在孩子的教育中，我們最常用到的方法就是“獎”和“懲”，隨著家庭教育知識的普及，大家都知道懲罰對于孩子來說可能會造成各種負(fù)面影響。現(xiàn)在常說賞識教育，各種形式的獎勵作為強(qiáng)化孩子正面行為的有效工具，被很多家長和老師所鐘愛。
但是，教育是一項細(xì)水長流的艱巨事業(yè)，只著眼于一時的有效很可能就會忽視孩子長期的成長。對于是否應(yīng)該用獎勵的方式來幫助孩子成長，這件事其實(shí)值得家長思考更多。
德西效應(yīng)
心理學(xué)家德西講了這樣一個寓言：有一群孩子天天在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。老人難以忍受。于是，他出來給了每個孩子10美分，對他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點(diǎn)錢表示謝意。”孩子們很高興，第二天一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個孩子5美分。5美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個孩子2美分，孩子們勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我們多辛苦！”他們向老人發(fā)誓，再也不會為他玩了!
看看，外部激勵對內(nèi)在動機(jī)的削弱有多么強(qiáng)大！一件孩子們本來純粹以熱愛為目的去做的事情，就這樣被獎勵毀了。
在這個寓言中，老人的方法很簡單，他將孩子們的內(nèi)部動機(jī)“為自己快樂而玩”變成了外部動機(jī)“為得到美分而玩”，而他操縱著美分這個外部因素，削弱活動“本身”對參與者的吸引力，把參與者的行為動機(jī)轉(zhuǎn)移到“我可以獲得多少獎勵”上，所以也操縱了孩子們的行為。
德西發(fā)現(xiàn)，在外在報酬和內(nèi)在報酬兼得的時候，人們的工作動機(jī)不但不會增強(qiáng)，反而還會減弱。當(dāng)人們正在做一件對他來說有一定樂趣的事情的時候，給他提供獎勵結(jié)果反而會減少他對這項活動的動力。這就是“德西效應(yīng)”。
德西效應(yīng)在生活中時有顯現(xiàn)。比如，父母經(jīng)常會對孩子說：“如果你這次考得100分，就獎勵你100塊錢”、“要是你能考進(jìn)前5名，就獎勵你一個新玩具”等等。
孩子的學(xué)習(xí)本來是為他自己而學(xué)，漸漸地，孩子覺得他的學(xué)習(xí)是為了父母而學(xué)，而他自己呢，是為了得到獎勵才學(xué)習(xí)。就這樣，孩子學(xué)習(xí)的動機(jī)變了，學(xué)習(xí)的積極性自然也就變了。
內(nèi)在動力和外部激勵
通俗的講，內(nèi)在動力是指做這事情就是為了這件事情本身，而外在動力是為了獲取除了這件事之外的好處。例如，如果一個孩子讀書，是因?yàn)樽约合矚g，享受閱讀的樂趣，那就是內(nèi)在動力；如果讀書是為了媽媽可以獎勵一頓大餐，那么這是外在動力在起作用。
大家當(dāng)然都希望孩子做各種事都是從內(nèi)在動力出發(fā)的，因?yàn)檫@樣的行為更加的持久和穩(wěn)定。不過孩子在小的時候各種興趣是需要培養(yǎng)的，所以剛開始都需要給予與外部的激勵，在外部激勵的引導(dǎo)下逐漸產(chǎn)生內(nèi)在動力。
請注意：這里所說的外部激勵，不僅限于我們常說的物質(zhì)獎勵，甚至有一部分的口頭夸獎，如果帶有很強(qiáng)的控制性，例如“我們家寶寶最乖了，我知道你一定可以爬過去的”，也會削弱內(nèi)在動力。
孩子沒興趣的事可用外部獎勵嗎?
很多家長主要是想用獎勵來鼓勵孩子做那些不太愿意做的事情！比如從小開始的如廁訓(xùn)練、自主吃飯，到后來的閱讀、寫作業(yè)或者限制孩子做某些不好的行為，等等。
根據(jù)心理學(xué)家的研究，外部激勵對人們不感興趣的事情，確實(shí)有激勵效應(yīng)。我們能舉出身邊很多的個例，來說明這種方法的有效性，但是也會有很多的反例。比較常見的情況是：一開始還有點(diǎn)效果，逐漸的效果越來越弱，甚至在某個點(diǎn)開始產(chǎn)生反作用。在科學(xué)的實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計中，這種方法的效果是中性的。
德西派的心理學(xué)家認(rèn)為，即使讓孩子完成“無聊的”、“沒有內(nèi)在興趣”的任務(wù)時，依然不要貿(mào)然采用外部獎勵，因?yàn)樵诤芏嗲闆r下，你無法判斷孩子是否會在做這件事情的過程中，逐漸產(chǎn)生內(nèi)在的興趣，而使用外部的獎勵，幾乎就損壞了這種轉(zhuǎn)變發(fā)生的可能性。
比如，不管是吃飯、閱讀還是數(shù)學(xué)，你怎么能肯定孩子一定不會喜歡這件事呢？或者說，你一定是希望孩子逐漸真的喜歡這些事情，從而擺脫任何外在的激勵，對吧？如果是這樣，采用外部激勵，就是一個非常危險的事情，因?yàn)槲覀兤鋵?shí)很難把握這個度。與其這樣，為什么不選擇一些更加安全而行之有效的方法呢?
