摘要：幼兒園教師教科研水平在一定程度上代表著一所幼兒園教育科研的現(xiàn)狀，其發(fā)展對幼兒園的發(fā)展有著積極而重要的意義。本文作者就其幼兒園教師教科研現(xiàn)狀從年齡、學(xué)歷、職稱、態(tài)度、意識、習(xí)慣等方面進(jìn)行了調(diào)查，并作了深入分析，針對問題提出了改進(jìn)的方法與策略，并就研究的過程進(jìn)行了反思，既肯定了研究的成果，也引發(fā)了一些思考，以期望吸引更多的人投入幼兒園教師專業(yè)成長的探索，試圖為他們的研究提供可借鑒的資料。
關(guān)鍵詞：幼兒園教師 教科研現(xiàn)狀 調(diào)查與對策
教師作為幼兒園人才培養(yǎng)、知識、技能貢獻(xiàn)的主體，是辦園的主要力量，教師隊(duì)伍整體的教科研水平標(biāo)志著一所幼兒園的辦學(xué)水平。迅速造就一批掌握現(xiàn)代教育技術(shù)并具有開拓創(chuàng)新精神的中青年學(xué)科、學(xué)術(shù)帶頭人和骨干教師，全面提高師資隊(duì)伍的教育科研水平和競爭實(shí)力，既是幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需要，也是我園師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。
在此認(rèn)識基礎(chǔ)上，我們幼兒園開展了制度、人事、教育工作等多方面的調(diào)整，經(jīng)過全體教職員工的共同努力，幼兒園的各項(xiàng)工作發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。就師資隊(duì)伍建設(shè)來說，我園在師資隊(duì)伍的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)上都有了很大的變化，基本形成了一支政治業(yè)務(wù)素質(zhì)較好、結(jié)構(gòu)日趨合理、具有一定教科研能力的教師隊(duì)伍。
與此同時(shí)，新進(jìn)人員對園內(nèi)發(fā)展目標(biāo)、要求認(rèn)識上的差異；個(gè)別教師對教育理念的把握、教育問題及現(xiàn)象的分析研究能力還存在一些問題；骨干教師教科研水平如何突破瓶頸快速提升也是迫切需要關(guān)注的問題……。為了有目的、有計(jì)劃、有組織地提高我園幼兒教師的素質(zhì)，較快提升我園教師的教科研水平，我們對我園教師的教育現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查、訪談，并實(shí)施了多種形式的培訓(xùn)，以期能高質(zhì)量地提升教師隊(duì)伍的整體教育科研水平。
一、調(diào)查內(nèi)容
1. 我園教師年齡結(jié)構(gòu)狀態(tài)；
2. 我園教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)狀態(tài)；
3．我園教師職稱結(jié)構(gòu)狀態(tài)；
4. 我園教師參與教科研的態(tài)度；
5. 我園教師對教育科研的意識、習(xí)慣；
6. 我園教師自身專業(yè)知識、素養(yǎng)。
二、調(diào)查方法
根據(jù)調(diào)查項(xiàng)目的特點(diǎn)，本次調(diào)查采取問卷抽樣調(diào)查、訪談、查閱資料三種方式進(jìn)行。
三、調(diào)查結(jié)果
表1 教師年齡結(jié)構(gòu)
30歲以下
31～40歲
41～50歲
50歲以上
各年齡階段人數(shù)
21
19
1
1
各年齡階段比率(%)
50%
45．2%
2．4%
2．4%
人均年齡
28.2歲
在年齡結(jié)構(gòu)上，30歲以下的教師占教師總數(shù)的 50 %，31~40歲教師也占了45.2%，這兩個(gè)年齡段教師密集，為我園教師隊(duì)伍的年輕化打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
表2 教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)
研究生（相當(dāng)）
本科
大專
非本專業(yè)
人數(shù)
2
20
19
1
比率(%)
4．8%
47．6%
45．2%
2．4%
在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，相當(dāng)研究生畢業(yè)的教師2人，占教師總數(shù)的4.8%；獲得學(xué)士學(xué)位的教師3人比例仍偏低，僅占教師總數(shù)的7.1%，非本專業(yè)畢業(yè)的教師1人，占教師總數(shù)的 2.4%，英語、計(jì)算機(jī)專業(yè)人才緊缺，引進(jìn)高學(xué)歷專業(yè)人才仍然很難。
