疫情還在繼續(xù)，各地根據(jù)教育部“停課不停學(xué)”的要求，用最短的時(shí)間，通過錄播、直播、共享網(wǎng)絡(luò)課程資源等手段，為2億多中小學(xué)學(xué)生提供了大量的教學(xué)視頻與學(xué)習(xí)資源，使宅在家中的學(xué)生們，雖然沒能到校，也同樣感受到了新學(xué)期的來臨。
于是，這場疫情，也就成了檢驗(yàn)各方面信息素養(yǎng)是否到位的大考驗(yàn)。
我們的學(xué)生們在面對一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)課題、置身于紛繁復(fù)雜的虛擬信息環(huán)境時(shí)，是否有選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的能力。
未來人才必備素養(yǎng)——信息素養(yǎng)
信息素養(yǎng)的概念始于北美地區(qū)1974年，由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席Paul Zurkowski首次提出，并指出其是學(xué)生學(xué)習(xí)需具備的基本能力。信息素養(yǎng)主要包括信息知識(shí)、信息技術(shù)、信息獲取、信息評價(jià)、信息意識(shí)、信息道德。在新的發(fā)展進(jìn)程中，信息素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)對信息的反思批判、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，體現(xiàn)出信息化時(shí)代對個(gè)人的批判思維、創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)的新要求。 2016年《面向未來：21 世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》研究報(bào)告強(qiáng)調(diào)，信息素養(yǎng)是21世紀(jì)公民核心素養(yǎng)的重要組成部分。在21世紀(jì)的今天，學(xué)習(xí)呈多樣化形式，包括正式、非正式和非正規(guī)學(xué)習(xí)，任何人隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)，而且是學(xué)習(xí)者主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。這一切都因?yàn)橛辛艘蛱鼐W(wǎng)和開放、免費(fèi)內(nèi)容（比如開放教育資源和慕課）而成為可能。與過去相比，我們現(xiàn)在有了更多的學(xué)習(xí)選擇。我們生命中的每一天都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)新知。不管我們是誰，也不管我們身處何方，只要能用上因特網(wǎng)，擁有電子設(shè)備和具備信息素養(yǎng)，我們便可以做到“隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)”。在競爭激烈的全球化信息時(shí)代，今天的學(xué)習(xí)者與信息技術(shù)相互依存。對邁入學(xué)齡的青少年來說，信息素養(yǎng)是非常重要的一種學(xué)習(xí)方式，面對浩瀚的信息化世界，如何獲取數(shù)據(jù)、評價(jià)對比、使用信息、鑒別數(shù)據(jù)、吸收內(nèi)化、呈現(xiàn)成果，無論從哪個(gè)角度講，青少年的信息素養(yǎng)發(fā)展已經(jīng)成為未來競爭力的重要方面和直接手段。因此，如何培育和提升中小學(xué)生的信息素養(yǎng)是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。在全球信息技術(shù)高速發(fā)展的新時(shí)代，信息素養(yǎng)不僅是個(gè)人學(xué)習(xí)能力和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，更是國家現(xiàn)代化程度和國民競爭力的重要標(biāo)志。我國教育部相繼出臺(tái)了多項(xiàng)文件，積極推進(jìn)青少年信息素養(yǎng)教育。一、在全國普及信息技術(shù)教育，將信息技術(shù)課程列為中小學(xué)必修課2000年10月，教育部召開全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，頒布了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》、《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)的通知》和《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施校校通工程的通知》等重要的指導(dǎo)性文件，提出了信息技術(shù)教育的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，自此，“中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育”的名稱正式被改為“中小學(xué)信息技術(shù)教育”。會(huì)議還決定從2001年開始用5～10年左右的時(shí)間在全國中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，并將信息技術(shù)課程列為中小學(xué)必修課。2014年，教育部啟動(dòng)了高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，于 2018年 1月初印發(fā)了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“信息技術(shù)課是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，倡導(dǎo)有利于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)方式(如任務(wù)驅(qū)動(dòng)等)和評價(jià)方式的運(yùn)用。二、以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力發(fā)展
