班級管理是一種寓教于學(xué)，寓教于管理的教育過程。要管理好一個班級，需要從各方面做大量的工作。這里我聯(lián)系班主任工作實踐，談一談班級的制度管理，目標(biāo)管理及人文管理。

一、班級的制度管理

我擔(dān)任八班班主任以來，高一年級時，針對本班學(xué)生綜合素質(zhì)差別懸殊，班容量大，文化成績參差不齊，“雙差生”較多的特點，為了對學(xué)生加強常規(guī)管理，并在管理中進行教育，使班級的學(xué)習(xí)、工作、生活都有章可循。我試著把管理與教育結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生制定了班級的三個管理制度，即：學(xué)習(xí)制度，清潔衛(wèi)生制度，考勤制度。三個制度的制定都以《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校及年級處的規(guī)章制度為依據(jù)，簡明具體，便于學(xué)生記憶，易于操作，并通過努力可以長期堅持。制度面前人人平等。為了使三個制度落實到實處，班級專門設(shè)立一本《班級日志》，由值日的班干部能流記錄，真實地記載每一天的課堂紀(jì)律，和教學(xué)中師生之間的交往以及班級的偶發(fā)事件。一本《學(xué)生個人信息記載簿》，每人一頁，一面記好人好事，另一面記考勤，由副班長記載。各人的歷史自己寫。依據(jù)三個制度的規(guī)定，應(yīng)該加分的加分，該扣分的扣分，每月結(jié)算公布一次，對總分前三名者，進行表揚，并每人獎一個筆記本；對總分后三名者，進行批評教育。一學(xué)期中三次倒數(shù)三名的極少。在執(zhí)行規(guī)章制度的過程中，注意調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮集體的力量，特別是班干部的作用，做到人人關(guān)心，大家互相監(jiān)督，提高個人的自覺性與紀(jì)律性，養(yǎng)成遵守制度的習(xí)慣。良好的習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，將終生受益。

例如，對于學(xué)生遲到的問題，一直感受到不好管理，難以制止?！犊记谥贫取芬?guī)定：遲到一次打招呼，扣1分；第二次口頭批評，扣2分；第三次扣3分；第四次扣4分；第五次扣10分。一學(xué)期不遲到，獎勵10分。在執(zhí)行過程中，高一上學(xué)期只有2人遲到達5次，半數(shù)以上的同學(xué)沒有遲到；高二上學(xué)期，沒有人遲到達5次，三分之二的同學(xué)沒有遲到。有的同學(xué)近三年沒有遲到過一次，確實難能可貴。執(zhí)行《考勤制度》成了大家的自覺行動。清潔衛(wèi)生是一個老大難問題?！肚鍧嵭l(wèi)生制度》規(guī)定：教室內(nèi)外，清潔區(qū)實行以組為單位承包一周的責(zé)任制。組長每天派三人值日。在學(xué)校檢查中，獲第一名，每人加5分，倒數(shù)第一名，每人扣3分，并重掃一周。教室實行無果皮紙屑管理，各人保持自己座位周圍干凈。扔一粒爪子、一個果皮紙屑寫100字的說明書，并扣3分。形成制度后，人人注意自己的行為，個個講衛(wèi)生，教室內(nèi)外無果皮紙屑，每天保持干凈。在高一、高二、高三近三年的班級量化考評中，我們班多次獲得第一名或第二名。由此可見，班級的制度管理與量化管理已初見成效。

二、班級的目標(biāo)管理

在進行制度管理的同時，我試著把制度管理與目標(biāo)管理結(jié)合進來。目標(biāo)管理是美國管理學(xué)家杜拉克在上世紀(jì)50年代正式提出來的。他認為目標(biāo)管理是一種科學(xué)的管理方法，因爾也稱目標(biāo)管理法。目標(biāo)管理實質(zhì)是一種管理上的激勵技術(shù)，也是組織成員參與管理的形式之一。

高一上學(xué)期在制定三個制度的同時，組織全班同學(xué)討論、醞釀、共同制定出全班高中階段的總目標(biāo)：“創(chuàng)建一個團結(jié)、進取、和諧的班集體，在班級中形成勤奮刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)，同學(xué)之間互助互愛的班風(fēng)，并且由學(xué)生自己管理自己?！边@美好的前景吸引著每一個學(xué)生。為了達到這個總目標(biāo)，班級配合學(xué)校、年級處的活動，又制定了一些具體目標(biāo)。例如每個月的班級量化考評的目標(biāo)是第一名。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)全班同學(xué)人人嚴守紀(jì)律，個個刻苦學(xué)習(xí)，盡自己最大的努力為班級爭分不扣分。在全班同學(xué)的共同努力下，我們班在班級量化考評中，多次獲得第一名。高一上學(xué)期期中考試后，我要求同學(xué)們進行認真的總結(jié)、分析。在總結(jié)分析的基礎(chǔ)上，制定了班級期末考試的目標(biāo)，同時要求每個同學(xué)根據(jù)自己的實踐情況制定出期末考試的具體目標(biāo)。大家為了實現(xiàn)各自的目標(biāo)，發(fā)奮、刻苦學(xué)習(xí)，互相鼓勵、互相幫助。在期末聯(lián)考中，90%以上的同學(xué)都實現(xiàn)了自己的目標(biāo)，班級由期中考試的第六名進步到第三名。高一下學(xué)期進步到第一名，高三的五次考試名列前1—3名。隨著學(xué)生個人目標(biāo)，班級具體目標(biāo)的逐步實現(xiàn)，班級的總目標(biāo)也基本實現(xiàn)。我們班在近三年中，三次被評為先進班集體，兩次被評為文明班集體。