自主性是形成內(nèi)在動機(jī)的關(guān)鍵
既然外部激勵會削弱孩子做事情內(nèi)在的動力，那如果孩子就是對一件事情不感興趣，怎么激發(fā)呢？德西提供了一個最明顯有效的方法：“給與自主性”。
第一步：坦誠德承認(rèn)這件事情確實(shí)無聊、或者看起來沒意思。
第二步：和孩子聊聊做這件事長期的意義。
第三步：在具體怎么完成這件事情上，盡可能的給孩子一些自主權(quán)。
舉個例子，如果你希望小朋友培養(yǎng)閱讀的好習(xí)慣，與其拿外部獎勵來刺激，不如跟孩子這樣聊天：
“我知道你覺得每天要看半個小時書很費(fèi)勁，不如看動畫片那么簡單輕松，但是你要知道，讀書能給你更多的知識，而且書里面有很多非常有意思的故事，當(dāng)你讀多了，會發(fā)現(xiàn)他們能帶領(lǐng)你去看到更精彩的世界呢！這樣吧，咱們約定一下，這半個小時內(nèi)，你要看什么書，你完全自己決定！(或者你來定每次讀多長時間等等)
這種自主性產(chǎn)生的動力是非常強(qiáng)大的，孩子在自主的掌控感、以及自己對這件事情的認(rèn)同感中逐漸把那些他們不感興趣的事情，變成感興趣的事情。
外在獎勵完全不能用嗎?
實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)外在獎勵是驚喜的時候，對孩子而言，是沒有負(fù)面作用的。比如，如果你某一天突然帶回一個小汽車，告訴孩子，這是由于之前他這個月每天吃飯時間比上一個月縮短了很多，這對孩子就是一個的正面鼓勵。
但是，如果這是一個預(yù)先告知的獎勵——“你要是好好吃飯我就給你一個小汽車”，或者是讓孩子可以預(yù)測到的獎勵——比如你連續(xù)給孩子這樣的激勵，那就走回老路子了，對孩子的內(nèi)在動機(jī)有害而無利。
幾條操作原則供借鑒：
第一：總體上，應(yīng)以內(nèi)部激勵為主。讓孩子們從正在從事的活動中獲得快樂，父母可以陪孩子一起做相關(guān)的事情，與孩子一起感受過程的快樂，讓孩子愛上事情本身。
第二：實(shí)施外部激勵時，以精神獎勵為主，以物質(zhì)獎勵為輔。外部激勵不是不可以使用，而是要注意分寸。物質(zhì)獎勵和精神獎勵同樣屬于外部激勵，我們建議，精神獎勵方面，以提升孩子的愉悅感為目標(biāo)，而物質(zhì)獎勵方面，以有利于孩子的發(fā)展為目標(biāo)。最好不要直接獎勵金錢，也不要獎勵奢侈品或太過貴重的東西，當(dāng)孩子小的時候，TA不知珍惜，而TA長大以后，又會因?yàn)閾碛羞@些高價格的物質(zhì)獎勵而產(chǎn)生虛榮心、攀比心。
選擇外部激勵因素時，可以給孩子一定的主導(dǎo)權(quán)，讓TA在幾項獎勵中自己挑選。這種民主的做法，特別受孩子們的歡迎，他們也會產(chǎn)生更高水平的愉悅感。
第三：獎勵緣由莫單一，不要只獎學(xué)習(xí)成績。生活中，常聽到一些父母為了鼓勵孩子好好學(xué)習(xí)，就對孩子許下承諾：“如果這次期末考試你能得滿分，我就給你買個筆記本電腦”或是“要是你能考進(jìn)班級前五名，我就給你買雙耐克球鞋”。
如果我們只是在孩子取得好的學(xué)習(xí)成績時才獎勵孩子，而對于其他同樣值得獎勵的優(yōu)秀品質(zhì)(比如助人為樂、持之以恒、創(chuàng)新思維等)置若罔聞，那么，孩子得到的信息就是“只有學(xué)習(xí)才重要，我爸媽只在乎學(xué)習(xí)”，這種做法的缺點(diǎn)顯而易見，一是外部物質(zhì)獎勵會慢慢澆滅孩子的學(xué)習(xí)興趣；二是不利于形成良性的綜合能力和個性品質(zhì)。
第四：有諾必踐，不可失信。不論是內(nèi)部激勵還是外部激勵，不論是精神激勵還是物質(zhì)激勵，只要是我們答應(yīng)的，就必須要做到：如果覺得自己可能做不到，就不要輕易許諾；如果因?yàn)槟承┮馔庹娴臎]能兌現(xiàn)承諾，也要認(rèn)真解釋，得到孩子的真心諒解。
面對各種教育方法，很多家長判斷的標(biāo)準(zhǔn)就是靈不靈。外在獎勵方法的流行，原因莫過于立竿見影的有效。但是，教育孩子并不是為孩子尋找藥到病除的靈丹妙藥，在教育中，要抗拒那些短視的做法，這需要定力和智慧。