2016年9月，我國發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，中小學(xué)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力發(fā)展緊密結(jié)合中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。比如，針對《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》里的批判質(zhì)疑、勇于探究、樂學(xué)善學(xué)、信息意識(shí)、自我管理、國際理解、問題解決、技術(shù)運(yùn)用等（核心素養(yǎng)研究課題組，2016），學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力可以實(shí)現(xiàn)這些學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)目標(biāo)，通過學(xué)生的信息技術(shù)使用，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力、組織信息能力、批判質(zhì)疑精神和探究能力，成為自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力者。圖書館與信息素養(yǎng)有著天然的緊密聯(lián)系，從時(shí)間上看，70年代的“圖書館素養(yǎng)”關(guān)注與圖書檢索相關(guān)的信息工具、 資源的學(xué)習(xí)；80年代的“計(jì)算機(jī)素養(yǎng)”關(guān)注與計(jì)算機(jī)相聯(lián)系的基本技能的掌握；90年代至今的“信息素養(yǎng)”，關(guān)注新時(shí)代終身學(xué)習(xí)理念下以人為中心的綜合能力發(fā)展。同時(shí)，多國在進(jìn)行信息素養(yǎng)教育時(shí)，圖書館也成為信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)的主體。加拿大在政府支撐的基礎(chǔ)上，以各級圖書館為主體進(jìn)行信息素養(yǎng)培養(yǎng)，并設(shè)立配有專職教學(xué)人員的教育部門，制定并開展具有針對性的信息素養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目。在培養(yǎng)方式上則形成了線上線下相結(jié)合、活動(dòng)與課程相協(xié)調(diào)的信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式，主要通過圖書館提供的主題講座、在線視頻教學(xué)課程、計(jì)算機(jī)實(shí)機(jī)講練等進(jìn)行培訓(xùn)。有些圖書館的還會(huì)與高校合作，結(jié)合學(xué)生不同的專業(yè)，針對性的給學(xué)生與其專業(yè)課深度整合的信息素養(yǎng)綜合性教育。 例如，加拿大西安大略大學(xué)（University of Western Ontario），圖書館和工學(xué)院教師合作開發(fā)了在線課程模塊，借助混合式學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生提高信息素養(yǎng)。美國在進(jìn)行信息素養(yǎng)教育時(shí)，提倡各類學(xué)校圖書館協(xié)同合作，以學(xué)校圖書館員、教師以及教育技術(shù)等相關(guān)部門共同開發(fā)信息素養(yǎng)教育課程。例如，美國科羅拉多大學(xué)博爾德分校（University of Colorado Boulder）的圖書館員與助教（TA）開展信息素養(yǎng)培訓(xùn)合作。在培養(yǎng)方式上，美國將K-12教育階段的信息素養(yǎng)教育融入其他課程的教學(xué)，突破“教師教、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)方式，創(chuàng)設(shè)了基于資源、任務(wù)、問題解決等學(xué)習(xí)環(huán)境以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；在高等教育階段，圖書館與高校的合作、圖書館之間的合作、圖書館與社會(huì)機(jī)構(gòu)的合作已成為培養(yǎng)高校學(xué)生信息素養(yǎng)的重要方式。比形成了通識(shí)教育為基礎(chǔ)、嵌入式教育為補(bǔ)充的培養(yǎng)模式。通識(shí)教育結(jié)合了傳統(tǒng)面授型教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以主題講座和公選課為主要形式，為學(xué)生信息素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)；嵌入式教育則整合了信息素養(yǎng)教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)，主要通過學(xué)生參與相關(guān)科研項(xiàng)目，在具體的實(shí)踐中幫助學(xué)生提高信息素養(yǎng)，尤其是提升利用信息解決問題和進(jìn)行創(chuàng)新的能力。通過上述圖書館與信息素養(yǎng)實(shí)踐中，我們可以看到作為信息資源保障中心的圖書館在培養(yǎng)信息素養(yǎng)教育中的突出作用，提供信息素養(yǎng)專項(xiàng)服務(wù)、開設(shè)專題講座，開設(shè)信息素養(yǎng)課程，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，使其具備終身學(xué)習(xí)的能力，使圖書館的學(xué)習(xí)支持服務(wù)成為補(bǔ)充課堂教學(xué)的重要一環(huán)。