每個(gè)人都有兩種生活：一是受到具體時(shí)間和空間限制的，偏于物質(zhì)的日常生活；另一則是超越具體時(shí)空的精神生活。
兒童的生活空間相對狹窄，就需要通過閱讀來擴(kuò)展他們的精神空間。只要一書在手，就可以和百年、千年之遙，千里、萬里之遠(yuǎn)的任何一個(gè)寫書人進(jìn)行精神的對話 與交流。而且可以“召之即來”，打開書就是朋友；“揮之即去”，放下書就可以彼此分手：這樣的自由和爽快，是最符合兒童心理與學(xué)習(xí)需求的。
正是通過這樣的廣泛而自由的閱讀，就為孩子“打開文化空間，引入文化之門”，使兒童從“自然人”逐漸變成“文化人”，從“自在的人”逐漸變成“自為的人”：這就是我們通常說的兒童精神成長過程。
因此，閱讀教育理所當(dāng)然地應(yīng)成為小學(xué)教育，特別是小學(xué)語文教育的中心，讓孩子“生活在書籍的世界里”（蘇霍姆林斯基），為孩子營造精神家園，應(yīng)該是小學(xué)教育的根本。
孩子在學(xué)習(xí)語言的起始階段，就接受語言大師、名家的典范作品的熏陶，這對培養(yǎng)其純正的語言趣味、感覺、習(xí)慣，都是至關(guān)重要的，而且是受益終生的。
第二，“一書不盡，不讀新書”。
“讀什么”，更是一個(gè)大問題。魯迅早就提醒我們，胡亂追逐時(shí)髦，“隨手拈來，大口吞下”的閱讀——這頗有些類似于今天的快餐式的閱讀，吃下的“不是滋養(yǎng)品，是新袋子里的酸酒，紅紙包里的爛肉”，那是有可能使我們的孩子成為“畸人”的。
過于追求閱讀的通俗化，也會使孩子在智力和情感上永遠(yuǎn)停留在“低齡”水平上。提倡閱讀“經(jīng)典名著”，就是引導(dǎo)孩子走近大師，和思想和文學(xué)的巨人進(jìn)行精神 對話與交流，這就使孩子從生命發(fā)展的起點(diǎn)上，占據(jù)了一個(gè)精神的高地，即所謂“站在巨人的肩膀上”，登高而遠(yuǎn)望，視野和境界都大不一樣，這對孩子一生的發(fā) 展，所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，是怎么估計(jì)都不會過分的。
選擇有趣味性的書給孩子看，比如那些有漂亮插圖的惹人喜愛的圖書。孩子們喜歡有人物、場景以及他們熟悉的事物的圖畫和照片。同樣，他們也喜歡動(dòng)物圖片。童話故事對孩子們來說是很有魅力的。理論顯示它們是有效的工具，可以幫助孩子們在認(rèn)識世界時(shí)免受傷害，并認(rèn)清現(xiàn)實(shí)和虛幻之間的差異。童話故事還能促進(jìn)孩子們的抽象思維和創(chuàng)造性思維能力。
(一)給孩子們看的書篇幅必須短，幾頁而已，因?yàn)楹⒆拥淖⒁饬χ荒芗幸恍《螘r(shí)間。另外，這些書應(yīng)有較大的插圖，細(xì)節(jié)少。孩子們大多喜歡那些有插圖但是沒有文字的圖書。
(二)要確保書里的文字容易理解。一本字印得很大的書看起來簡單，但卻有可能包含難字，所以事先要把它瀏覽一遍，看看里面的文字是否能被你的孩子理解接受。
(三)讀書給孩子聽時(shí)，盡量把氣氛搞得很輕松愉悅，這樣他們會從中體會到更多樂趣。
(四)朗讀時(shí)，讓手指在你讀過的字下移動(dòng)，但不要強(qiáng)迫孩子看這些字或者跟隨你的手指讀字。
(五)鼓勵(lì)孩子注意圖畫中的事物或讓他們猜測下一步將要發(fā)生什么。當(dāng)他們這樣做時(shí)，給予表揚(yáng)。
(六)如果孩子要求的話，重復(fù)閱讀某些書；一本他特別喜愛的書可以反復(fù)閱讀。判斷孩子是否對某個(gè)問題有興趣的最好方法是：看他是否常常談到它，或看他有多少回自發(fā)地重回頭去看他最喜歡的書。
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