策略，在《現(xiàn)代漢語辭典》中的解釋是“根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式”。雖然有點火藥味，但是它告訴我們，“策略”是一個不小的概念。它雖然比“戰(zhàn)略”小，但要比“手段”“方法”大得多。所謂的“教學策略”，就是依據(jù)教學實施的具體情境，針對具體教學問題所采取的方式。教學問題不是講大道理、用大韜略所能解決的，而且一百個問題往往有一千種解決方法，關(guān)鍵是教師能否從中迅速找到最適合的那種方法。
教學是科學，是藝術(shù)，也是技術(shù)。課堂教學既要解決理念意識層面的問題，也要解決具體操作層面的問題。課堂教學應(yīng)堅持自然、和諧、可持續(xù)發(fā)展的原則。通過本章的學習，要使教師掌握如何應(yīng)用辯證的觀點和思維，熟練運用不做“講師”做“導師”， 引導學生從質(zhì)疑走向探究，在對話教學中如何設(shè)置問題，怎樣對學生進行合作學習的指導，創(chuàng)設(shè)開放課堂，建構(gòu)教學內(nèi)容，任務(wù)驅(qū)動學習方式的運用及掌控“隨機進入”時機等八個方面的教學策略，以積極穩(wěn)妥的方式推進課堂教學改革，不斷提升課堂教學的質(zhì)量。
因此，選擇教學策略是教師的一項重要的基本功。
中老年教師最大的優(yōu)勢就是他們有豐富的實踐經(jīng)驗。由于他們成年累月地在教學一線“摸打滾爬”，面對鮮活的課堂教學實踐活動有著深切的感受和體驗，在這個過程中，既有成功的喜悅，也有失敗的煩惱，還遇到了不少無法解釋的矛盾和困惑。所有這些，都在他們的腦海里印象深刻，記憶猶新。長期以往，滋生出了“經(jīng)驗主義‘專家'型教師”，并在教學中逐步形成以經(jīng)驗支撐教學行為的慣性，即將自己長期積淀的經(jīng)驗和提前預判的方法和結(jié)論，直截了當?shù)刂v授給學生，沒有留給學生足夠反省和探究的時空。這種教師隨著教育教學經(jīng)驗的“飽和”，逐步成為一位名副其實的“講師”。然而，教育改革的現(xiàn)狀和當今知識傳承的多元性，越來越需要在課堂教學中善于為學生搭建相互交流和探索問題的平臺，這就需要“導師”型教師。只有“導師”型教師才能引領(lǐng)學生從書本知識中走出來，在實踐活動中獨立創(chuàng)造和創(chuàng)新，也只有“導師”型教師才會從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，想方設(shè)法去變革“高分低能”的應(yīng)試教育。
【情景展現(xiàn)】
案例 1 ：《岳陽樓記》教學環(huán)節(jié)簡錄
環(huán)節(jié) 1 ：教師導入。由湖南風景名勝說起，引入岳陽樓，并簡介岳陽樓的修建、作者知識。
環(huán)節(jié) 2 ：學生感知文本。聽課文范讀錄音，自由朗讀課文。
環(huán)節(jié) 3 ：教師串講疏通文意。
環(huán)節(jié) 4 ：學生默讀課文歸納段意。
環(huán)節(jié) 5 ：教師分析講解課文，內(nèi)容如下。
師：本文是一篇借景抒情的文章，抒發(fā)了作者博大的胸懷、遠大的報負，即“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。那么作者之情是怎樣抒發(fā)的呢？
請同學們看課本第二段，岳陽樓的景觀是怎樣的？
生：壯觀！
師：岳陽樓的地理位置和風景的壯觀，使“遷客騷人，多會于此”。由于他們的個人遭遇和個人的得失，不同的天氣里觀賞岳陽樓的風景產(chǎn)生的心情也不一樣。請同學們一起看第三、四段：
陰雨天，運用排比、比喻等手法描寫“若夫淫雨霏霏……”，此刻之情是“感極而悲者矣”。
陽光明媚天，運用排比、比喻等手法描寫“至若春和景明……”，此刻之情是“其喜洋洋者矣”。
“遷客騷人”是以上表現(xiàn)，而古仁人卻是另一種胸襟。
師：請同學們齊讀最后一段，并思考古仁人的胸襟。
生：“不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”。
教師：作者運用對比手法，將“遷客騷人”與“古仁人”作比較，突出了“古仁人”的博大胸懷，同時表達了自己追求古人的思想和報負，即“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。
環(huán)節(jié) 6 ：學生齊讀課文，用心體會。
……
案例 2
一節(jié)歷史課上，教師連續(xù)提了幾十個問題， “時間是什么？”“地點是什么？”“人物是什么？”“有什么歷史意義？”……沒有設(shè)置幾個有分析價值和思考價值的問題，把整個教學過程變成了問答的過程，學生回答得很熱鬧，問答結(jié)束，這一節(jié)課也結(jié)束了。
案例 3
一位優(yōu)秀教師上人教版七年級《再探實際問題與一元一次方程 (2) 》的示范課時，把教科書中綜合性較強、難度較大的“用哪種燈最省錢”問題分解為 6 個由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的小問題，學生對此較難問題迎刃而解，是否有些不妥？
【案例評析】
案例 1 中的老師是名優(yōu)秀的青年教師，他像許多優(yōu)秀青年教師一樣，個人知識儲備豐富，講功很好?？墒撬谑谡n中以講獨霸了課堂，從串講文意到課文分析，他的講取代了學生的講，他的分析取代了學生的分析，他的思考取代了學生的思考。整節(jié)課缺失了學生的思維活動，缺失了學生的參與，缺失了師生的互動。他的講授成了單向的流動，講過了度。而且，他在講授時還把答案告訴學生，致使學生沒有疑問，沒有需求，沒有參與的積極性，此時的講授是低效甚至是無效的。其實，這節(jié)課不妨這樣設(shè)計：讓學生充分朗讀感知課文，在此基礎(chǔ)上要求學生結(jié)合注釋和工具書疏通文意，把握文章的基本內(nèi)容，教師則及時幫助學生解決這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的疑難。而后教師只要抓好“一句話”“兩種情景”即“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”和“陰天景色，遷客騷人的悲；晴天景色，遷客騷人的喜”來引導學生進行分析，關(guān)鍵處精講、點撥、指導，讓學生領(lǐng)悟到作者在敘事、寫景、抒情、議論中，表明自己的政治抱負的同時規(guī)箴友人。這樣一來，教師的“講”促進了學生解除疑惑克服困難，教師的“講”指導了學生高效地學習。體現(xiàn)了新課程“學生是課堂的主人，教師是學生學習的合作者、指導者”的理念，有效發(fā)揮了“導師”的作用。
案例 2 中，這名歷史教師想要發(fā)揮“導師”的作用，教學中設(shè)計了很多問題，看似在啟發(fā)指導學生思考，可教師所提的問題都是教科書文本中現(xiàn)成的、顯而易見的東西，學生不用進行思考和深層次探究，就可完成任務(wù)。這種無深度、無重點的教學指導，即使課堂氣氛再熱鬧，教學也是無效或低效的。因此，教師應(yīng)在充分研究學生和教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出真正有啟發(fā)性、有價值的問題，指導學生進行思考，并能理解和掌握學習內(nèi)容，這也才能有效發(fā)揮“導師”的作用。
案例 3 中，教師把教科書中綜合性較強、難度較大的“用哪種燈省錢”問題分解為 6 個由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的小問題，看起來層層深入，但仔細想一想：這些問題到底應(yīng)該是由教師設(shè)計還是由學生來提出 ? 這節(jié)課中，學生只是不斷地解決教師提出的思維層次比較低的小問題，他們不僅不知道為什么要解決這些問題、怎樣想到這些問題，并且在解決問題的過程中只知道這一步要做什么而不知道下一步要做什么，是走一步看一步，思維只能被動地跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)。這樣的教學只能使學生進入被動的學習狀態(tài)，顯然也不是在發(fā)揮“導師”的指導作用。
總之，在課堂教學中，發(fā)揮學生的主體作用，提倡學生的自主學習絕不是取消“講師”的作用。要警惕在提倡教師角色轉(zhuǎn)變的時候，否認教師在學生學習和成長中的講授作用，注意不要從一個極端走向另一個極端。平時有的教師為了在教學中體現(xiàn)學生的主體地位，不但把學生作為主人設(shè)計教學，有時是當成“上帝”進行設(shè)計，課堂教學活動幾乎都由學生完成，教師只是發(fā)問、點名、旁觀、旁聽，這種做法也不能體現(xiàn)“導師”的作用。
【理論提升】
1 ．關(guān)于“講師”與“導師”問題
這里，“講師”和“導師”是對“知識傳輸型教師”和“學習方法指導型教師”的一種形象的說法，并不是它們本來的意思。
“講師”是特別關(guān)注學生對書本知識的把握與理解，迷戀自己已有的教育經(jīng)驗、方法和手段，對教育新技術(shù)、新方法具有排它性，善于應(yīng)用自己長期積累的教學經(jīng)驗，引導學生快速鞏固基礎(chǔ)知識，并將自己的經(jīng)驗預判直接復制給學生，注重學生對知識的機械模仿，善于引導學生應(yīng)試，陶醉在自己成熟的應(yīng)試教育中。
“導師”注重將課堂建構(gòu)回歸給學生，善于為學生創(chuàng)設(shè)自主探索的時空，注重對書本知識的再創(chuàng)造，注重培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的創(chuàng)造能力，特別喜歡“有疑之后回答”學生提出的問題，給學生留足發(fā)現(xiàn)新問題的機會，愿意接受新的教學技術(shù)和教學方法，善于鼓勵學生合作學習，逐步形成了自己的教學模式與特色，并建構(gòu)了許多嶄新的教學手段，提出并獲得了一些公認的研究成果。