嵌入學(xué)科教學(xué)的信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)作為新時(shí)代學(xué)生必備素質(zhì)，應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯全過程，將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容整合到學(xué)科教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)或完成專項(xiàng)項(xiàng)目的過程中，潛移默化地提升其信息素養(yǎng)水平。語文教學(xué)是文化傳播的重要方式，加強(qiáng)語文學(xué)科的信息教育有利于學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，以及學(xué)生信息素養(yǎng)的積淀。而信息素養(yǎng)的積淀既可豐富學(xué)生的語文知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，又能提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一篇課文就是一個(gè)信息源，要讓學(xué)生對這一信息源需求和感興趣，在教學(xué)中， 應(yīng)結(jié)合課文和現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)一種開放性的、富有意義的、比較復(fù)雜的問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出學(xué)習(xí)中的問題，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)提問、善于提問。通過拓展資料，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的習(xí)慣，教師可引導(dǎo)學(xué)生課前或課外，經(jīng)常從諸如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等信息資源中查找或收集有關(guān)資料，以此豐富與拓展學(xué)生的知識(shí)視野。并且在搜集資料的同時(shí)，應(yīng)多讓學(xué)生有意識(shí)地去選擇、辨析信息，讓學(xué)生對信息進(jìn)行 分類、驗(yàn)證，有機(jī)處理，這樣，學(xué)生在多樣信息中培養(yǎng)了分析能力，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。并提供較多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解，即在課堂教學(xué)中建立全方位溝通模式，形成有效的信息場，在多向互動(dòng)中生成知識(shí)和能力。 二、數(shù)學(xué)與信息素養(yǎng)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)作為一種普遍運(yùn)用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問題，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值?！苯逃俊痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中更是強(qiáng)調(diào)了要“培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)或數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、融合教學(xué)內(nèi)容的“教學(xué)任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)，獲取、傳遞和處理信息的能力和素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。例如，在教科版數(shù)學(xué)必修第二章《信息獲取》章節(jié)教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生講述在古代人們是如何獲取和記錄信息的，再講述在信息時(shí)代人們時(shí)候如何借助互聯(lián)網(wǎng)來獲取信息的，講述運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的全過程及其中應(yīng)注意的問題，使大家在對比、分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)給人們帶來的便利，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，教師可以“傳統(tǒng)節(jié)日知多少”為話題布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生試著利用關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞去搜尋與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的信息和新聞，使學(xué)生在操作過程中提高信息檢索、分類和歸納能力，掌握數(shù)學(xué)使用方法。在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中，史料是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，史料蘊(yùn)含著豐富的信息資源。教師可通過聚焦主題，整合多種史料、充分運(yùn)用史料指導(dǎo)信息處理、依托史料信息提升學(xué)科素養(yǎng)。例如圍繞“列寧對社會(huì)主義建設(shè)道路的探索”這一主題，教師選取了針對性、多樣性的史料，選取的史料有文獻(xiàn)、地圖、檔案等。多種史料的呈現(xiàn)，力圖讓學(xué)生通過處理不同類型的史料信息，全面認(rèn)識(shí)其反映的歷史史實(shí)，進(jìn)行主動(dòng)積極的思考。學(xué)生通過分析史料，概括和歸納自己提取的信息，對社會(huì)主義有了深刻的認(rèn)知。