“ ” 01
學(xué)生穿拖鞋上課，“屢教不改”
“校長，最近各班穿拖鞋進(jìn)教室的學(xué)生越來越多了。班主任多次強(qiáng)調(diào)和要求，德育室也加強(qiáng)了管理和考評，可效果不佳?！钡掠魅畏从场?/span>
“這是什么原因呢？”李校長問。
“可能是學(xué)生紀(jì)律意識淡薄，不好的行為習(xí)慣反彈，或者是班主任管理不到位……”德育主任如數(shù)家珍地把可能的原因分析得頭頭是道。
李校長聽完后沒有說話。課間他去了一趟學(xué)生寢室，看到了很多濕鞋子；然后又和幾名學(xué)生交流，才知道因為連日降雨，學(xué)生的鞋子濕了，有些學(xué)生腳都腫了，都有炎癥了……
之后，李校長問其他校級領(lǐng)導(dǎo)、德育主任、班主任：“為什么我們在強(qiáng)調(diào)學(xué)生要這樣要那樣的時候沒有考慮他們的實際情況？”最后，學(xué)校決定在這樣的天氣下學(xué)生可以穿拖鞋進(jìn)教室。這是第一個故事。
02
學(xué)校集會，學(xué)生交頭接耳
學(xué)校集會時，學(xué)生集中站在主席臺下，校長、主任們輪番上臺苦口婆心地“教導(dǎo)”?？蓪W(xué)生要么垂頭喪氣，要么交頭接耳，要么心不在焉。李校長說，這樣的場景在他們學(xué)校里頻頻出現(xiàn)（其實在其他學(xué)校也經(jīng)常出現(xiàn)，大家可能都已習(xí)以為常了）。
“我和很多老師和領(lǐng)導(dǎo)說到這一場景，他們都說學(xué)生的‘素養(yǎng)’不行?！崩钚ｉL說，“既然學(xué)生的‘素養(yǎng)’不行，我們就應(yīng)該幫助他們提高，可我們只是望洋興嘆，聽之任之，并無作為?！?/span>
接下來，他們和學(xué)生座談，與學(xué)生個別交流，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，結(jié)果學(xué)生的回答令我們目瞪口呆。絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為這樣的集會“訓(xùn)話”是毫無意義的，甚至影響他們的情緒，根本達(dá)不到老師預(yù)想的教育目標(biāo)。
學(xué)生認(rèn)為有什么要求完全可以分開提出，提出的方式也可以多樣化，沒有必要每次都將大家集中到一塊兒；有些問題是部分學(xué)生的，如違規(guī)違紀(jì)、某個年級要做什么、某些同學(xué)要干什么，等等，不應(yīng)該讓大家都在那兒“陪聽”；有些老師(尤其是領(lǐng)導(dǎo))每次集會時都老生常談，他說前一句他們就知道下一句要講什么了，他們好不容易有幾分鐘課間時間可以玩，結(jié)果就這樣被耽誤了；更重要的是，有時候不管你講什么、講的是不是對他們有利，他們就是不想聽，也聽不進(jìn)去。
“這樣的調(diào)查結(jié)果，讓我和老師們感到十分意外。我們原先認(rèn)為學(xué)生只會提一些集會組織方面的建議，沒想到我們用了這么多年、讓我們‘沾沾自喜’的‘好方法’在學(xué)生面前是這么蒼白和無效，學(xué)生內(nèi)心對它不歡迎甚至抵觸?！?/strong>李慶紅校長無奈地講述了第二個故事。
03
學(xué)生“搶”鈴聲下課，只為“搶購”午飯
“上午第四節(jié)課后，我校有一道‘靚麗’的風(fēng)景——同學(xué)們‘搶’鈴聲、‘逼’下課、‘賽’速度，目的就是早點兒吃到午飯?！崩钚ｉL開始講述第三個故事。
“是什么原因讓學(xué)生有這樣的‘行為’呢？”他們帶著這樣的疑問做了一個調(diào)查。
“老師，就是肚子餓……”
“老師，看到別人跑也就跟著跑了?！?/span>
“包子、饅頭老是很少……去晚了就沒有了”
“其實，主要原因是食堂餐食供應(yīng)不充足。學(xué)校調(diào)整了食堂餐量供應(yīng)后，這道‘靚麗’的風(fēng)景再也沒有重現(xiàn)過?！?/span>
聽了李校長的三個小故事，我的腦海中縈繞著一個問題：
“我們的學(xué)校給學(xué)生的到底應(yīng)該是教育還是管理呢？”
管理過度教育不足
為什么這么多領(lǐng)導(dǎo)和老師能看到孩子的“拖鞋”，卻看不到孩子的“濕鞋”呢？
為什么我們都知道要教給孩子“真知灼見”，卻沒有人問問孩子他們需要什么呢？
為什么我們都知道要求孩子怎么做，卻沒有人問問孩子他們想怎么做，或者和他們商量商量還可以怎么做呢？
我想起李希貴校長的一句話：“管理過度而教育不足?！?/span>
學(xué)校教育是群體教育，教育秩序的優(yōu)劣影響著教育質(zhì)量的良莠。因此，良好的教育秩序就必然成為學(xué)校的追求，教育管理也就應(yīng)運而生。但目前學(xué)校呈現(xiàn)在我們面前的多是“精細(xì)化管理”，我們很難看到教育的“真容”，甚至連教育的痕跡也很難察覺。
教育需要管理，管理是為了教育。這三個故事反映出教育管理者和老師們誤把教育路徑（管理）當(dāng)成了教育目標(biāo)（學(xué)生教育）。他們的關(guān)注點在管理上，而忽視了管理背后的教育目標(biāo)。綜觀一些學(xué)校的特色與亮點，比如整齊劃一、名目繁多的校園活動，準(zhǔn)軍事化管理，聲勢浩大的集體活動，“乖、齊、靜、直”的課堂，標(biāo)準(zhǔn)化答題模式和標(biāo)準(zhǔn)答案，社團(tuán)活動（非學(xué)生自主自愿選擇的），等等，我們覺得這些是管理，而不是教育。
教育看不到，摸不著，但的確存在，它沒有固定的模式和程序，它有形而又沒有統(tǒng)一的形式。教育很難物化，更難以固化，所以很難在較短時間里展示出“功力”。而管理不但看得到也摸得著，既有模式又有程序，可學(xué)可用，且有鮮明的外顯形象，很容易得到認(rèn)可。其實，管理與教育是相輔相成的，有時通過學(xué)校的管理能夠了解學(xué)校的教育狀態(tài)。但不要因為教育需要管理，就用管理替代教育，更不要忽視我們所追求的教育目標(biāo)。
教育的核心是人。在前面三則小故事中，教育者把教育過程中的事作為關(guān)注目標(biāo)，眼中只有事，而沒有人。
學(xué)校的責(zé)任和功能正在日益擴(kuò)大，教育認(rèn)識還有待統(tǒng)一，教育評價還在摸索，教育資源仍然貧乏，家庭教育經(jīng)常缺失，這一系列問題讓學(xué)校不得不關(guān)注教育以外的事。但也不可否認(rèn)，學(xué)校在履行教育職能時有所欠缺，在教育過程中有點兒乏味，在面對問題時思考管理性緣由過多，在開展系列教育活動時過于重視形而缺少對神的重視，校長、教師大多看重事而較少關(guān)注人。
教育的路被擋住了，大家應(yīng)該側(cè)個身給教育讓一下路。
本文摘自《做有溫度的教育》，方華 著，中國人民大學(xué)出版社，2017年6月出版