2 ．“講師”與“導師”的顯著差異
“講師”型教師與“導師”型教師都能傳授給學生書本知識，在應(yīng)試教育中都能獲得可喜的成績。但由于“講師”型教師特別注重學生對書本知識的內(nèi)化，注重對應(yīng)試技巧的強化與訓練，因此，他的學生往往更能應(yīng)負考試，在各類考試中可以取得更加驕人的成績。相反，“導師”型教師由于注重學生探究能力的培養(yǎng)，自然就沒有足夠的時間關(guān)注學生的應(yīng)試技能，在每次考試中，不一定總盡如人意，因此，學生的應(yīng)試成績不一定有“講師”型教師突出。但一旦考查學生的探究潛質(zhì)和創(chuàng)造能力，顯然經(jīng)過“導師”型教師長期培養(yǎng)后的學生更具有創(chuàng)造性，他們能應(yīng)付各種復雜的新問題，對問題情境的新變化也能很快地適應(yīng)，更能獨立地思考問題，愿意與人合作，在合作中能有效接納多層面的不同看法。
3. 成長為“導師”的現(xiàn)實意義
功利性較強的應(yīng)試教育越來越被許多國家公認為是制約學生創(chuàng)造性發(fā)展最消極的因素之一，應(yīng)試教育越來越不利于我國人才的培養(yǎng)，更不適應(yīng)于當今社會對人才多元化的需求。在新一輪課程改革中，為了破除應(yīng)試教育帶來的諸多負面影響，特別是對學生創(chuàng)造潛質(zhì)的影響。一線教師更有責任擔負起新型人才培養(yǎng)的重任，破除教育實踐活動中那些陳舊的教學方法、教學思路、教學理念，推動課程改革的順利進行。要做到這些，必須有眾多的“導師”型教師付諸于行動，才能真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。
【實踐操作】
要切實實現(xiàn)由“講師”型教師轉(zhuǎn)變成“導師”型教師，需要經(jīng)歷一個自我痛定思痛的過程，這個過程是一個從自我否定到自我肯定，并不斷更新觀念的循環(huán)過程。
1. “講師”的自我否定
教育行為需要教育經(jīng)驗做支撐。一般意義上講，教育經(jīng)驗越豐富，教育教學效果越好，經(jīng)典豐富的教育經(jīng)驗為教師的教育行為提供了提前預判的準確性，為教師本人的教學和學生的學習提供了行之有效的快捷方式。但是，隨著教育的發(fā)展，教育經(jīng)驗也不是一成不變的，一些原有的好的經(jīng)典的教育經(jīng)驗，因教育場景的改變，已經(jīng)不再適用，需要對它實施變革，或者賦予它新的內(nèi)容，才能繼續(xù)支撐現(xiàn)實的教育行為。正是這些因素，具有豐富教育教學經(jīng)驗的“講師”很容易犯經(jīng)驗主義的錯誤，在不愿與自己過去的教育經(jīng)驗絕裂時，就容易誤入經(jīng)驗主義的誤區(qū)，很難從經(jīng)驗中走出來，“講師”的心理定勢就被定格在經(jīng)驗支配的教育行為之中，這自然就很難接受新理念、新方法。因此，要做“導師”最關(guān)鍵的問題是要敢于否定自己，敢于質(zhì)疑自己過去的教育經(jīng)驗。
2. 做“導師”需要行動與理念同行
工作在教育一線的教師，需要建立一種最原生態(tài)的教育理念，這就是“要做教育家，不當教書匠”。只有在這種理念支配下的行動，才可能成就自己做“導師”的夢想，才能在行動中，積極思考自己的教育行動是否具有培養(yǎng)學生實踐能力的教育功效，才會去反思“講師”對自我發(fā)展的局限和對學生培養(yǎng)的局限。只有在行動中敢于實踐“導師”的理念，才會在課堂教學實踐中解放思想，大膽地留給學生探索問題的時空，從真正意義上去認識學生的認知規(guī)律，制定出符合學生身心發(fā)展的教學策略，真誠地去關(guān)注每一個學生的健康成長。如果只有做“導師”的理念而沒有行動，就只能是空想。沒有理念和行動統(tǒng)一，做“導師”的愿望是不可能實現(xiàn)的。
3 ．做“導師”要善于學習和反思
“導師”不僅需要理念先行，行動跟上，還需要不斷強化自身的內(nèi)功。在知識更新不斷加快的年代，如果不注重自身的修煉，今日是“導師”，明日可能做“講師”都困難。只有我們不斷地學習內(nèi)化，將自己置于危險的境地，讓自己的許多教學設(shè)計不斷更新，不斷提高自己的研究素養(yǎng)，才能更好地做一名“導師”。同時，在教學中還要善于反思自己的教育教學行為，只有及時地反思自己的教育行為，才能深入思考自己在教育過程中的得與失、痛與快。在功利性教育面前要保持清醒的頭腦，不為利所動，堅持科學的態(tài)度、科學的育人精神，才能成為一名真正的“導師”。
4. 積極接受現(xiàn)代教育技術(shù)培訓
現(xiàn)代教育信息技術(shù)帶來了教育方法和手段的革命，促進了教育平臺的多元化。知識傳播方式的改變，問題交流與討論的變革，使原有的教學環(huán)節(jié)煥然一新：備課由單個知識過渡到單元知識，知識的容量急劇增加；上課從傳授變?yōu)樘骄?，承載知識的方式從書本走向真實模擬的實驗操作；課后練習更加寬泛，問題思考更加開放，對答案唯一性的追求不再成為學習的終極目標，所有這些都對一線教育工作者提出了挑戰(zhàn)。要想真正成為一名“導師”就必須快速掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，借用現(xiàn)代教育技術(shù)平臺擴大自己的視野，提高自己的教育水平，成為一名名副其實的“導師”。
【思考與拓展】
1. 做“講師”與做“導師”的差異有哪些？您是如何理解的？
2. 您認為怎樣才能成為一名合格的“導師”？如何發(fā)揮“導師”的指導作用？
3. 如果您是一名“導師”，您認為應(yīng)怎樣處理好考試分數(shù)與能力培養(yǎng)的辯證關(guān)系？
4. 在教育實踐中聽幾節(jié)公開課，就這幾節(jié)公開課發(fā)表自己的看法，并研究這幾位教師的教育行為符合“講師”行為還是符合“導師”行為。
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是民族復興的必然選擇。因此，目前教育的首要任務(wù)不再是繼承，而是造就有所創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人。由于傳統(tǒng)教育把學生視為灌輸知識的容器，教科書和教師權(quán)威使學生對教科書和教師的觀點無可挑剔，教師采用灌輸式教學，不給學生質(zhì)疑的時間和空間，更不可能引導學生主動探究；學生面對無可置疑的教科書和書山題海，缺乏對問題的敏感性，感到無“疑”可“質(zhì)”，也不知如何質(zhì)疑。隨著課程改革的不斷深入，廣大教師逐漸認識到質(zhì)疑、探究的重要意義，開始注重引導學生質(zhì)疑和探究的能力。但是由于經(jīng)驗不足，質(zhì)疑、探究形似神非，嚴重影響學生的學習積極性。因此，培養(yǎng)學生質(zhì)疑和探究的能力，教師的引導十分重要。
【情景展現(xiàn)】
案例 1 ：水的蒸發(fā)和冷凝
師：沒有蓋子的魚缸，水平線會持續(xù)降低；畫板中的水彩經(jīng)常會干，使用的時候需要不斷加水；濕衣服晾在室外或靠近熱源就會干；下雨時操場上的泥漿，太陽出來就會干。大家想一想其中的水跑到哪里去了？
生 1 ：水被魚喝了。
生 2 ：水滲透到泥土里去了。
生 3 ：水跑到空氣中去了。
師：大家在其他地方還見過水消失的現(xiàn)象嗎？
生 1 ：用電吹風吹頭發(fā)。
生 2 ：洗手間把手烘干。
師：水為什么會消失呢？知道其中的原因嗎？
生：水蒸發(fā)了。
師：水蒸發(fā)的時候變成了什么呢？
生：水蒸氣。
師：什么時候水會變成水蒸氣？如果我們需要，能使它蒸發(fā)得快一點嗎？
【探究活動 1 】
師：現(xiàn)在我們分組做一次加快水汽化的探究活動。
一組：探究加熱對汽化的影響。
將兩個盛滿水的盤子，一盤放在陽光下，另一盤放在陰涼處?；蛘邔σ槐P加熱，另一盤保持室溫，多次對溶液的溫度進行讀數(shù)，最后把液體倒入量筒測量，并進行比較，觀察結(jié)果。
二組：探究風對汽化的影響。
在黑板上滴兩滴同樣大的水珠，用扇子扇其中一滴，比較兩滴水消失的快慢。
三組：探究暴露的表面積對汽化的影響。
在寬口罐和窄口罐中加入等量的水，每隔一段時間比較水平線或用量筒稱量比較。
把兩塊濕手絹擰干，一塊展平，另一塊揉成球狀，將其放在盤子里，比較干的速度（或稱重量比較）。
師：請各小組選代表總結(jié)探究的成果。
一組：加熱汽化快。
二組：有風汽化快。
三組：暴露的表面積大的汽化快。
師：通過探究，大家知道哪些方法可以加快水的蒸發(fā)呢？
生：風和熱可以加快水的蒸發(fā)。
【探究活動 2 】
師：水蒸發(fā)了，我們能再重新獲得它嗎？
師：什么時候水蒸氣又轉(zhuǎn)變成水呢？（分組實驗）
一組：探究溫度對水冷凝的影響。
測量冰、水、水蒸氣的溫度，進行比較。然后，在水蒸氣上放一片玻璃，觀察滑落的水滴，對水滴的來源提出質(zhì)疑。
二組：探究濕度對水冷凝的影響。
對濕度不同的兩個裝有泥沙的封閉的玻璃杯，先加熱，后降溫，看玻璃杯壁的冷凝現(xiàn)象。
師：請各小組選代表總結(jié)探究的成果。
一組：冰、水、水蒸氣的溫度不一樣，冰的溫度低，水蒸氣的溫度高。
二組：濕度大的環(huán)境形成水的冷凝多。
【探究活動 3 】
師：水是怎樣循環(huán)的呢？
師：在干凈、干燥的燒杯中加入適量熱水，在加入水的時候不要將燒杯壁弄濕，蓋上蓋子，然后觀察水蒸氣在燒杯壁和蓋子上冷凝又滑落的現(xiàn)象，討論水的循環(huán)過程。
師：請同學們想一想，在大自然中你還知道哪些水的循環(huán)現(xiàn)象？
生 1 ：露珠汽化。
生 2 ：天氣轉(zhuǎn)暖，霜溶解成水。
生 3 ：云變?yōu)橛辍?
