容易；成績(jī)偏低的一類學(xué)生則認(rèn)為教師較少關(guān)注他們，因此逐漸對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了信心和興趣。王老師在我們的支持下使用了個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，共同進(jìn)行了為期五周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。
在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)以前，我們對(duì)王老師班上的學(xué)生做了調(diào)查。全班4 6 名學(xué)生在對(duì)“認(rèn)為數(shù)學(xué)是否重要”的調(diào)查中，只有1 名學(xué)生選擇了“一般”，其他的學(xué)生都選擇了“十分重要”或者“重要”；在對(duì)“你是否喜歡數(shù)學(xué)”的調(diào)查中，9 3 % 的學(xué)生選擇了“喜歡”，其中6 5 % 的學(xué)生說“喜歡數(shù)學(xué)是因?yàn)閿?shù)學(xué)可以訓(xùn)練思維”（學(xué)生的這個(gè)回答是因?yàn)榻處熥⒅貙?duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練）；在對(duì)“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)經(jīng)常遇到的困難”的調(diào)查中，5 0 % 以上的學(xué)生選擇了“經(jīng)常做錯(cuò)題或者不知道該怎么答題”；在“如何解決學(xué)習(xí)中的困難”的調(diào)查中，2 6 % 的學(xué)生選擇“問老師”，4 5 . 7 % 學(xué)生選擇“問父母”；在對(duì)“怎樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)”的調(diào)查中，2 4 % 的學(xué)生選擇了“聽老師講課”，4 4 % 的學(xué)生選擇了“希望老師能根據(jù)自己的問題個(gè)別指導(dǎo)”，這表明學(xué)生有進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的愿望；在對(duì)“希望計(jì)算機(jī)能對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供哪些幫助”的調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生希望“多提供一些資料和練習(xí)題”、“像老師一樣講題”和“能把枯燥的東西變得好玩一點(diǎn)讓我明白”。
個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的個(gè)性化體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)序列和教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容安排的靈活性和智能性上。為了更好地發(fā)揮系統(tǒng)的效用，教師必須熟悉系統(tǒng)的各部分功能和操作。在此基礎(chǔ)上，研究人員與教師設(shè)計(jì)了基于系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)序列和教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。本次實(shí)驗(yàn)采用的是“小學(xué)數(shù)學(xué)梯形”學(xué)習(xí)單元。先讓學(xué)生自學(xué)前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容并做相關(guān)測(cè)試題，系統(tǒng)將根據(jù)獲取的學(xué)生數(shù)據(jù)（如媒體偏好和學(xué)習(xí)路徑等）對(duì)學(xué)生進(jìn)行特征挖掘，將學(xué)生分成四種類別。分類結(jié)束后，四種類別的學(xué)生按照系統(tǒng)提供的適合自己類別的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師認(rèn)為在完成基礎(chǔ)目標(biāo)的同時(shí)還應(yīng)適當(dāng)增加課外資料和加深難度。研究人員將一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成學(xué)習(xí)資料讓教師從系統(tǒng)中選擇上傳，而另一部分難題作為試題加入。此外，王老師還找來了F l a s h 和P P T 課件以形象地展示知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了生活中的數(shù)學(xué)小知識(shí)部分，以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。在學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)之前，王老師都會(huì)明確交代這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，說明哪部分習(xí)題是必須要完成的。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師在教室中巡視，觀察學(xué)生的進(jìn)展情況。課后，教師分別讓幾個(gè)成績(jī)比較好的、中等的和成績(jī)稍差的學(xué)生分別說說這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。每次學(xué)習(xí)之后，系統(tǒng)將重新對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，使系統(tǒng)推送的教學(xué)活動(dòng)序列和教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生不斷變化的特征狀況。