表3 教師職稱結(jié)構(gòu)
小學(xué)高級
小學(xué)一級
職稱未定
各年齡階段人數(shù)
21
16
5
各年齡階段比率(%)
50%
38%
12%
我園教師的職稱整體水平還是比較高的，一半教師都獲得了中級職稱，未評定職稱的五位教師是由于學(xué)校剛畢業(yè)，沒有經(jīng)過上崗考核。但高級職稱的教師還沒有。
表4教師參與教科研態(tài)度
積極
一般
淡薄
人數(shù)
26
13
3
比率(%)
61．9%
31%
7.1%
教師參與教育科研的積極性很高，占到了61.9%。說明大多數(shù)教師還是希望通過研究提高自身業(yè)務(wù)水平，希望通過教學(xué)研究使幼兒獲得真正的發(fā)展。但也有三位教師教科研觀念淡薄，認(rèn)為只要上好課就可以了。
表5 教師對教育科研的意識、習(xí)慣
良好
一般
較差
人數(shù)
18
21
3
比率(%)
42．9%
50%
7．1%
上表說明，教師接受了新的教育思想，但還需要進(jìn)一步深刻的體驗(yàn)。教師已有了一定的教育科研意識，研究習(xí)慣也正在逐步養(yǎng)成之中，但意識的敏感度、良好研究習(xí)慣的養(yǎng)成還需要一定的提高。
表6教師自身專業(yè)知識、素養(yǎng)
良好
一般
較差
人數(shù)
19
21
2
比率(%)
45．2%
50%
4．8%
通過上表可以說明，我園教師掌握的專業(yè)知識程度還不夠，優(yōu)良率還有待提高；知識結(jié)構(gòu)也不夠合理；自我更新知識的能力還有欠缺，特別是教育理論知識和科學(xué)、人文知識與素養(yǎng)。
四、結(jié)果分析及對策
（一）優(yōu)勢與問題
通過調(diào)查與分析，我們認(rèn)為我園教師教育科研水平發(fā)展現(xiàn)狀的優(yōu)勢在于：
1. 教師隊(duì)伍趨向年青化，平均年齡為28.2歲。年輕化的教師結(jié)構(gòu)有利于她們更新教育思想、接受科學(xué)知識。
2. 幼兒教師總體對教育科研的前景充滿信心，也樂于投入到教科研活動(dòng)中來，科研意識和習(xí)慣、素養(yǎng)等與教師自身的專業(yè)水平成正比。
3. “十五”期間，幼兒園加大了師資隊(duì)伍建設(shè)的力度，致力于青年教師的培養(yǎng)，加大了幼兒園教師內(nèi)培力度，注重教師隊(duì)伍整體的提高，師資隊(duì)伍建設(shè)初見成效。幼兒園目前有10名中青年骨干教師，分別獲得區(qū)、市級榮譽(yù)或“學(xué)科帶頭人”等稱號。學(xué)校教師隊(duì)伍的職務(wù)、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)得到了較大的改善，師資隊(duì)伍建設(shè)呈現(xiàn)整體良性發(fā)展態(tài)勢。
在我園教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)取得明顯優(yōu)化和提高的同時(shí)，仍面臨著一些困難，存在著一些問題：如，部分教師還缺乏較強(qiáng)的教科研意識、習(xí)慣；教師自身的專業(yè)知識、素養(yǎng)還有待提高；幼兒園整體科研水平還能再上臺階，具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：
1. 幼兒教師的教育觀念亟待轉(zhuǎn)變
調(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn)，有部分教師的教育科研觀念與指導(dǎo)思想落后，有些教師將教育科研歸為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師的工作，自己在教學(xué)研究中處于被動(dòng)、跟風(fēng)狀態(tài)，就算參與研究，在研究過程中也重模仿、輕創(chuàng)造，更談不上用自己的創(chuàng)新與實(shí)踐激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究精神。
2. 幼兒教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識亟待充實(shí)
在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，我園幼兒教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，近90%的教師專業(yè)知識來自于中學(xué)與幼師的學(xué)習(xí)，相當(dāng)多的幼兒教師雖然在畢業(yè)后通過自考或電大等方式獲取了學(xué)前教育、教育管理或中文學(xué)科的大專、本科文憑，但物理、化學(xué)、高等數(shù)學(xué)等學(xué)科知識在畢業(yè)后幾乎都未深造。因此在參與教學(xué)研究時(shí)，常常是科學(xué)原理含糊不清，要領(lǐng)不準(zhǔn)確甚至錯(cuò)誤，在組織教學(xué)的過程中則缺乏變通性、創(chuàng)造性，還會出現(xiàn)選用實(shí)驗(yàn)材料與實(shí)驗(yàn)操作不當(dāng)?shù)葼顩r。