生 4 ：雪遇熱融化成水。
生 5 ：水蒸氣在冷的物體上冷凝。
生 6 ：水蒸氣冷凝成露水。
生 7 ：水蒸氣凝結(jié)為霜。
師：請大家根據(jù)觀察到的水循環(huán)過程，繪制大自然中的水循環(huán)示意圖？
（水循環(huán)示意圖略）
生：江、河、湖、海水蒸氣云小液滴或者小冰晶雨水。
案例 2 ：聲音的產(chǎn)生與傳播
師 :( 播放音樂 ) 同學們聽到了什么聲音 ?
生 : 音樂聲。
師 : 你知道它是用什么樂器演奏的嗎 ?
生 : 是用二胡、笛子等演奏的。
師：你們還知道關(guān)于聲音的哪些知識 ?
生：……
師：你們知道聲音是怎樣產(chǎn)生的嗎？
【探究活動】
師：請大家用身邊的物體，想辦法讓它發(fā)出聲音，觀察、體驗物體發(fā)聲時的特征。
生 1 用塑料尺發(fā)聲。
生 2 用橡皮筋發(fā)聲。
生 3 用紙發(fā)聲……
師 : 請同學介紹探究結(jié)果。說清楚，實驗用了什么器材？怎樣使它發(fā)出聲音？物體發(fā)聲時有什么特點？怎樣使它停止發(fā)聲？
生：……
師：我們來歸納一下，物體發(fā)聲時有什么特點 ?
生：發(fā)聲物體都在振動。
師：一切正在發(fā)聲的物體都在振動。
師：聲音怎樣才會停止呢？
生：振動停止 , 發(fā)聲也就停止。
師：振動停止時，聲音停止了嗎？試一試。
生：振動停止時，聲音并未停止，它還在往外傳播。
師：聲音是怎樣傳播的呢？聲音傳播有哪些途徑？
生 : ……
【案例評析】
案例 1 中教師精心選擇學生的生活現(xiàn)象，通過觀察、思考激發(fā)學生的探究欲望，使教學變得真實、有趣、貼近生活，讓學生體會到學習的樂趣。實驗得出的結(jié)論解釋了學生周圍發(fā)生的現(xiàn)象，幫助學生解決問題。通過探究活動，學生不僅掌握了科學知識，而且體會了科學方法的運用，容易建立起利用實驗解決問題的思想，養(yǎng)成學科學、用科學、做科學的習慣。
案例 2 中教學的最高境界是使學生學會學習。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學生大膽質(zhì)疑，讓學生親身經(jīng)歷物理概念和規(guī)律產(chǎn)生的過程，揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)。同時，教師注意新舊知識的結(jié)合 , 引導學生關(guān)注社會、生活、環(huán)境，應(yīng)用所學內(nèi)容解釋相關(guān)現(xiàn)象，使學生從中領(lǐng)悟科學探究的真諦，提升創(chuàng)新思維和實踐能力。教師引導學生通過合作探究，體會、感悟聲音產(chǎn)生的過程，從感性認識上升到理性認識，加深了知識的理解，提高了分析、解決問題的能力和社會實踐能力。
【理論提升】
質(zhì)疑是提出疑問尋求解答?？鬃釉啤耙墒撬贾?，學之端”，讀書有所疑，方能有所思，有所思，方能有所得。朱熹云：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！辟|(zhì)疑—探究—解疑（無疑）是學生的成長過程。愛因斯坦認為，提出問題比解決問題更重要，因為解決問題只是一種科學實驗技能，而提出新的問題、新的可能或從新的角度看舊的問題，需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。這些都充分揭示了學習過程中質(zhì)疑的重要性。探究即探索研究，是尋找原因、揭示本質(zhì)和規(guī)律的過程。心理學研究表明，思維過程總是從問題開始，意識到問題的存在僅是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的。具有強烈問題意識的思維，才能促進人去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進行新的發(fā)現(xiàn)。蘇霍姆林斯基認為，人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。葉圣陶認為，教是為了不教。素質(zhì)教育主張應(yīng)以教科書為載體，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。新課程理念倡導“自主、合作、探究”的學習方式 , 主張培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，在教學活動中，應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生從根本上消除對教師的依賴，帶著問題讀書。教師不僅要提高“問題”的質(zhì)量，更要善于捕捉來自學生的“好”問題，引導學生質(zhì)疑與探究緊密結(jié)合。
1. 引導學生從質(zhì)疑走向探究與探究性學習
引導學生從質(zhì)疑走向探究與探究性學習既有聯(lián)系又有區(qū)別。二者的聯(lián)系在于，引導學生從質(zhì)疑走向探究與探究性學習都是通過學生自身的探索、研究，培養(yǎng)其收集、利用信息和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，其目的具有一致性。二者的區(qū)別在于，引導學生從質(zhì)疑走向探究與探究性學習在質(zhì)疑的對象和探究的要求上存在差異。就其質(zhì)疑的對象而言：前者是教科書，后者是自然、社會和生活中發(fā)現(xiàn)的研究問題，或由教師提供的課題；就其探究的要求而言：前者是一種學習方式，是針對傳統(tǒng)接受性學習提出的，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學探究的情境，讓學生通過收集、分析和處理信息，實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，旨在培養(yǎng)質(zhì)疑與探究的意識，后者則是一種學習任務(wù)，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
2. 引導學生從質(zhì)疑走向探究的基本原則
（ 1 ）主體性原則。學生是質(zhì)疑和探索的主體，是學習過程積極的探索者，質(zhì)疑和探索的成敗取決于學生主觀能動性的發(fā)揮，教學過程中教師必須尊重學生的主體地位。
（ 2 ）互動性原則。教學是一個師生、生生交流互動的過程，只有師生、生生之間產(chǎn)生思維的共鳴與抗爭，才會有學生對知識的熱愛和學習的興趣，才會有深刻的理解和進一步創(chuàng)新、加工的欲望。
（ 3 ）參與性原則。知識建構(gòu)和思維創(chuàng)新有賴于學生的自身實踐。教師應(yīng)該引導學生從質(zhì)疑走向探究，通過探究活動獲得親身體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究的積極態(tài)度，激發(fā)起探索、創(chuàng)新的欲望。
【實踐操作】
亞里士多德認為，思維是從疑問和驚奇開始的。問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙，沒有問題就不會有分析問題和解決問題的思想和方法。提高學生問題意識和探究能力，教師應(yīng)做好以下工作。
1. 創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，讓學生“敢問”
英國哲學家約翰·密爾曾說過，在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍不可能產(chǎn)生問題，更不可能撞擊出創(chuàng)造性的思維火花。心理學研究也表明，只有在民主、愉悅、輕松開放的課堂氛圍下，學生的學習才會熱情高漲，思維活躍，敢于提問。因此，創(chuàng)設(shè)開放、民主、和諧的教學情境是學生提出問題的前提。當前，課堂教學中普遍存在學生不敢提問的現(xiàn)象。究其原因，主要是學生存在自卑心理和惰性心理。培養(yǎng)學生的問題意識，必須消除這兩種不良心理的影響。
一是要尊重學生，讓學生敢問。教師必須尊重學生，營造民主和諧的課堂環(huán)境，鼓勵學生大膽發(fā)問，要捕捉學生智慧的“火花”與“靈感”，推動學生發(fā)現(xiàn)和提出新問題。
二是要激勵學生，讓學生多問。許多學生由于學習目的性不明確，學習的惰性心理較強，在課堂上當“收音機”，不愿開動腦筋想問題，這就需要教師加強引導，要抓住時機激發(fā)他們提“問題”的欲望，多給學生成功的體驗，逐漸養(yǎng)成不懂就問的好習慣。
三是教師要懂得問題的價值。問題是教與學的載體，一個好問題，就是好的學習內(nèi)容和學習方式。教師在教學中，要保護學生的好奇心與質(zhì)疑精神，鼓勵學生通過批判性思維，形成自己的獨特見解。
2. 加強方法指導，讓學生“善問”
“學貴有疑”，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題是教學活動的終極目標。在傳統(tǒng)教學中，學生養(yǎng)成了依賴教師提問的習慣，不知道質(zhì)疑的角度和方法，不知道如何表述所要提出的問題，雖有疑但質(zhì)量不高。從何處質(zhì)疑，怎樣質(zhì)疑，教師要導在點子上。引導學生質(zhì)疑，要抓住知識技能的訓練點，學生思維的發(fā)展點，思想教育的滲透點。為了進一步說明指導質(zhì)疑的技巧，現(xiàn)以語文教學為例談質(zhì)疑方法。
一是從課題處啟疑。課題一般都是文章的中心或主要內(nèi)容的縮影，是文章的靈魂、文章的文眼，往往給讀者留下許多懸念。抓住課題分析思考，就能提出好的問題。如：“看了課題，你想到什么？”“看到這個課題，你想知道些什么？”