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)必須依托于知識(shí)學(xué)習(xí)過程，只有在教學(xué)活動(dòng)中，在信息技術(shù)與教學(xué)深度融合中，學(xué)生使用信息結(jié)合學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)問題，發(fā)生深度學(xué)習(xí)和真實(shí)學(xué)習(xí)，這才真正促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的發(fā)展。嵌入探究性學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)教育探究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為核心的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生提出科學(xué)問題、分析問題、制定解決問題的策略，針對問題展開觀察、實(shí)驗(yàn)、信息收集等探究活動(dòng)，并對獲得的資料進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計(jì)分析，形成對問題的解釋，通過討論、交流分享新知，發(fā)現(xiàn)新問題，對問題進(jìn)行更深入的研究。探究式教學(xué)與信息素養(yǎng)有類似的地方，都有針對研究問題進(jìn)行信息搜尋、驗(yàn)證、分析、利用等環(huán)節(jié)，以此來認(rèn)知問題并找到解決問題。因此在課堂教學(xué)中的融合渾然天成。在由蒲公英書房主辦的第二期學(xué)校圖書館研修營中，來自臺(tái)灣基隆市仁愛國小的林心茹導(dǎo)師結(jié)合《圖書資訊利用教育教學(xué)綱要》強(qiáng)調(diào)了資訊素養(yǎng)的重要性，說明資訊素養(yǎng)可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并且提出開展探究學(xué)習(xí)與資訊素養(yǎng)的八大環(huán)節(jié)，分別是：2、沉浸（啟動(dòng)背景知識(shí)，連接學(xué)習(xí)內(nèi)容）；6、創(chuàng)作（超越事實(shí)的詮釋和推論，創(chuàng)作與他人溝通)；7、分享(分享自己的所得，從他人身上學(xué)習(xí)）；8、評估（評估目標(biāo)達(dá)成、反思學(xué)習(xí)歷程與內(nèi)容）。進(jìn)一步地，林老師以“校園植物偵察隊(duì)”為例，帶我們進(jìn)一步詳細(xì)了解了她是如何利用探究資訊素養(yǎng)的八大環(huán)節(jié)去實(shí)施與開展跨域探究學(xué)習(xí)的，深入分析了如何通過跨域探究項(xiàng)目將學(xué)科、圖書館、資訊素養(yǎng)等有機(jī)融合。在開放邀請環(huán)節(jié)，她提出探究的主題，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生從探究主題中發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的問題，提出預(yù)測、假設(shè)或初步的研究陳述，引出對新知識(shí)的探究。在搜集環(huán)節(jié)，她幫助學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等收集不同觀點(diǎn)的信息和新思想，通過實(shí)驗(yàn)、走訪調(diào)查等方式獲取數(shù)據(jù)和證據(jù)，運(yùn)用批判性思維對信息進(jìn)行處理（分析、綜合、評估、組織）。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學(xué)生將已有知識(shí)與獲取的信息建立聯(lián)系，使用發(fā)散性思維構(gòu)建和已有知識(shí)相聯(lián)系的新認(rèn)知，得出有關(guān)問題或假設(shè)的結(jié)論，用收集到的證據(jù)檢驗(yàn)結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上形成自己的研究論述。在分享環(huán)節(jié)，學(xué)生使用寫作、多媒體技術(shù)、口語交流等方式創(chuàng)建他們的學(xué)習(xí)作業(yè)，以闡述自己探究問題的結(jié)論，展示探究的過程和新認(rèn)知、新觀點(diǎn)，學(xué)生之間共享探究學(xué)習(xí)的成果。在評估環(huán)節(jié)，由教師評價(jià)、學(xué)生互評和自我反思構(gòu)成，對探究問題和探究過程進(jìn)行評估，評估目標(biāo)達(dá)成情況，并總結(jié)出更好的學(xué)習(xí)策略，提出新問題或未來的研究方向。探究學(xué)習(xí)與資訊素養(yǎng)的融合教學(xué)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)，學(xué)生在探究過程中檢索、分析和評價(jià)信息，迅速、有效地掌握信息能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)教學(xué)與素質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)合。聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來的文盲不再是一字不識(shí)的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！币粋€(gè)不會(huì)學(xué)習(xí)的人必將被現(xiàn)代信息社會(huì)所淘汰，因此，教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，必須讓學(xué)生會(huì)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)、整合各學(xué)科知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的信息意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓他們真正成為擁有學(xué)習(xí)能力的知識(shí)建造者。
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