一、引言
建構(gòu)主義強調(diào)，在整個教學過程中由教師起組織、指導和促進作用，學生是學習的主體，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，最終完成對知識的意義建構(gòu)。他們認為學習者是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過“同化”與“順應(yīng)”兩種方式，促進自身認知結(jié)構(gòu)發(fā)展。學生的學習不是被動的，而應(yīng)是主動的，探索式的，協(xié)作式的學習。
計算機網(wǎng)絡(luò)為建構(gòu)主義教學模式下的主動探索、協(xié)作交流提供了無與倫比的教學平臺。網(wǎng)絡(luò)教學打破了地域和時空的局限，實現(xiàn)了雙向交互、實時多點交流、廣泛的傳播、快捷的數(shù)據(jù)信息收集等多種功能，以網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、多媒體技術(shù)為依托，為建構(gòu)主義教學理論支起了技術(shù)框架。那么在這種“新的學習模式”下，如何進行教學效果和學習結(jié)果的評價呢？以下從幾方面談?wù)勯_展網(wǎng)絡(luò)教學的評價策略。
二、網(wǎng)絡(luò)教學評價的基本要求
1、開展形成性評價和診斷性評價
在以往的教學中，多采用總結(jié)性評價，例如期末考試、年終評定等?？偨Y(jié)性評價用于指導采納和沿用方案方面的決策，它更多的關(guān)注整個階段的教學結(jié)果，意在獲得教學工作總效果的證據(jù)。而學習本身是一個動態(tài)發(fā)展的過程，像建構(gòu)主義學理論下的情境創(chuàng)設(shè)，知識的意義建構(gòu)以及人與人的協(xié)作關(guān)系都是隨時空轉(zhuǎn)換而不斷變化的。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學中，我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)的反饋及時，管理方便，省時省力等優(yōu)良特性，對整個教學過程做跟蹤監(jiān)控、檢測、指導。形成性評價也叫過程評價，就是關(guān)注教學活動中學生的學習狀態(tài)、學習態(tài)度、應(yīng)變能力甚至情感、家庭情況等，從中發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋并相應(yīng)給出建議和補救方案。此外為了使網(wǎng)絡(luò)教學更有針對性、預見性，還需對學習者進行診斷性評價。診斷性評價也稱置前評價，被安排在教學設(shè)計前，是制定教學目標、組織教學內(nèi)容、選擇學習策略的依據(jù)。依據(jù)置前評價的結(jié)果，學習者可以有選擇地進行學習。
2、以自我評價為主，結(jié)合教師評價、小組評價等多種評價方式
建構(gòu)主義主張自主學習，鼓勵學生積極參與學習、研究，發(fā)揮首創(chuàng)精神，實現(xiàn)自我反饋。學習者每一次實現(xiàn)對原有認知結(jié)構(gòu)的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。這種自我評價有利于學習者成就感的形成、目標的明確、個性化的培養(yǎng)，使學生由評價客體成為評價主體，提高了學習的參與性，增強了學生的評價能力。網(wǎng)絡(luò)教學強化了學習的自主性，為自我評價提供了強大的“硬件平臺”，如集成化的學習環(huán)境，具有交互功能的學習資源等，使學生和學習結(jié)果之間有了更直接的聯(lián)系。當然，我們也不應(yīng)忽略教師評價和小組評價的作用。教師評價為學生對知識的意義建構(gòu)提供了一種引導，而學習者之間的相互交流、協(xié)商、評價，可能引起各種層次和類型的文化碰撞，價值觀的碰撞以及思維的碰撞，這有助于他們在認知層次上達到協(xié)同，從而提高教學效果。將三者有機的結(jié)合在一起，可以使評價更科學、更合理、更客觀。
3、通過對評價對象的多維度、多層次的評價，提高評價的說服力
建構(gòu)主義重視個性發(fā)展，提倡多情境解決問題，主張發(fā)散性思維的培養(yǎng)。以往傳統(tǒng)教學的評價參照標準比較單一，往往只依據(jù)考試成績的高低，操作技能的熟練程度，卻無視不同學生各異的特質(zhì)、情感和學習風格，無形之中扼殺了學生個性的發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)教學的出現(xiàn)順應(yīng)了個性發(fā)展的需要，為自主學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)教學中，我們要重視學生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，科學地、理性地、全面地對學生進行評價，從知識、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項指標去衡量每一名學生。運用更具個性發(fā)展的評價策略，激發(fā)學習者潛意識中的學習興趣，充分發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使眾多更具特色的學習個體融于網(wǎng)絡(luò)學習這個大環(huán)境中。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)豐富了網(wǎng)絡(luò)教學的評價手段，具有多項測評功能的評價系統(tǒng)的實現(xiàn)已不再是夢想。
4、根據(jù)評價目的和標準制定評價指標體系
教學目標與測試標準是否一致是教學能否成功的關(guān)鍵。參照標準越是接近教學目標，達到的教學效果也就越接近理想的狀態(tài)。評價指標體系就是具體化了的評價標準。作為一種規(guī)范，評價指標體系是明確的、可測量的，可被觀察到的。下面就以建構(gòu)主義學習理論下的學生、教師以及構(gòu)成學習環(huán)境的幾大要素作為評價要素并列出相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學評價標準：
| 評價要素 | 評價標準 |
| 學生 | 運用信息技術(shù)探索、學習和研究的能力。 |
| 是否具有團隊精神，是否具有在網(wǎng)上相互交流和信息共享的協(xié)作學習能力。 | |
| 情感的取向，創(chuàng)造性解決問題以及知識外化的能力。 | |
| 教師 | 運用現(xiàn)代教育技術(shù)對學習進行監(jiān)測、管理、指導的能力。 |
| 制定的教學策略、教學方法是否具有針對性，利于自主學習能力的培養(yǎng)。 | |