二是根據(jù)關(guān)鍵詞質(zhì)疑。關(guān)鍵詞是全文的核心，抓住它就能牽一發(fā)而動全身。引導學生圍繞關(guān)鍵詞質(zhì)疑，能更好地領(lǐng)會文章意旨。如《海底世界》一文中的“景色奇異、物產(chǎn)豐富”、《科學怪人》一文中的“怪”人、《再見了，親人》一文中的“雪中送炭”等都是中心詞，教師應(yīng)抓住它們引導學生質(zhì)疑。
三是根據(jù)重點句段導疑。重點句段主要呈現(xiàn)于課文的總起句、中心句、過渡句、總結(jié)句等。它們在文章中起到突出中心、概括主要內(nèi)容和承轉(zhuǎn)的作用。如《我不是弱小的》一文中“現(xiàn)在我不是最弱小的了吧，媽媽？”、《千里躍進大別山》一文中“狹路相逢勇者勝”等，教師引導學生圍繞重點句質(zhì)疑，文中所表達的思想感情將迎刃而解。
四是抓住矛盾處質(zhì)疑。教科書中常有看似矛盾實為精彩之筆，教師引導學生找出矛盾之處加以質(zhì)疑，就能幫助學生更深刻地理解課文。如《永遠站在孩子們中間》一文中“周總理已經(jīng)與世長辭了，為什么卻說他永遠站在孩子們中間呢？”通過質(zhì)疑能夠更深刻地理解課文。
五是聯(lián)想質(zhì)疑。許多文章結(jié)尾都給人留下了想象的空間，教師可引導學生展開聯(lián)想，質(zhì)疑問難。
此外，引導學生質(zhì)疑，還可以從深度和廣度拓展。如《皇帝的新裝》一文，可以圍繞中心詞“騙”從深度質(zhì)疑。是誰騙了皇帝？皇帝為什么受騙？我們怎么才不會被騙？由此探究出“私利之心是受騙之源”。如《背影》一文，可以圍繞中心詞“背影”從廣度質(zhì)疑。本文選取背影作為體現(xiàn)親情的藝術(shù)視角，那么你還了解哪些表現(xiàn)親情的方法？它們是采用怎樣的視角來構(gòu)思的？由此總結(jié)出，可以用人物肖像的某一部分和某一場景描寫的藝術(shù)視角體現(xiàn)親情。這樣就可以深化學生對寫作特色的認識，豐富學生的寫作視角，延展學生課堂探究和思維的廣度。有些課程還可以結(jié)合現(xiàn)實生活，在課程外質(zhì)疑、探究。
3. 培養(yǎng)質(zhì)疑習慣，讓學生“樂問”
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸囵B(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，教師必須創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)造性的課堂氛圍，引導學生多思多問，允許學生發(fā)表不同的意見，充分發(fā)揮學生思維的獨創(chuàng)性。具體方法如下。
一是引導學生擴散思維。如《我的伯父魯迅先生》，可以抓住“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”進行多個角度質(zhì)疑?！八闹芎诙炊粗甘裁??！薄罢l會碰壁？”“碰了壁又會怎樣？”“魯迅的心情會是怎樣的？”……
二是引導學生求異思維。如《曹沖稱象》、《烏鴉喝水》、《司馬光砸缸》、《跳水》、《撈鐵?！贰ⅰ秾⑾嗪汀返任?，可以引導學生提出求異性問題?！斑€有其他辦法解決嗎？”“還有更好的辦法嗎？”課堂會更鮮活。
三是引導學生提出逆向性問題。如《落花生》，“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人了。”引導學生逆向思維，如：“能做一個既講體面又對社會有用的人嗎？”
4. 恰當處理，講求質(zhì)疑實效
教師引導學生掌握了提問題的方法以后，就應(yīng)該放手讓學生認真閱讀，質(zhì)疑問難。何時質(zhì)疑，何處質(zhì)疑，因文而異，不拘形式。由于學生的知識水平、認知結(jié)構(gòu)的差異，提出的問題深淺不一、五花八門，教師要分類處理，要根據(jù)教學的重難點，綜合調(diào)控學生提出的問題，篩選出優(yōu)質(zhì)的共性問題，供全班探討，盡可能讓學生有所爭論，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。教師要把握教學方向，提高質(zhì)疑、探究的實效性。
【思考與拓展】
1 ．淺談質(zhì)疑與探究在現(xiàn)代教學中的作用？
2 ．結(jié)合學科教學，談?wù)剳?yīng)如何引導學生質(zhì)疑與探究？
3 ．反思自己的教學經(jīng)歷，寫一篇引導學生質(zhì)疑或探究的教育故事。
“對”者，“相處、相遇、相知”也；“話”者，“交流、交換、交際”也?！皩υ挕庇歇M義和廣義兩種理解。狹義的對話被理解為與單個的獨白相對應(yīng)的一種語言形態(tài)，屬于純粹的語言學現(xiàn)象。廣義的對話已經(jīng)完全超越了原始的以口頭語言交流為特征的語言學意義，成為人們普遍追求的一種生存狀態(tài)，它往往與民主、平等、包容、坦誠聯(lián)系在一起。當“對話”精神與學校教育主要途徑的教學聯(lián)姻時，必然會引起師生關(guān)系、教學目標、教學策略等諸多方面發(fā)生變化，并逐步生成一種新的教學形態(tài)，這就是所謂的“對話教學”?！丁椿A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》認為“教學從本質(zhì)上說是一種‘溝通'與‘合作'的活動，因此，教學可以理解為一種言語性的溝通或言語性的活動，其中‘對話'是教學活動的重要特點”。
“問題”是對話教學的核心，傳統(tǒng)教學是以學科專家總結(jié)出來的學科知識結(jié)構(gòu)為線索而展開的，其中也不乏設(shè)置問題 , 然而設(shè)置的問題并不是生活中的原始問題，也不是學生提出來的，而是教師為了方便引導新知識而精心加工出來的。學生不明白為什么提這樣的問題。在對話教學中，知識退居到“談資”的位置，問題上升為學習活動的核心。所有學習活動都應(yīng)從實際問題入手，而學科知識則隱含在解決問題的過程中。因此，問題設(shè)置的優(yōu)劣就成為了對話教學成敗的關(guān)鍵因素。
【情景展現(xiàn)】
案例 1 《黃河是怎樣變化的》課堂教學實錄片段
通過理解“叫苦不迭”體會“禍河”帶給人們的苦難。
師：（出示該節(jié)語段）請同學們靜靜讀一讀，你有什么想不明白的地方？
生：許多年后，作者卻說黃河不是搖籃，而是一條禍河，他為什么這么說？
生 1 ：黃河在近 2000 年間竟決口 1500 多次，改道 26 次，給兩岸人民帶來了深重的災難。
師：還有嗎？
生 1 ：黃河變得兇猛劇烈起來，折騰得兩岸老百姓叫苦不迭。
師：“叫苦不迭”是什么意思？
生 1 ：多次不停地叫。
師：老百姓會多次不停地叫什么？
生 1 ：黃河真是一條禍河?。?
生 2 ：黃河摧毀了我們的家園。
師：我們通過理解“叫苦不迭”這個詞語，理解了作者所說的，黃河不是搖籃，而是一條禍河。
案例 2 《黃河是怎樣變化的》課堂教學片段（對比案例）
通過理解“叫苦不迭”體會“禍河”帶給人們的苦難。
師：然而，許多年后，作者卻說黃河不是搖籃，而是一條禍河，他為什么這么說？
生 1 ：黃河在近 2000 年間竟決口 1500 多次，改道 26 次，給兩岸人民帶來了深重的災難。
師：你注意了數(shù)字，數(shù)字是冰冷的，然而通過想象就可以激發(fā)我們的情感。
生 2 ：黃河變得兇猛劇烈起來，折騰得兩岸老百姓叫苦不迭。
師：你關(guān)注了一個成語——
生 2 ：叫苦不迭。
師：順著他的思路，我們結(jié)合預習交流一下“叫苦不迭”的意思？
生 3 ：多次不停地叫。
師：你有多次不停地叫的經(jīng)歷嗎？對于這個成語，有同學查了字典，“迭”字有這樣幾個解釋：一是輪換交替；二是屢次；三是及。結(jié)合剛才讀的句子，你認為選擇哪一個是符合這個句子的？
生 4 ： 2000 多年間決口 1500 多次，相當于一年決口 0.75 次，我選擇屢次。
師：大家同意嗎？好，計算也可以解決語文問題，我要向你學習。作為回報，我把這個資料展示給大家，（出示圖片）因為黃河是一條懸河，所以，每到洪水季節(jié)，兩岸的人總是擔心黃河決堤。如果你住在這懸河邊，你說你擔心什么？
生 5 ：黃河今年會不會決堤？
生 6 ：家里人怎么逃命？
生 7 ：地里的玉米、稻子怎么辦？
生 8 ：豬、雞、鴨……會不會被淹死？
師：縱然日夜擔心，還是擋不住黃河水。（放黃河決堤聲音課件）聽，黃河水咆哮著決堤而來，雞鴨的叫聲、房屋的倒塌聲……聽，有人在洪水中呼救，有人在洪水中掙扎……當洪水過后，幸存下來的人們會說什么？
生 7 ：我們沒有糧食了，會被餓死的。
生 9 ：我家的房子不見了。
生 10 ：我的家人到哪里去了？
師：人沒了，這才是最痛苦的。黃河也許會讓他們失去自己的婆婆、爺爺、外公、外婆、伙伴……這種苦比擔驚受怕更苦，這一句句、一聲聲的哭訴，多么凄苦，讓人聽了肝腸寸斷。你聽，這聲音延續(xù)了 2000 多年，你張著嘴想對黃河說什么？
生 11 ：黃河你真是一條禍河。
生 12 ：黃河你害死了多少人？
生 13 ：黃河你為什么要這樣？
師：是的。你面對黃河悲憤、傷心、無奈，所以這 2000 多年的哭訴從未間斷。同學們，就把你的感受告訴黃河吧！
師：同學們真會讀書，我們抓住“叫苦不迭”體會黃河帶給人們的災難和痛苦，說到苦，我們知道關(guān)于哪些“苦”的成語？
生 14 ：苦口婆心、苦心孤詣、苦不堪言、叫苦連天……
師：（板書這幾個成語）和“叫苦不迭”意思相近的成語是——
生 15 ：苦不堪言、叫苦連天。
師：正是這“叫苦不迭”所以作者說黃河是一條——
生（齊）：禍河
師：正是這“叫苦連天”所以我們說——
生（齊）：黃河是一條禍河。
師： 2000 多年的“叫苦不迭”， 2000 多年的“叫苦連天”，人們已經(jīng)不知道怎么說這個“苦”字，所以人們已是——
生（齊）：苦不堪言。
【案例評析】
兩位老師教學的內(nèi)容相同，即通過理解“叫苦不迭”體會“禍河”帶給人們的苦難；教學的流程相似，即“在語句中攝取關(guān)鍵詞—領(lǐng)會關(guān)鍵詞含義—關(guān)鍵詞回歸語句”，深入真切理解語句意義。然而，教學效果大不一樣，原因是什么？一個重要的原因是兩位教師對對話教學的理解是不一樣的，我們可以從對話教學問題的設(shè)置上找到問題的原因。