學(xué)生對(duì)系統(tǒng)本身很有興趣，他們可以按照自己的步調(diào)和水平進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)時(shí)很投入，連平時(shí)上課比較淘氣的學(xué)生也一心一意地學(xué)習(xí)。下課后，學(xué)生紛紛問能不能回家也上這個(gè)系統(tǒng)繼續(xù)學(xué)習(xí)，當(dāng)我們告訴他們可以的時(shí)候，學(xué)生們很認(rèn)真地用筆記下了系統(tǒng)的網(wǎng)址。
經(jīng)過為期五周的實(shí)驗(yàn)，我們?cè)俅螌?duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。9 5 . 6 % 的學(xué)生認(rèn)為“這個(gè)系統(tǒng)挺有用的，能幫助我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，只有4 . 4 % 的學(xué)生覺得“大多數(shù)內(nèi)容我早就會(huì)了”。選擇后一選項(xiàng)的是兩個(gè)成績(jī)比較好的學(xué)生，都參加了課余的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班，對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)也比較熟悉，上課的時(shí)候他們經(jīng)常坐在一起，遇到困難時(shí)經(jīng)過討論基本都能解決。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，1 0 0 % 的學(xué)生表示“可以按照自己的方式學(xué)習(xí)，如果看老師播放課件，要么是投影看不清楚，要么是老師播放得太快，跟不上”、“課件很好看，尤其是Flash，可以自己動(dòng)手，學(xué)習(xí)起來更直觀”。8 6 . 6 6 % 的學(xué)生表示“習(xí)題難易程度挺適合我的，電腦還能在做完了就給出答案”，反映出學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇比較適合各個(gè)層次的學(xué)生。沒有選擇這個(gè)選項(xiàng)的6 個(gè)學(xué)生成績(jī)都比較好，他們認(rèn)為題量比較少，不如輔導(dǎo)班多。1 0 0 %的學(xué)生認(rèn)為“我很高興能自己操作計(jì)算機(jī)，看我感興趣的內(nèi)容，而不必非得跟著老師的進(jìn)度走”。成績(jī)較差的學(xué)生認(rèn)為“我很高興可以在計(jì)算機(jī)上反復(fù)地學(xué)
習(xí)我不太清楚的知識(shí)”。教師在反思時(shí)表示，這種適應(yīng)性學(xué)習(xí)可使學(xué)生根據(jù)自己的步調(diào)和水平來學(xué)習(xí)，對(duì)有難度的內(nèi)容可以反復(fù)地學(xué)習(xí)，對(duì)比較容易的可以過去。課堂上學(xué)生有了獨(dú)立思考的空間和動(dòng)手機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)自然也提高了。
實(shí)驗(yàn)研究過程中，我們重點(diǎn)跟蹤了兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)是成績(jī)比較高的學(xué)生C ，一個(gè)是成績(jī)比較低的學(xué)生L 。我們對(duì)他們進(jìn)行了訪談，并對(duì)此過程中的教師行為進(jìn)行了分析。
1 ．成績(jī)比較低的學(xué)生L
教師對(duì)學(xué)生L 的評(píng)價(jià)是：平時(shí)不喜歡說話，上課時(shí)很老實(shí)，聽講也很認(rèn)真，但是沒主動(dòng)舉過手回答問題，學(xué)習(xí)成績(jī)總是倒數(shù)幾名。在使用個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)她目不轉(zhuǎn)睛地盯著電腦屏幕，認(rèn)真地、一步一步地看系統(tǒng)推送的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。遇到計(jì)算機(jī)操作方面的困難，她向我們請(qǐng)教；遇到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的問題，她向身邊的同學(xué)求助。王老師說，這在以前的課堂上是根本不會(huì)出現(xiàn)的，他很少看見學(xué)生L 在問題得到解決時(shí)，眼睛中那閃閃發(fā)亮的神采。
2 ．成績(jī)比較高的學(xué)生C
在對(duì)學(xué)生C 的訪談中，我們發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)很聰明伶俐的孩子，是班上的尖子生。問到平時(shí)上課的情況，他說，有的時(shí)候覺得真慢，挺簡(jiǎn)單的事老師還得給那些同學(xué)講半天。剛開始使用個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的時(shí)候，他明顯比其他學(xué)生學(xué)習(xí)的步調(diào)快，還能幫助其他同學(xué)解決計(jì)算機(jī)操作和學(xué)習(xí)上的問題。系統(tǒng)第一次進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘之后，把他分為A 類（學(xué)習(xí)績(jī)效比較高）。這時(shí)候系統(tǒng)給他推送的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容就比較難了，他一堂課基本上都是看自己的計(jì)算機(jī)，很少有閑下來的時(shí)候。一天下課后，他找到我們，問在家能不能用這個(gè)系統(tǒng)，他想再看看今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。他覺得今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容很有挑戰(zhàn)性，覺得這種學(xué)習(xí)方式很適合他。王老師說，個(gè)性化學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使之加深對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
3 ．對(duì)教師的分析