3. 教師的教研與科研能力亟待提高
調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，我園教師的統(tǒng)計(jì)、科學(xué)分析、調(diào)查報(bào)告、寫作能力還有很大上升的空間，實(shí)驗(yàn)報(bào)告與教學(xué)研討中的目標(biāo)設(shè)定有時(shí)會出現(xiàn)不明確現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)和研討的過程中缺乏調(diào)查數(shù)據(jù)的分析與對比，寫作格式不夠嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)有的不完整。對教育問題與現(xiàn)象的判斷、分析不夠清晰、到位，提出的調(diào)整策略往往單方面的比較多，特別是一些年輕教師還不具備較強(qiáng)的教研與科研能力。
（二）研究與策略
針對以上情況，我們以 “邊研究、邊實(shí)踐、邊培訓(xùn)”的思想為指導(dǎo)，結(jié)合不同教師的具體情況，采取多種策略齊頭并進(jìn)的方式，使我園教師的教育觀念、教育科研能力在短時(shí)間內(nèi)有了較大的轉(zhuǎn)變和提高。
1．組織有效的活動(dòng)
①學(xué)理論 議熱點(diǎn)
教科室定期組織學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，介紹教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，圍繞教學(xué)熱點(diǎn)問題展開研討。如：園長給全體教師做報(bào)告《在責(zé)任中成長》，指導(dǎo)教師在新的形勢下，與時(shí)俱進(jìn)，在責(zé)任中成長。教科室組織學(xué)習(xí)《如何進(jìn)行教科研資料的整理》《幫助幼兒教師有效反思》等等，在學(xué)一學(xué)、談一談、做一做中促動(dòng)思考，影響行為。
② 走出去 請進(jìn)來
我們盡可能創(chuàng)造機(jī)會讓教師參與各種培訓(xùn)。一年來，幼兒園組織不同層次的外出學(xué)習(xí)內(nèi)容43項(xiàng)，市級以上培訓(xùn) 50人次，市區(qū)級培訓(xùn)133人次，人均參與4.3次。 同時(shí)我們也把一些專家請到我們學(xué)校，如：我們多次請上海教科院特約研究員徐教授、省、市教科院專家，為教師作講座，指導(dǎo)教師開展課題的研究與實(shí)踐，使我們的研究活動(dòng)少走了不少彎路。
③上講臺 談心得
幼兒園各學(xué)科組定期進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，一改平常的教科室領(lǐng)導(dǎo)、課題組長一講到底的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。把講臺讓給了教師，讓大家都主動(dòng)參與。幼兒園還推選有特色的教師王曉燕、馮藝芳老師外出去姐妹園講述自己的研究、成長經(jīng)歷，在這過程中教師的自主性、主動(dòng)性得到了發(fā)揮，教師的理論素養(yǎng)和科研水平得到了提高。我們也看到了蘊(yùn)藏在教師身上的巨大潛能。
④研究課 論反思
研究課體現(xiàn)著我們課題研究組的思想和研究活動(dòng)的進(jìn)展，我們在上好研究課上下功夫，每次研究課后都由老師反思說課、小組討論、集體評議，在修改、調(diào)整后再實(shí)踐，再反思，使每次研究活動(dòng)都能讓參與課題研究組的所有的教師得到收獲和提高。
2．立足實(shí)踐探索策略
教師的教科研水平提升并非空中樓閣里的暢想，而必須依托教師的教育實(shí)踐。因此，研究主要落實(shí)在教育教學(xué)實(shí)踐中。我們把教學(xué)一線作為研究的主陣地，通過一年來各學(xué)科組及教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和研究，大致歸納出了教師專業(yè)提升的具體實(shí)施策略。
策略一：確立個(gè)人目標(biāo)，開展分層培養(yǎng)