| 是否具備科研能力，課程開發(fā)能力。 | |
| 學習情境 | 創(chuàng)設(shè)的情境與學習需要結(jié)合的效度。 |
| 協(xié)作 | 協(xié)作參與協(xié)作環(huán)境的范圍、層次以及觀點交流的有效度、可信度。 |
| 會話 | 會話語言信息的溝通對學習影響的程度。對口頭表達能力，答辯能力的作用。 |
個別評價側(cè)重于學習中學生的差異，而整體評價側(cè)重于從大量信息、數(shù)據(jù)的背后挖掘?qū)W習中存在的共同點。個別評價又包括自我評價和一對一交流的師生評價和學生互評。對于不同的學習個體，由于所處的社會文化背景不同、價值觀念不同，再加上由先天素質(zhì)和后天發(fā)展導致的不同的學習起始能力，這就造成了個體之間巨大的差異，因而他們的學習需要也就不同。個別評價不僅能夠滿足不同的學習需要、提供更有針對性的學習指導，而且還能夠促進情感溝通，避免學生屢遭失敗“陷入困境”，樹立學生自信心。注重個性差異的同時也不要忽略對學習的整體評價。網(wǎng)絡(luò)教學具有跨度廣、規(guī)模大、涉及的范圍寬等特點，這就使其提供的數(shù)據(jù)、信息更真實可靠，更具廣泛性，更有參考價值。此外，網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)快捷、靈活的特點使數(shù)據(jù)的采集、搜索、分析更加簡易方便。通過對這些大量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，找出隱藏著的學習規(guī)律，據(jù)此，可以制定出更先進的教學策略。
三、網(wǎng)絡(luò)教學評價的實施系統(tǒng)
針對以上對網(wǎng)絡(luò)教學評價幾點要求的分析，下面結(jié)合現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，簡要介紹一些可實現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教學評價系統(tǒng)。
1、網(wǎng)絡(luò)實時評價系統(tǒng)
網(wǎng)絡(luò)實時評價系統(tǒng)是一個基于Internet的網(wǎng)上虛擬評價環(huán)境的模型。學習者可以不受時間、空間的限制，通過公共通信手段，進行文字、圖像、視頻和音頻的異地實時交流。這種評價系統(tǒng)體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學快捷、靈活的特性，可以為學習提供及時的反饋，有效地監(jiān)控、管理學習過程，提高學習效率，增強學習的控制度。
2、網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)
網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)是一個基于數(shù)據(jù)庫和Internet的遠程在線實時測試系統(tǒng)，包括學生考試系統(tǒng)，自動批閱系統(tǒng)和題庫管理系統(tǒng)等。該系統(tǒng)可以在任何地點、任何時間進行實時考試，試卷的難易程度可控制，支持自動批卷功能，而且數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析方便快捷。該系統(tǒng)中的所有考試信息都以數(shù)據(jù)庫記錄的形式存儲。用戶可以用登錄的方式從數(shù)據(jù)庫中隨機抽取試卷，進行階段測試和綜合測試。信息量大，效率高，管理方便也是網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的優(yōu)點，教學者能很容易地從評價結(jié)果中獲得更深層的信息。
3、網(wǎng)絡(luò)答疑系統(tǒng)
目前網(wǎng)絡(luò)答疑系統(tǒng)主要有在線討論和互動交流兩種形式。在網(wǎng)絡(luò)答疑系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫中存儲了大量的疑問和解答信息，教師可以對這些信息加以匯總和分析，從中發(fā)現(xiàn)教學的問題，并及時調(diào)整教學方法和策略，改進教學效果。網(wǎng)絡(luò)答疑系統(tǒng)還提供了搜索引擎的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，學習者可以通過關(guān)鍵字匹配，問題勾連技術(shù)，全文檢索等技術(shù)快速得到問題的答案。
4、網(wǎng)絡(luò)多媒體考試系統(tǒng)
網(wǎng)絡(luò)多媒體系統(tǒng)是基于Web、多媒體技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)的評價模式。在該模式下，服務(wù)器和客戶端可實現(xiàn)對多種對象的評價。在傳統(tǒng)文本型考試的基礎(chǔ)上，增加了音頻、視頻、圖形等多媒體數(shù)據(jù)，并可運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)組建虛擬考試環(huán)境，使各種各樣的測評方式得以實施。例如口語測試、技能實驗、情感交流等。網(wǎng)絡(luò)多媒體考試系統(tǒng)以寬帶技術(shù)、流媒體技術(shù)、AG技術(shù)為技術(shù)支撐。
上面所提到的幾個測評系統(tǒng)既可單獨使用，也可聯(lián)合起來進行教學評價。例如，可利用實時系統(tǒng)開展形成性評價和個別評價，也可通過答疑系統(tǒng)進行小組評價和診斷性評價，還可以將網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)和答疑系統(tǒng)結(jié)合起來對學習整體評價。特別是目前引起教育界廣泛重視的網(wǎng)絡(luò)多媒體考試系統(tǒng)，不僅克服了傳統(tǒng)教學模式單一的弊病，還使網(wǎng)絡(luò)教學評價多元化成為可能。
四、結(jié)束語
各種形式的網(wǎng)絡(luò)教學才剛剛興起，各方面工作都急待提高，此時對整個教學服務(wù)質(zhì)量的評價顯得尤為重要。我們應(yīng)把先進評價理念和現(xiàn)有的評價技術(shù)有效地結(jié)合在一起，采取適當?shù)木W(wǎng)絡(luò)評價策略，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學。
?。ㄗ髡邌挝唬簴|北師范大學廣播電視學院 吉林長春 130024）
參考文獻
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