第一位教師理解的對話教學是一種教學方法。這種方法的顯著特征是師生問答式，對話基本上按照教師預設(shè)好的問題、答案和流程，一步步向標準答案逼近，學生在對話中唯書、唯師、唯他，少有自己的獨立思考和話語權(quán)利，少有獨立探究、自主思考、平等交流的精神和意識——教師對學生的回答未做評價、引導，學生的參與淪為教學實施進程的一個“節(jié)點”或“支架”。即使在小組討論中，對話明顯集中在少數(shù)優(yōu)秀的學生或擅長口語交際的學生身上，大多數(shù)學生還是沉默的看客，課堂對話權(quán)利由教師和優(yōu)秀學生掌控，對話教學實際上演變?yōu)椤蔼毎住焙汀氨硌荨?。這樣的教學對話折射出師生之間是一種認知與被認知、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系。問題的設(shè)置是教師為了方便引導新知識而精心加工出來的，沒有關(guān)注學生視野、經(jīng)驗、認知、情感，因此在課堂上學生沒有真正參與，教學效果自然較差。
真正的對話教學是什么？對話在孔子和蘇格拉底那里是自覺應(yīng)用的，而且的確產(chǎn)生了教學效益，是當之無愧的對話教學。只有在一種民主、平等、互動、包容、坦誠、共享的生存狀態(tài)中，真正的對話才會產(chǎn)生，對話者相互尊重、相互傾聽，彼此敞開心扉，真誠肯定對方、賞識對方、悅納對方，彼此共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享豐富多彩的生活意義與曼妙豐盈的人生價值。作為生存狀態(tài)的對話意味著什么呢 ? 首先，對話教學意味著師生關(guān)系人性化，只有民主、平等、對話的師生關(guān)系才是真正符合人性的師生關(guān)系。這里的對話，不僅僅是指師生雙方狹隘的語言交談，而且是指師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。第二位教師真正理解了對話教學的實質(zhì)，創(chuàng)設(shè)了民主、平等的課堂氛圍。其次，對話意味著教學從知識的傳授走向知識的建構(gòu)。第二位教師引領(lǐng)學生與文字、教師、學生、自我等進行主動的對話，在教學過程中創(chuàng)造出的關(guān)于“苦”的成語，用數(shù)學的方法學習語文等教學內(nèi)容體現(xiàn)了對話教學問題設(shè)置的一些特點。在這些教學內(nèi)容的學習活動中，學生學到了語文的知識、方法，習得了語文的能力，情感得到了熏陶。正是因為做到了以上兩點，所以教學效果較好。
這兩個案例的典型啟示有二：一是在新課程向縱深發(fā)展的過程中，由于傳統(tǒng)的、認識的種種原因，我們的教學有時還只具有其“名”“形”“表”，而無其“實”“心”“里”；二是在對話教學中，教學內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生是當務(wù)之急——問題怎樣上升為學習活動的核心？學科知識如何隱含在解決問題的過程中才是有趣和有效的。
【理論提升】
1. 問題與知識
“問題”（或“話題”、“主題”、“議題”）是對話教學的核心。這意味著要在學科知識的系統(tǒng)性與解決問題所獲知識的隨機性與零碎性之間保持一定的張力和平衡，就必須基于整體課程與知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性來設(shè)計問題，要使各問題之間包含的學習議題多次地相互鄰接和交叉重疊。我們不能確保學生在解決某一問題時實現(xiàn)該問題中隱含的所有知識目標。但是如果考慮了問題之間的交叉重復性，一個知識目標沒有在這個問題中實現(xiàn)，也會在其他問題中實現(xiàn)，就可以較好地解決這一問題。同時，知識在許多問題中被學生反復經(jīng)歷，也便于學生靈活地建構(gòu)個人的知識，正所謂“知識的意義存在于知識的用法之中”。廣義的知識包括技能、策略、態(tài)度，現(xiàn)階段的問題是而且始終是在課程與教學中應(yīng)該教什么樣的知識，以及知識在教科書、教學中應(yīng)該如何呈現(xiàn)？這是我們應(yīng)該深入思考的問題。
2. 問題的功能
對話教學中問題的功能定位，既不是作為傳統(tǒng)教學中知識導入的引子而存在，也不是作為知識獲得后供學生練習所獲知識技能的題庫而存在，而是作為教學全程的統(tǒng)攝而獲得全新的價值。建構(gòu)主義教學法——拋錨式教學把確定真實事件或問題比喻成“拋錨”。一旦事件或問題被確定了，教學內(nèi)容和進程也就被確定。對話教學中，具有整體意義的“問題群”將一以貫之，伴隨知識獲得過程的始終。因此，對話教學中的問題具有定向、整合、導行、啟發(fā)的功能。
3. 問題設(shè)計的要求
（ 1 ）問題廣度的設(shè)計。廣度即思考范圍或問題空間。廣度小可以突出問題的重點，迅速發(fā)動學生思維，提高效率，節(jié)約時間，但過小容易產(chǎn)生束縛，影響學生思維的活躍程度，需要根據(jù)問題實際和學生實際設(shè)計。
（ 2 ）問題深度的設(shè)計。問題深度即規(guī)定學生認知活動的層次，具體可分為記憶、理解、應(yīng)用、發(fā)展幾個層次。
（ 3 ）問題的難度設(shè)計。難度表現(xiàn)為廣度、深度與學生實際知識水平之間的距離，無距離就無難度可言。廣度與深度是問題固有的，難度是在學生的相互作用中表現(xiàn)出來的。
4. 一個好問題的標準
（ 1 ）問題的目標符合課的總體目標，也有該問題自己的特定目標。
（ 2 ）問題的內(nèi)容與學生知識水平、生活經(jīng)驗等相適應(yīng)，能引起學生的思維，與課堂教學的特點相適應(yīng)。教師要經(jīng)常思考學生會產(chǎn)生什么樣的問題。
（ 3 ）良好的問題有語言、文字上的要求，需要簡單明了。
（ 4 ）問題與問題、問題與其他活動之間是有聯(lián)系的，可以形成良好的、優(yōu)化的結(jié)構(gòu)。
【實踐操作】
1 ．培養(yǎng)對話主體的“對話”意識
在教學中要注意培養(yǎng)學生的對話意識，使對話成為教學的基本方式。新課程改革突出強調(diào)，課堂教學是以學生為主體。教學中教師講得精彩，學生不一定掌握得好，所以，在課堂上，教師要設(shè)計讓學生以個人、小組等方式用朗讀法進行體會，并給予學生足夠的時間進行小組討論，充分把學生的主體意識顯示出來。
2 ．創(chuàng)設(shè)有效的對話情境
從根本上說，創(chuàng)設(shè)對話情景的目的在于喚醒學生原有的認知，激發(fā)學生對話的興趣，導入新的教學內(nèi)容或主題。在教學中，教師要通過播放音樂、展示圖片等情境引導教學。
3 ．通過“師生協(xié)商”設(shè)置問題
（ 1 ）先行預習。學生通過自主查閱資料，與教科書進行對話：我為什么要學習這一內(nèi)容？我已經(jīng)學會了什么？我的問題是什么？
（ 2 ）小組討論。學生根據(jù)已有的思考，在小組中開展對話，彼此幫助解決一些問題。其中不能解決的共同問題自然會逐步明晰。
（ 3 ）組際交流。進一步羅列篩選出共同的話題。學生可能提出許多超出課程內(nèi)容和課程標準的探究性問題，教師應(yīng)充分尊重學生的學習意愿。
（ 4 ）合理統(tǒng)整。協(xié)商是一個共享的過程，不是學生單方面依據(jù)自己的興趣做出學習議題的決定。教師可從知識結(jié)構(gòu)和整體課程出發(fā)，補充部分學習議題。另一方面，教師還要以“生活化”的事件統(tǒng)整學生提出的諸多問題，使問題結(jié)構(gòu)化，形成“問題群”，為后續(xù)教學提供“藍本”。
（ 5 ）展示問題。這是對前一階段活動的總結(jié)，教師要借助技術(shù)手段，及時確定并公示本單元或本課時的學習議題。
【思考與拓展】
1. 您是如何理解“對話教學”的？
2. 對話教學中問題的設(shè)置要考慮哪些因素？
3. 什么樣的問題才是一個好問題？
4. 就“對話教學中問題的產(chǎn)生”這一問題，采用觀察研究的方式聽同伴的一節(jié)課。
聯(lián)合國教科文組織 1986 年提出的學會求知、學會做事、學會合作、學會生存與發(fā)展 , 被譽為現(xiàn)代教育的四大支柱。合作學習已成為當今世界廣泛采用的教學形式。雖然我國推行素質(zhì)教育已經(jīng)十多年，但是有的地區(qū)，有的學校還依然用“應(yīng)試”教育目標來衡量教學質(zhì)量和評價教學水平的重要標準，以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心的現(xiàn)狀還客觀存在，傳統(tǒng)的教育思想和教學模式影響著教學改革的進程。進入 21 世紀，創(chuàng)新精神和實踐能力是生存和發(fā)展的核心要素，自主學習、合作學習、探究性學習成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造型人才的必然選擇。開展合作學習，培養(yǎng)合作意識和探究意識是歷史賦予廣大教育工作者的神圣使命。
【情景展現(xiàn)】
案例 1 ：父母的疼愛
師：同學們，能告訴老師在家庭成員中，你最喜歡誰呢？
生 1 ：我最喜歡爺爺。
生 2 ：我最喜歡奶奶。
生 3 ：我最喜歡爸爸。
生 4 ：我最喜歡媽媽。
……
師：由于有家人的愛，我們在無微不至的關(guān)懷中成長。母愛是偉大的，讓我們一起唱一首歌《世上只有媽媽好》，好嗎？
學生合唱《世上只有媽媽好》。
師：同學們，父母的愛無處不在，誰能說一說爸爸媽媽是怎樣愛你的嗎？
生 1 ：在我生日的時候，爸爸給我買禮物，媽媽給我買生日蛋糕。
生 2 ：在我生病的時候，爸爸背我去看病，媽媽陪我去打針，哄我吃藥，給我買好吃的。
生 3 ：在我迎接學期考試的時候，媽媽陪我復習。
生 4 ：在我參加競賽活動成功的時候，媽媽爸爸為我高興，給我買獎品。在我參加比賽失敗的時候，媽媽不停地安慰我。