在教師自我評價(jià)及專業(yè)分析指導(dǎo)下，根據(jù)個(gè)人特質(zhì)，幫助其規(guī)劃個(gè)人發(fā)展遠(yuǎn)景，并針對遠(yuǎn)景規(guī)劃，分階段擬訂個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，把個(gè)人遠(yuǎn)景規(guī)劃與年度階段目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)一起來。同時(shí)，結(jié)合目標(biāo)，引導(dǎo)教師根據(jù)自己所處的不同層級，組配成不同的研究層面。如：擔(dān)任業(yè)務(wù)指導(dǎo)或年級管理的行政管理層，擔(dān)當(dāng)課題組長的課題管理層，承擔(dān)課題研究任務(wù)的科研骨干層、初上教育崗位的職初層。園長室根據(jù)不同層次水平教師的教學(xué)、研究狀態(tài)，提供符合不同層次教師認(rèn)知的研訓(xùn)內(nèi)容與支持、導(dǎo)引和協(xié)助方式，進(jìn)而使其由低階的能力水準(zhǔn)發(fā)展到高階的能力水準(zhǔn)。
如：按照我園教師教育生涯發(fā)展的需求，將教師分級為四個(gè)階級：第一階段：“新手教師”（相當(dāng)于幼兒園的新教師），常常是工作年限較短，處于維持紀(jì)律、建立和諧的師生關(guān)系等發(fā)展階段的教師；第二階段：“較有經(jīng)驗(yàn)教師”（相當(dāng)于幼兒園的教壇新秀），常常是有一定工作經(jīng)驗(yàn)，處于能運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決常見問題，但一遇見新問題就困惑、為難階段；第三階段：“經(jīng)驗(yàn)型教師”（相當(dāng)于幼兒園的教學(xué)能手），常常有相當(dāng)教育經(jīng)驗(yàn)，處于形成自己的教育個(gè)性時(shí)期；
第四階段：“專家型教師”（相當(dāng)于幼兒園的學(xué)科帶頭人），常常有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，要自找“最不滿意的領(lǐng)域”，試驗(yàn)新的教學(xué)變革，接受更大的挑戰(zhàn)追求階段。每一位教師對照條件明確了自己所處的層級，根據(jù)自己的情況和個(gè)人發(fā)展遠(yuǎn)景，每年度都制定自己的年度發(fā)展目標(biāo)，并對照執(zhí)行。有目標(biāo)、有方向，選擇了有針對性的措施，教師的提升就明顯加快了。
策略二：選定跟蹤對象，開展個(gè)案研究
選擇各層次代表，共七人，跟蹤進(jìn)行個(gè)案記錄與分析，建立教師檔案，并定期匯總、比較，及時(shí)調(diào)控指導(dǎo)策略，促進(jìn)有效發(fā)展。
我們的檔案袋制作指向兩個(gè)不同的層面，一是管理、指導(dǎo)者針對教師發(fā)展的檔案袋制作；二是教師針對幼兒發(fā)展的檔案袋制作。
第一層面的檔案袋制作是指有選擇地收集、整理、制作不同教師活動(dòng)、成長的軌跡，從而真實(shí)地記錄、多維度地反映教師學(xué)習(xí)、研究、成長的狀況?！皺n案袋“制作貫穿教師學(xué)習(xí)、活動(dòng)的全過程，有事實(shí)、有跨度，連續(xù)地、動(dòng)態(tài)地考察教師的發(fā)展?fàn)顩r，其中，行為主體（教師）的反思是檔案袋記錄的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了教師成長的個(gè)別差異及個(gè)體性發(fā)展。檔案袋制作有利于專家、指導(dǎo)者針對教師的不同發(fā)展?fàn)顩r，有針對性地指導(dǎo)，促進(jìn)其在原有的基礎(chǔ)上快速提升。
如：一開始，教科室在各層面教師中，選擇了新手教師尚紅艷，中間力量馮藝芳，老教師王曉燕老師作為個(gè)案，進(jìn)行跟蹤。對她們?nèi)肼毢蟮那闆r進(jìn)行了分析，根據(jù)她們各自不同的情況，幫她們制定了長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，王曉燕（工廠幼教老師轉(zhuǎn)折成為幼兒園保健員突破成為幼兒園教師提升為幼兒園特色教師）；馮藝芳（幼師畢業(yè)新老師入行成為小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)折成為幼兒園新教師發(fā)展成為幼兒園經(jīng)驗(yàn)型教師提升成為幼兒園研究型教師再突破）；尚紅艷（幼教本科畢業(yè)生適應(yīng)為幼兒園新教師壓擔(dān)子后成為課題組長提升為幼兒園骨干教師……），結(jié)合規(guī)劃為他們提供成長的平臺，有針對性培養(yǎng)，致使他們快速成長。之后的第二層次，又選了三位教師，為他們制定短期目標(biāo)，促進(jìn)他們在一定期限內(nèi)快速成長。