高中階段的終極目標(biāo)就是同學(xué)們的目中的理想大學(xué)。我把全國50所名牌大學(xué)，“211工程”大學(xué)及其他大學(xué)的材料放在班上，讓他們自己閱讀，選擇自己的理想大學(xué)。把每個人選擇的理想大學(xué)打印出來，張貼在教室里。班級還召開了一次“我心中的理想大學(xué)”的主題班會，并舉行了宣誓。同學(xué)們自己創(chuàng)作的誓詞是：“我要為我的目標(biāo)而奮斗！閉門謝客，數(shù)載耕耘，三九嚴冬，筆耕不輟，三伏酷暑，意興猶酣。多少白日，三餐忘食，多少夜晚，獨對孤燈”?，F(xiàn)在全班同學(xué)都在為實現(xiàn)自己的理想而拼搏。秣馬厲兵，六月亮劍。

三、班級的人文管理

   世紀(jì)之初，推進課程改革，深化素質(zhì)教育，已成為當(dāng)前教育的頭等大事?！耙匀藶楸?，以生為本”成為教育的主旋律。作為班主任，如何在班級管理中體現(xiàn)人文關(guān)懷，我認為最重要的是熱愛學(xué)生，熱愛班級。

現(xiàn)代心理學(xué)揭示了情感對人的行為具有動力的功能，當(dāng)人的情緒在高漲情況下，可以滿懷熱情，全力以赴地去達到預(yù)定的目標(biāo)；在情緒沮喪的情況下，人則無精打采或畏縮不前。所以情感對人的行為活動具有增力或減力的效能。

熱愛學(xué)生是一種重要的教育因素。師愛是一種理智的，高尚的情感，是把具有不同思想、知識、性格的師生兩代人聯(lián)系起來，去共同實現(xiàn)教育目標(biāo)的情感因素。師愛具有動力作用，推動著我們把智慧和精力積集于培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)上，不斷改進工作，勇于創(chuàng)新，為教育事業(yè)獻出整個身心。

熱愛學(xué)生就是真心實意的關(guān)心學(xué)生。愛自己班級的每一個學(xué)生，不管他們是優(yōu)等生，還是“雙差生”，把他們當(dāng)作自己的孩子一樣地愛，做到與他們心理相容，使班級成為促進學(xué)生健康成長的良好環(huán)境。

例如，我在了解班級學(xué)生家庭情況過程中，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)家庭很困難，特別是張岸、楊珍、陳慧子三個同學(xué)，并幫助他們向?qū)W校申請?zhí)乩?，得到學(xué)校批準(zhǔn)。這三個同學(xué)得到資助后，專心學(xué)習(xí)，成績好，表現(xiàn)好，對班級工作認真負責(zé)，不愧為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。張岸同學(xué)年幼喪父，母親把他拉扯長大，確實不容易。他有一次生病住在市中醫(yī)院，我?guī)ьI(lǐng)部分同學(xué)去看他，他非常感動地說，這是班級的溫暖，班級的愛。有一次，徐漢平同學(xué)在上午第二節(jié)課快下課時，突然昏倒在教室里，人事不醒。我急忙打120叫救護車，同劉洪祥主任及幾個同學(xué)一起把他護送到人民醫(yī)院救治。由于劉主任和同學(xué)們要返校上課，我一個人一直守護到他父親趕到醫(yī)院才離開。學(xué)生及家長都深表感謝。近三年來在每次大型考試（如期中、期末）之后，我都要找每一位同學(xué)談心。通過交談，了解他們的思想動態(tài)，學(xué)習(xí)狀況，生活情況；特別注意關(guān)愛留守學(xué)生，我們班有10名留守學(xué)生。他們的父母遠在外地打工或經(jīng)商。幫助班上的每一個同學(xué)分析本次考試的失分情況，哪一科還有哪些增分點，確定下一次考試的目標(biāo)，使他們樹立起學(xué)習(xí)的信心，從而調(diào)動全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

班級管理也是一種組織管理。怎樣把班級管理工作好，大有文章可做。制度管理與目標(biāo)管理雖然有優(yōu)點，也有缺點。主要問題是制度是死的，學(xué)生的思想是活的、千變?nèi)f化的；在有些情況下很難設(shè)置具體的目標(biāo)。因此，我們只有把執(zhí)行制度與做好學(xué)生的思想工作結(jié)合起來，遵循客觀規(guī)律，與時俱進，才能收到應(yīng)有的效果。此外，班級的量化管理，是必須加強，還是應(yīng)該減弱，是教育專家們正在討論的問題。如何把班級的制度管理與目標(biāo)管理，量化管理與人文管理相結(jié)合，使之融為一體，是今后班級管理中值得探索的一個重要課題。