生 5 ：我每次去圖書館，爸爸都要給我買我喜歡看的書，媽媽還經(jīng)常陪我去商店買衣服。
師：聽了這些故事，老師真為你們有這樣偉大的父母感到高興，讓我們從這些熟悉的故事中選擇一個片段，在小組內(nèi)自編自演，再現(xiàn)當時的情景，行嗎？
學生分小組自編自演父母關(guān)心自己的情節(jié)。
師：媽媽的愛是一陣清涼的風，媽媽的愛是滴落的淚，媽媽的愛是擋風的墻，媽媽的愛是遮雨的傘……同學們，讓我們帶著真切的感情，一起欣賞散文詩《媽媽的愛》。（播放朗誦錄音）
師：同學們，昨天布置了看書、網(wǎng)上尋找“孔融讓梨”一類古今名人敬愛父母的故事？現(xiàn)在請大家在小組內(nèi)講一講，比一比，并選出一名同學代表小組匯報。
學生在小組內(nèi)講故事。
師：我們是父母的掌上明珠，是父母的心肝寶貝。同樣，爸爸媽媽也需要我們的關(guān)心，我們的愛。下面，我們以小組為單位，設(shè)計一個給爸爸媽媽過生日的方案。請各小組成員共同協(xié)商，人人獻計獻策，我們從中評出最佳設(shè)計獎。
學生小組合作，設(shè)計方案。
師：請各組展示方案。
生 1 ：我們設(shè)計用平時積攢的零花錢，買一個生日蛋糕，為他們唱生日歌。
生 2 ：我們設(shè)計去電視臺點播歌曲，祝爸爸媽媽生日快樂！
生 3 ：我們設(shè)計在爸爸過生日的時候，給爸爸買戒煙糖，祝爸爸身體健康；在媽媽過生日的時候，給媽媽買圍巾，祝媽媽年輕漂亮。
生 4 ：我們設(shè)計為爸爸媽媽分擔家務(wù)，作為爸爸媽媽的生日禮物。
生 5 ：我們設(shè)計給爸爸媽媽寫一封信，說說我們的心里話。
師：同學們，從你們設(shè)計的方案中，看到了你們與父母深深的愛。如果你們的方案在你們父母生日那一天得到實現(xiàn)，我相信你們的愛會使你們父母的笑容更加燦爛。
案例 2 ：可愛的動物
師：同學們，暑假里你們到哪些地方玩過？
生 1 ：暑假我參加了旅游。
生 2 ：暑假我參觀了展覽館。
……
師：今天老師帶你們到大地王國看動物朋友。
師：現(xiàn)在老師放一段音樂，請大家猜一猜是誰在歡迎你們呢？
教師播放《兔子賽跑》主題音樂。
生 1 ：我聽聲音，像是小白兔在歡迎我們。
生 2 ：我聽聲音，像是小松鼠在歡迎我們。
師：你們都聽出是小動物的聲音，那么，小動物有哪些共同的特點呢？
生：體積小，靈活，活潑可愛。
師：這段音樂是怎樣表現(xiàn)出小動物的特點的？
生 1 ：聲音比較尖。
生 2 ：感覺輕快，有跳躍的感覺。
師：播放《動物狂歡節(jié)》的旋律。
生 1 ：老虎。
生 2 ：獅子。
生 3 ：大象。
師：你們聽出的是大型動物的聲音，那么，這些大動物又有什么共同的特征呢？
生：體型大，兇猛……
師：動物的聲音可以運用樂器來模仿，我們一起來模仿其他動物的聲音，好嗎？
生 1 ：用沙錘模仿一動物。
生 2 ：他模仿的動物是老鼠。
……
師：同學們，現(xiàn)在我們來開展小組活動，請大家按照原來分好的組，每一個組展現(xiàn)一種或幾種動物形態(tài)。展現(xiàn)時，可以編成一個情節(jié)或故事，一些人表演，一些人用樂器表現(xiàn)音響，然后請大家來猜一猜，他們表現(xiàn)的是什么動物？
生（主持）：現(xiàn)在第一組表演“小動物合唱團”（ 4 位同學，站成一排模仿動物唱歌的樣子，并做出和自己所扮演的角色的相應(yīng)動作）。
生 1 模仿小兔子。
生 2 模仿小青蛙。
生 3 模仿小猴子。
生 4 用器樂模仿以上幾種動物的聲音。
生（主持）：他們表演得怎么樣？哪位同學來說一說？
生 5 ：我認為他們小組表演得還不錯，給動物配音的同學表演得比較好，只是小兔子的動作表演不太明顯。
生（主持）：現(xiàn)在第二組表演……
師：同學們的表演很精彩！讓我們在歡快的音樂聲中化身為可愛的小動物，聽著音樂走出我們的教室吧。
【案例評析】
案例 1 中教學體現(xiàn)了新課程理念，教師運用了合作學習方式，讓學生成為學習的主體，充分發(fā)揮了學生集體的智慧。教師由以往的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的策劃者和組織者，成為學生學習的引導者和參與者，充分調(diào)動了學生學習的積極性，激勵了學生內(nèi)在的學習動力，主動地參與到教學的全過程。同時，教師也注重《品德與社會》學科和其他學科的緊密聯(lián)系，把課文《媽媽的愛》引入課堂，積極挖掘課程資源，充實教學內(nèi)容。但是，教師在引導學生開展合作學習時，只提出了為父母設(shè)計生日禮物一項任務(wù)，合作的結(jié)果只是一種思維的拓展。如果教師引導學生分組為父母設(shè)計在節(jié)日、生日、辛勞、疾病時的慰問方案，就更能體現(xiàn)合作學習的精神，也能更好地發(fā)揮傳統(tǒng)文化對學生的感染作用。
案例 2 中教師通過指導學生組建“小動物合唱團”的方式，對演奏、表演進行細致分工，通過小組實踐探究活動，加深對音樂形象的理解，學會靈活運用音樂要素來表現(xiàn)不同的動物形象。趣味性活動中共同參與、分工明確、各展所長，使學生真正領(lǐng)會到合作的意義，理解了個體在合作組織中的作用，培養(yǎng)了學生間的合作能力，提高了學生自覺參與合作的積極性。
【理論提升】
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，倡導自主、合作、探究的學習方式。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終，對學習資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。合作學習環(huán)境以及學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。通過合作學習，學習者群體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學習者完成意義建構(gòu)。
1 ．合作學習的要素
（ 1 ）合作對象。合作學習不宜集體參與，合作對象一般控制在 4~6 人為宜。
（ 2 ）合作目標。合作學習目標分為相同和互補兩類。合作目標一致，構(gòu)成互動型合作，能夠集思廣益；合作目標互補，構(gòu)成互補型合作，能夠取長補短。
（ 3 ）合作動機。合作的主導動機是“互利”，其次是“適應(yīng)”?！盎ダ笔呛献鞯幕A(chǔ)，“適應(yīng)”是合作的保障，只有相互適應(yīng)，才能將合作進行到底。適應(yīng)是我國教育應(yīng)該著力培養(yǎng)的一種合作精神。
2 ．合作學習的特點
（ 1 ）交流性。交流性是合作學習的主要特點。合作學習的主要優(yōu)勢就是通過合作者思想和行為的交流獲得進步。
（ 2 ）協(xié)同性。合作者的融洽和默契是影響合作成敗的重要因素。教師在組織合作學習時要強調(diào)協(xié)同性，尤其是在人數(shù)較多的合作學習中，協(xié)同性顯得更為重要。
（ 3 ）分享性。合作學習具有與他人分享成功喜悅的特點。合作者在學習過程中不斷融合、溝通，不僅產(chǎn)生合作行為，而且心理上、意識上的交流拉近了彼此的距離，能為自己和合作者的成功感到愉悅，激勵合作的進一步發(fā)展。
3 ．合作者的素質(zhì)要求
（ 1 ）傾聽。合作需要傾聽別人的觀點，博采眾長，彌補自己思考的不足。通過傾聽能夠觸類旁通，萌發(fā)靈感。在傾聽的過程中要學會尊重。
（ 2 ）交流。合作需要交流，要將信息、思想、觀念和創(chuàng)意表達出來，交換意見，明辨真?zhèn)巍Ｔ诮涣髦幸獙W會理解和溝通。
（ 3 ）協(xié)作。密切配合是成功合作的根本保證。合作者不僅要明確協(xié)作的重要性，還要學會協(xié)作方法，學會接納人，容忍人，欣賞人，增強團隊的凝聚力。
（ 4 ）分享。通過合作優(yōu)勢互補，提高學習效率與學習質(zhì)量。在分享成功的喜悅時，要學會反思合作過程中的不足，提高合作能力。
4 ．合作學習的組織形式
小組合作是合作學習的基本形式。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，從性別、興趣、學習水平、學習能力、心理素質(zhì)等方面合理分組是提高合作學習效率的基本保證。合作小組要分工明確，“主持人”、“記錄員”、“資料員”、“匯報員”等要職責落實，并在一定時間后進行角色轉(zhuǎn)換，使每個成員在合作中都有不同的學習體驗。小組合作學習一般可按五個步驟進行：出示問題、自主學習、組內(nèi)交流、組間交流、總結(jié)點評。
【實踐操作】
1 ．轉(zhuǎn)變教師角色
傳統(tǒng)教學中，教師發(fā)揮著“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，是教學活動的主體。新課程以促進每一位學生的發(fā)展為目標，學生成為學習和發(fā)展的主體，教師與學生的關(guān)系是主導與主體的關(guān)系。開展合作學習，轉(zhuǎn)變教師的角色是關(guān)鍵。教師要變知識的傳遞者為組織者、引導者、促進者。在合作學習過程中，教師作為學習活動的參與者，要善于與學生分享自己的情感與想法，在學生需要釋疑的關(guān)鍵時刻給予必要的啟發(fā)和點撥，起到畫龍點睛的作用。
2 ．營造寬松愉快的合作氛圍
心境好壞直接影響到學習效果。教師要努力為合作學習營造安全的心理環(huán)境，使學生具有安全感，并在精神上得到鼓舞。要引導學生各抒己見、相互交流，使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，產(chǎn)生進一步合作的欲望。教師要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，引導學生在合作過程中主動參與、樂于思考、勤于動手，要培養(yǎng)學生相互尊重、相互信任、敢于承認自身不足和虛心向他人請教的良好風尚，使每個學生都能學會正確評價自己和他人，學會分享他人成功的喜悅。