第二層面的檔案袋制作是指教師針對不同幼兒，收集、整理幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中形成的、各種有效信息的過程。其目的除了為家長等提供幼兒成長的有效信息外，還能促使教師在實(shí)踐中反思自己的教育行為，增強(qiáng)問題意識，提高對新信息的敏感性和建構(gòu)多種教育方案的能力。
策略三：組建學(xué)習(xí)共同體，營造研究性學(xué)習(xí)氛圍
教師的專業(yè)發(fā)展過程、教科研水平的提升是動(dòng)態(tài)的，其中極為重要的一個(gè)條件是與同事進(jìn)行合作研究。我們以年級組和課題組為單位創(chuàng)建了多個(gè)既相對獨(dú)立又彼此交融的學(xué)習(xí)共同體，使教師之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)和研究的過程中進(jìn)行溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)、研究任務(wù)。如：我們的科技課題小組創(chuàng)建了一個(gè)“科技工作坊”，這個(gè)工作坊既是幼兒操作活動(dòng)的區(qū)域，也是科技小組成員思想交流、碰撞、動(dòng)手實(shí)踐、智慧閃爍的空間。在這里，小組成員置身于科學(xué)與探索的濃郁氛圍中，本身就非常易于引發(fā)老師們的思考與探索，再加上在這樣的空間中定期進(jìn)行小組的有專題研討與交流，教師們在相互的交流、合作與碰撞中理念獲得了快速更新，實(shí)踐也打破了原來單打獨(dú)斗的局面，創(chuàng)新和成效也變得更加顯著了。
目前，我園依托科技小組、雙語小組、三個(gè)年級組等不同層級組合形成的共同體，成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。每一位教師都能從中獲得更大效益的、真正的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而加速專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有教師教育科研水平的真正提升，才能使教師的專業(yè)化步伐加速。
策略四：以問題情景為突破的園本案例研究活動(dòng)
我園在貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、實(shí)施新一輪課程改革及本課題的研究進(jìn)程中認(rèn)識到：只有結(jié)合本園實(shí)際，以先進(jìn)的理論為指導(dǎo)，開展“園本教研活動(dòng)”，才能促進(jìn)教師專業(yè)成長。于是我們以教師在真實(shí)教育情境中所遇到的問題為起點(diǎn)，借助行動(dòng)研究為主要方式，立足實(shí)踐的沃土、通過集體研討形成互動(dòng)平臺，促使教師在觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度、自我發(fā)展需要等方面不斷更新、演進(jìn)。
我園借助案例開展的園本教研活動(dòng)正是基于上述認(rèn)識應(yīng)運(yùn)而生的。例如：一課三研“包裝真奇妙”、“拔蘿卜”、“制作方便袋”等，我們的教研活動(dòng)方式是：
學(xué)習(xí)相關(guān)理論→結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出實(shí)踐中的疑難問題→團(tuán)隊(duì)共同探討解決的方法和途徑，獲得啟示，形成新的想法→付諸實(shí)踐，進(jìn)行驗(yàn)證→反饋實(shí)施的效果，找出實(shí)踐中的問題→再討論、思想碰撞，找出新的解決辦法→進(jìn)行第二次實(shí)踐、驗(yàn)證→再反饋實(shí)施效果，分析其利弊得失→總結(jié)、提煉，邁向新的教學(xué)理念高地。
就這樣，借助“基于課例研究的教研活動(dòng)”，教師們建立起合作學(xué)習(xí)的共同體；搭建起交流分享課改經(jīng)驗(yàn)、探索解決疑難與困惑的學(xué)習(xí)平臺。她們聯(lián)系工作實(shí)際，邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊實(shí)踐、邊感悟，提升教育科研水平，促進(jìn)了專業(yè)成長。
案例學(xué)習(xí)就是通過教學(xué)故事的呈現(xiàn)和描述，激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)、研究的興趣，進(jìn)行多方面的研討和分析，以幫助教師理解和提煉有關(guān)教育理論。教師在撰寫案例時(shí)，常常是故事與反思融合在一起的，這是教師進(jìn)行自我反思的一種有效形式。案例學(xué)習(xí)不同于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方案。前者是對已經(jīng)發(fā)生的教育事實(shí)的追述與思考，重在反思，而后者則是對即將發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與說明。