在使用個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)。對(duì)教師來說，是在合適的時(shí)間呈現(xiàn)合適的教學(xué)內(nèi)容；對(duì)學(xué)生來說，就是用適合自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式學(xué)習(xí)適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。安排合適的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)序列是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)為教師這一環(huán)節(jié)提供了支持。教師利用知識(shí)點(diǎn)編輯工具可以建立知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)與習(xí)題、知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)問題等的關(guān)聯(lián)，同時(shí)系統(tǒng)為教師預(yù)設(shè)了1 2 條教學(xué)活動(dòng)。在系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類之后，教師可以靈活地為每一類學(xué)生推送教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)序列。教師表示，這樣的支持方式可以節(jié)省很多精力。系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)樹建立起來了，相關(guān)的資源就建立了。教師可以根據(jù)每節(jié)課的不同特點(diǎn)靈活地安排教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)序列，可以隨時(shí)組織自己的教學(xué)過程。同時(shí)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)更易于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。在課堂上，每個(gè)學(xué)生的思維層次是不一樣的，沒有足夠的時(shí)間照顧到各個(gè)方面。利用個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，教師可以給不同層次的學(xué)生提供不同的訓(xùn)練內(nèi)容和方式，每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。
通過教學(xué)實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)可以為不同類型的學(xué)生提供幫助和支持，使不同層次的學(xué)生都能通過有效的學(xué)習(xí)得到進(jìn)步。在使用過程中，超過8 0 % 的學(xué)生表示“學(xué)習(xí)內(nèi)容適合自己，可以通過學(xué)習(xí)得到提高”。教師表示系統(tǒng)可以給學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持和幫助，在提高學(xué)習(xí)興趣和分層教學(xué)方面作用很突出。
因材施教是教育學(xué)的基本原則。教師的教學(xué)策略知識(shí)是教師經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的重要組成部分。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)每一位教師都是進(jìn)行因材施教的高手。教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成了大量的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，清楚地知道在什么時(shí)間和什么地方該做什么、怎么做。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分組或者異質(zhì)分組，設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是客觀條件的限制，教師不可能每節(jié)課都進(jìn)行分組教學(xué)，他們需要一個(gè)幫手。個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)是為了解決課堂中存在的問題而進(jìn)入課堂的，它為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在使用該系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的特征，設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)編列上。高技術(shù)的應(yīng)用，必然提高了對(duì)教師的要求。教師需要對(duì)教材有深刻的理解和統(tǒng)籌把握，需要能靈活地運(yùn)用各種教育學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，需要掌握一定的計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的操作技能。當(dāng)教師和技術(shù)制品的適應(yīng)期完成以后，系統(tǒng)將發(fā)揮最大的效用。
實(shí)踐證明，個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)是有效的，它能為學(xué)生提供個(gè)性化的內(nèi)容呈現(xiàn)、個(gè)性化的導(dǎo)航以及個(gè)性化的幫助。在研究中，我們還發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)教學(xué)策略的實(shí)施具有很大的靈活性，系統(tǒng)為教師預(yù)設(shè)的1 2 條教學(xué)策略不能滿足教師的需求。同時(shí)，固定的教學(xué)策略也不能完全滿足教師的需求，教師需要對(duì)系統(tǒng)的教學(xué)策略進(jìn)行增刪改查，需要系統(tǒng)能給予更多的教學(xué)資源的支持，這為我們進(jìn)行下一步的系統(tǒng)改造提供了方向。
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