3 ．發(fā)揮教師的指導作用
任何學習方法的形成都不是一蹴而就的事情，都有一個循序漸進的過程，需要教師的耐心指導。教師的指導作用主要表現(xiàn)在以下方面。
（ 1 ）確定合作任務(wù)。教師引導學生合作學習，一是培養(yǎng)合作意識，二是提高學習效率，讓學生感受合作的重要意義。教師要選擇具有合作價值的學習任務(wù)作為引導合作的范例，體現(xiàn)合作的真正價值。要充分發(fā)揮每一個學生在合作學習中的作用，防止搞形式，走過場。同時，對于需要學生做好課前預習的合作任務(wù)，教師要提出明確的要求。
（ 2 ）建立合作組織。合作學習中合作者的選擇主要有兩種形式，一是學生自發(fā)組織，二是教師指定。在合作學習的初始階段，往往以教師指定的為主。教師要按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，劃分合作小組，充分發(fā)揮每一個學生在合作學習中的作用，分享成功快樂。
（ 3 ）合作過程指導。合作學習與傳統(tǒng)的教學形式不是替代的關(guān)系，而是互補的關(guān)系。開展合作學習時，教師要引導學生獨立思考，互相合作，集思廣益，取長補短。合作學習過程中，教師要參與合作，精心策劃，耐心指導，對合作中出現(xiàn)的困難適時點撥，保障合作學習的順利進行。
（ 4 ）合作評價與反思。合作學習完成之后，教師要及時組織總結(jié)評價和反思。評價的方式包括小組自評、組間互評、教師點評等。小組自評一是匯報小組合作成果，二是評價小組成員在合作中的表現(xiàn)；組間互評主要評價學生整體參與的積極性和合作組織的功能發(fā)揮；教師點評不僅要肯定成績，鼓勵先進，還要注意寬容對待學生在合作中遇到的挫折和失敗，給予勉勵。教師的評價往往會對學生產(chǎn)生導向作用，其褒貶可能會影響學生的終身發(fā)展。如好的評價會使學生愿為集體服務(wù)，樂于合作，善于合作；一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學生真切地體驗到合作學習的成功和快樂，從而產(chǎn)生進一步合作的欲望。因此，教師的評價要客觀公正，富有鼓動性。
合作學習結(jié)束后，教師要對合作學習進行全面的反思，這樣有利于深化合作學習。教師主要通過對合作學習的觀察、找學生談話、學生作業(yè)批改等方式收集合作學習的反饋信息，反思自己的教學設(shè)計是否具有合作的價值，是否符合學生實際；反思自己是否關(guān)注學生的傾聽、交流、合作，對表現(xiàn)突出的合作小組和個人是否及時給予了肯定；反思合作學習是否既面向全體，又照顧到少數(shù)，是否給每個學生提供成功的機會，提高他們的學習興趣；反思合作學習是否只重形式而忽視實質(zhì)。反思后寫出教學總結(jié)，并有針對性地對部分合作者再做具體指導，使合作學習在教師的反思中良性循環(huán)，形成學生喜愛的學習方式。
【思考與拓展】
1 ．指導學生合作學習應(yīng)注意哪些問題？
2 ．結(jié)合實際，談?wù)勅绾翁岣邔W生合作學習的能力？
3 ．一個學校試行了一個“留學生”的策略，“留學生”策略便是通過學生跨班學習，進行“跨班級文化的交流”，讓同年級但是不同班級的學生更換班級，進行為期一周左右的“留學生涯”，從而促進兩個班之間的交流與影響。你對此有何評價。
當今世界科學技術(shù)日新月異，信息化、全球化、終身化對人才培養(yǎng)提出了更高要求，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力成為整個社會對教育工作者的共同要求。傳統(tǒng)課堂教學以傳授知識為目的，被動接受知識，逐漸形成唯老師、唯書本的現(xiàn)象，學生的思維被禁錮，不會積極主動思考問題。新課程開放的教學過程改變了傳統(tǒng)封閉式教學“把信息從一個地方傳遞到另一個地方”的單向過程，使教學交流更加多元、立體，更能促進學生充分、全面地發(fā)展。封閉式教學追求的是讓學生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識，而開放式教學的價值取向則在于追求自主與創(chuàng)新。應(yīng)該說，開放與封閉、有效與無效是不同維度的對立面。如果我們將這兩組矛盾各為橫軸、縱軸的話，會出現(xiàn)“有效的開放”、“無效的開放”、“有效的封閉”、“無效的封閉”這四個象限，以自主學習、合作學習為主要方式的開放式教學和以講授式為主要方式的封閉式教學都存在著有效和無效的問題。
【情景展現(xiàn)】
案例 1 ：影子
師：同學們，現(xiàn)在我們來做拍手游戲。預備！開始——小手拍拍，拍向左邊；小手拍拍，拍向右邊；小手拍拍，拍向前邊；小手拍拍，拍向后邊……
師：我們再來做個“脖子扭扭”的游戲。脖子扭扭，扭向左邊；脖子扭扭，扭向右邊……
師：同學們，在教室里我們每人都有一個座位，你能說出你前后左右坐的是誰嗎？
師：今天我們來學習影子。（出示課題）
師：誰能說說什么時候有影子呢？
生 1 ：陽光下有影子。
生 2 ：燈光下有影子。
師：那么太陽在哪兒？影子在哪兒？
生：太陽在天上，影子在地下。
師：影子和我們有關(guān)系嗎？請大家看看書，讀讀課文，把課文中的“新朋友”（生字）認一認。
（教師板書“左、右、前、后、黑狗、朋友、常常”等生字詞，學生讀課文。）
師：現(xiàn)在大家看黑板，請一位同學讀一讀。
學生讀生字。
師：今天天氣晴朗，陽光燦爛，咱們一起到操場上，去看我們的影子，好嗎？
師：同學們，現(xiàn)在影子在哪兒？（學生背對太陽）
生：影子在前面（用指著前面的影子）。
師：向后轉(zhuǎn)，現(xiàn)在影子在哪里呢？
生：影子在后面（扭頭指著后面的影子）。
師：現(xiàn)在老師要讓影子像條“小黑狗”跟著我們走。教師帶著大家時而前進，時而后退，時而向左，時而向右，“小黑狗”始終跟著他們不放。
師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生１：影子黑黑的，真像一條小黑狗。
生２：影子跟著我，我往前它也往前，我往后它也往后。
生３：影子一直都是跟著我，我走到哪兒，它也到哪兒。
師：這就是影子——“常?！备覀儯嘤幸馑佳?！
師：我們看到了影子在前、在后。你們能讓影子在左、在右嗎？現(xiàn)在，我把權(quán)利交給大家，你們自己設(shè)計動作，看誰表演得最像、最真。我們比一比，好嗎？
學生自編動作進行表演。把影子“變”到身體左側(cè)、右側(cè)，分別理解了“影子在左”、“影子在右”。
師：我們能和影子接觸嗎？能抓住影子嗎？
師：誰來表演“影子像個好朋友，常常陪著我”呢？
生 1 ：俯下身子和影子“握手”。
生 2 ：彎下腰和影子親切地“交談”。
生 3 ：趴在地上去“擁抱”影子。
……
師：同學們表演得很好！誰能邊說邊演把全文從頭到尾給大家表演一遍呢？
學生按全文順序表演（老師相機指導）。
案例 2 ：正棱錐知識
學習了正棱錐的知識后，為了讓學生能夠?qū)λ鶎W的基礎(chǔ)知識進行鞏固，老師出了幾個判斷題，其中有一題是這樣的：“側(cè)面為全等的等腰三角形的三棱錐必為正三棱錐”，這個命題是錯誤的，學生能畫出如圖 1 所示的反例來，只要使 AB=PB=PC=AC 且 AP=BC 即可。這時候有學生提出，“側(cè)面為全等的等腰三角形的四棱錐必為正四棱錐”是否正確，這個問題在備課的時候并沒有想到。于是教師反問學生能不能由前面的問題進行拓展，也找一個反例來。一石激起千層浪，很快就有學生找到了，如圖 2 ，只要再加一條 PD ，使得 PD=PB 且 BD=DC=PA 。解決了這個問題以后，學生的思維馬上像潮水一般不可收拾：那么五棱錐、六棱錐、七棱錐……都是這樣嗎？作為教師，頗有點騎虎難下的感覺，但這樣一次絕好的讓學生探索思考的機會是不忍放棄的。于是由師生共同繼續(xù)進行探討，將這個問題推廣到 n 棱錐，如圖 3 所示，只要 PA 足夠的短，總可以找到這樣的棱錐側(cè)面是全等的等腰三角形。
原本認為這個問題到此結(jié)束，這時又有學生提出，“側(cè)面為全等的等邊三角形的三棱錐必為正三棱錐”這個命題是否正確？這個問題又是一個教師沒有準備的問題，問題的提出使得課堂討論更加激烈，有些學生已經(jīng)運用正棱錐的定義證明出這個命題是真命題，繼而提出了“側(cè)面為全等的等邊三角形的四棱錐必為正四棱錐”“側(cè)面為全等的等邊三角形的五棱錐必為正五棱錐”“側(cè)面為全等的等邊三角形的六棱錐必為正六棱錐”等一系列的猜想。在這個時候，作為教師已經(jīng)完全是個旁觀者了，但必要的時候也要成為引導者。此時教師提出：六個側(cè)面全是等邊三角形能不能構(gòu)成一個六棱錐？學生們陷入了沉思，過了會兒有學生認為，這樣是不能構(gòu)成棱錐的，因為此時在頂點處的角度和為 360 °，根本不能形成一個立體的六棱錐，看來這個命題只能推廣到五棱錐。但是還有個別學生眉頭不展，他們說出了自己的擔心：前面一個問題推廣到 n 棱錐是否也會出現(xiàn)這個問題。教師心頭又驚又喜，于是請學生自己來驗證一下。下面是一個學生的證明過程：
至此為止，學生的問題完全解決了，雖然原來的教學任務(wù)沒有完成，但是這樣的探索是值得的，真可謂是無心插柳柳成蔭。
【案例評析】
案例 1 中教師用“拍手”游戲進行課堂導入，引導學生感受前、后、左、右，增強方位詞的感性認識。在此基礎(chǔ)上，通過扭脖子、看座位游戲鞏固前、后、左、右的方位感。為了讓學生在開放的環(huán)境中也能識別方位，教師把學生拉到廣闊的操場上，讓學生實地觀察“影子”，了解“影子”，和“影子”做好朋友。在操場上，教師讓學生自行設(shè)計表演，不僅展示了學生的智慧和表演才能，更重要的是學生在陽光下觀察影子的方位，直觀、真實，容易對不正確的表演進行自動調(diào)整，形成了很好的學習反饋。同時，在操場上學習方位，形成方位感，能夠有效地遷移到其他實踐活動，形成學生的方位識別能力，這才是開放課堂的核心價值。課堂從游戲開始到游戲結(jié)束，使學生在演中學、演中悟、演中記，取得了意想不到的效果，體現(xiàn)了開放課堂的重要作用。