案例學(xué)習(xí)在教師的分層培養(yǎng)和專業(yè)成長中起到了特殊的作用。教師都具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有許多教育經(jīng)歷，因而有許多教育故事，有些事情若不去整理和研究，過后便煙消云散，而稍加關(guān)注并作剖析，就可能從中提煉出某種共性的、規(guī)律性的東西。例如：我們的案例“玩具的煩惱”、“小火箭真美麗”、“烏鴉喝水”等，教師把這些典型事例轉(zhuǎn)化為教育案例的過程，就是一個(gè)重新認(rèn)識這個(gè)事例、整理自己教育思維的過程。它可以促使教師對自身實(shí)踐的反思，而不同層級的教師，其反思水平也不同，在教師分層培養(yǎng)過程中采用案例學(xué)習(xí)的方法，就是向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向自己和他人的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，目的是求得理論的檢驗(yàn)與認(rèn)識的深化，從而更好地找到理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。
五、研究的收獲
在針對我園教師的專業(yè)成長和發(fā)展研究與實(shí)踐的過程中，我們有以下的幾點(diǎn)收獲：
1．幼兒園初步形成了一種重反思的文化氛圍；
反思是教師教科研水平提升的重要途徑，在課題研究的過程中，幼兒園形成了一種注重反思的研究氛圍。教師在實(shí)踐、反思、研究中不斷更新觀念，改善教育行為，提升教育水平，使自己真正成為教學(xué)和研究的主人。同時(shí)通過反思，教師在實(shí)踐中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升了自己的精神境界和思維品質(zhì)，從而更好地實(shí)現(xiàn)了專業(yè)成長，提升了教科研水平。
2．幼兒園初步形成了一個(gè)有較強(qiáng)凝聚力的合作共同體；
幼兒園在課題研究的進(jìn)程中，形成了一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，一個(gè)合作的共同體。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，教師圍繞幼兒園共同的目標(biāo)，持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，體驗(yàn)生命的價(jià)值，煥發(fā)生命的活力，在相關(guān)的學(xué)習(xí)、交流、合作與競爭中，共同進(jìn)步和發(fā)展，形成教師與幼兒園整體協(xié)調(diào)發(fā)展的共生機(jī)制。
3．幼兒園初步形成了一支快速成長的教師隊(duì)伍；
幼兒園各層次的教師在課題研究中快速地成長了起來，如：有一位個(gè)案研究教師成為了區(qū)學(xué)科帶頭人，兩位教師被評為蘇州市雙語教育優(yōu)秀教師，一位成為幼兒園星級教師，一位成為幼兒園特長教師。
4．幼兒園初步形成了一批優(yōu)秀的案例、論文等成果；
2005年一年間幼兒園教師發(fā)表論文：省級以上16篇、市級2篇、反映我園教育教學(xué)活動(dòng)的通訊4篇；獲獎(jiǎng)：省級以上16篇、市級19篇（其中包含活動(dòng)案例獲獎(jiǎng)6篇、發(fā)表2篇）。2005年度教師參加省教育學(xué)會教學(xué)活動(dòng)評比獲一等獎(jiǎng)，區(qū)評優(yōu)課活動(dòng)一等獎(jiǎng)。
六、研究與反思
隨著研究活動(dòng)的深入開展，我們也在實(shí)踐中不斷地總結(jié)，努力尋求更適合教師教育科研水平提升，快速獲得專業(yè)成長之路。通過實(shí)踐我們也產(chǎn)生了一些思考：
1．促進(jìn)教師教科研水平提升的制度體系建設(shè)還有待于進(jìn)一步完善。
2．教師個(gè)案跟蹤記錄有待于進(jìn)一步記錄、分析。
3．如何分析、判斷教師現(xiàn)狀，評價(jià)教師的成長還沒有摸索出較完善、合理的指標(biāo)，目前僅限于診斷性評述。
總之，研究之路還很長，不僅今后要做的工作很多，而且已經(jīng)做的工作中還有很多值得反思、總結(jié)的地方。希望得到領(lǐng)導(dǎo)、專家和同行的批評指導(dǎo)。懇請領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行給予指點(diǎn)，使本課題的研究在今后的道路上越走越寬……