案例 2 中教師的一個判斷：“側(cè)面為全等的等腰三角形的三棱錐必為正三棱錐”，這個命題是錯誤的和一個論證方法激發(fā)了學生的發(fā)散思維，由此提出了“側(cè)面為全等的等腰三角形的四棱錐必為正四棱錐”是否正確的命題和“側(cè)面為全等的等邊三角形的三棱錐必為正三棱錐”這個命題是否正確的兩個假設(shè)。教師面對備課中沒有預設(shè)的內(nèi)容，運用教育機智，鼓勵學生大膽探究，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的探究意識，提高了學生的實踐能力，充分發(fā)揮了開放課堂對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的優(yōu)勢。
【理論提升】
開放課堂是指教師開放教學過程，解除對學生思維的凝固，讓學生主動學習，相互交流，充分表達自己的觀點，展示自己的個性，從而激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)良好個性品質(zhì)的過程。開放式教學的核心是教學過程的開放和學生思維的開放；其特點具有學習空間的靈活性、學習材料的豐富性和課程內(nèi)容的綜合性。
1. 開放課堂與傳統(tǒng)教學的區(qū)別
開放式教學突破了“課堂為中心”的陳舊模式，使教師由一個學習的預設(shè)者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學習的合作者。如果說傳統(tǒng)的預設(shè)性教學模式是讓一群毫無準備的學生去面對一個經(jīng)過充分準備的教師的話，那么，開放式學習就是讓一個無法充分準備的教師去面對一群經(jīng)過充分準備的學生。開放課堂對教師提出了極大的挑戰(zhàn)：一是需要教師見聞廣博，通曉其他學科知識；二是需要教師具備駕馭課堂教學的能力，具有開放的心態(tài)和良好的教育機智；三是需要教師能夠系統(tǒng)地把握教科書和靈活處理教科書，能夠預設(shè)學生可能提出的問題。教師要積極鼓勵學生拓展學習空間，把辯論、討論、調(diào)查采訪、參觀、演講等形式引入課堂，努力給學生創(chuàng)造更多的機會體驗學習、探索的過程和經(jīng)歷，使整個課堂教學過程變成以學生為主體的活動。開放課堂在喚醒學生的主體意識，充分發(fā)揮學生的主體作用的同時，倡導學生對學習過程的反思，對自我認識活動的監(jiān)控，從而發(fā)展學生的內(nèi)省思維，形成良好的學習品質(zhì)和嚴于律已的人格品質(zhì)。
2. 新課程對開放課堂的要求
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是新課程的重要任務(wù)。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道，創(chuàng)設(shè)開放課堂的目的就在于營造一種培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的環(huán)境。新課程強調(diào)學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師是教學過程的組織者、指導者，教師要對學生的意義建構(gòu)過程起促進和幫助作用。新課程把過程與方法列為三維目標之一，突出過程與方法的地位，學習過程不只是一個接受知識的過程，更是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。新課程旨在建立一種促進學生發(fā)展，反映未來社會需要，體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的課程體系，注重學生在教學活動中的參與性、探索性，強調(diào)體驗、探究、實踐的重要性，要求建立一種符合學生發(fā)展、面向?qū)W生生活實踐、培養(yǎng)學生探索精神的教學方式。
3. 創(chuàng)設(shè)開放課堂的主要途徑
（ 1 ）開放教學觀念。教師的課堂教學觀念不能僅僅停留在“教學特殊認識論”這一傳統(tǒng)框架上，而是要超出和突破這一框架，從生命的高度和動態(tài)生成的觀點，構(gòu)建新的課堂教學觀。這種課堂不再把教學看成是為學生所做的付出，不再只是別人交付任務(wù)的完成，而是教師自身生命價值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成。教師要以開放的思維理解教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學方法、教與學的地位、教學評價體系的開放性，兼收并蓄各種教學方法之長，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才服務(wù)。
（ 2 ）開放教學內(nèi)容。教學中要把封閉性學習材料加以改良，變成更有趣、富有挑戰(zhàn)性的開放性學習材料，使學生有機會運用思考策略進行活動，發(fā)展思維能力。教學內(nèi)容的選擇應(yīng)該注重與生活實際相聯(lián)系，關(guān)注學生的處境，關(guān)注學習的需要與感受，把人生美妙的前景呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生帶著渴望，帶著創(chuàng)造未來的沖動去學習。同時，教學內(nèi)容要適應(yīng)未來經(jīng)濟和科技發(fā)展的趨勢，不斷吸取科技發(fā)展新成果，表現(xiàn)現(xiàn)代教育的綜合性和時代性。由于開放的課堂是學生實質(zhì)性的參與，教學內(nèi)容蘊藏的問題、思路和結(jié)論都應(yīng)該具有開放性，能夠激勵學生收集信息、開闊思路、探尋答案。
（ 3 ）開放教學環(huán)境。課堂教學環(huán)境是由課堂空間、師生人際關(guān)系、課堂生活質(zhì)量和課堂社會氣氛等因素構(gòu)成的課堂生活情境，包括心理環(huán)境和教學環(huán)境。開放課堂環(huán)境主要是創(chuàng)設(shè)開放型的課堂教學空間，創(chuàng)設(shè)開放型的課堂師生關(guān)系，形成開放型的課堂教學氣氛。情景教學理論認為，最重要的學習條件是為學習者提供真實自然的情境和學習環(huán)境，讓學生在近似現(xiàn)實的環(huán)境中自然“習得”，而不是學得知識。案例 1 也證明了開放型教學環(huán)境對學生習得知識的促進作用。創(chuàng)設(shè)開放型教學環(huán)境主要有三種途徑：一是利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學；二是開展教學實驗或社會實踐；三是采用網(wǎng)絡(luò)互動教學?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有直觀、立體和動感，能將大量的知識信息傳遞給學習者，能夠打破課堂沉悶的氣氛，給學生一種強烈的感觀和心理刺激，使學生啟疑、激疑，讓教學過程充滿思辨性、挑戰(zhàn)性、生動性，運用現(xiàn)代教育技術(shù)不僅有利于學生對知識的獲得和鞏固，而且能大大地拓展學生的知識面。教學實驗和社會實踐，能夠?qū)崿F(xiàn)書本理論與社會實際的結(jié)合。如果教師能夠開掘出適合學生學習的最佳場所，指導學生返璞歸真，感悟大自然，了解社會，有利于學生提高認識、培養(yǎng)實踐能力。網(wǎng)絡(luò)互動教學能夠有效地將學生被動接受知識的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者，使教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的幫助者、促進者。形成“開放”的課堂教學氛圍可以減輕學生的心理負擔，促使學生積極參與，主動探索，促進個性發(fā)展。
（ 4 ）開放教學過程。開放教學過程實際上是對學生的開放，對學生課堂表現(xiàn)和實際需要的開放。皮亞杰認為，思維從動作開始，切斷思維和動作的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。新課程主張，學生的學習活動是一個自主探索和合作交流的過程。教學的根本目的是讓學生在探究過程中鍛煉思維、發(fā)展能力、激發(fā)興趣，讓學生享受創(chuàng)新體驗，從而主動尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題。因此，教學應(yīng)圍繞發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論、再發(fā)現(xiàn)問題的思路進行。縱覽現(xiàn)在幾個版本的新課程實驗教材，都十分重視學生學習方式的轉(zhuǎn)變，課本中很少出現(xiàn)結(jié)論性的法則和規(guī)律，而較多地出現(xiàn)“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你知道了什么？”“你還能提出什么問題？”等問題探究語。因此，教師在教學過程中要盡可能了解學生的興趣，盡可能讓學生準備更多的材料，盡可能讓學生積極主動地探索，盡可能把學生的興趣延伸至課外，做到學與用的結(jié)合，從根本上培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造能力。
（ 5 ）開放作業(yè)形式。開放作業(yè)旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓不同的人在學習上得到不同程度的發(fā)展。開放性作業(yè)的設(shè)計主要表現(xiàn)為三個方式：一是設(shè)計開放性的練習；二是布置課外閱讀和實踐任務(wù)；三是活用“留白”，啟發(fā)感悟。對同一問題采用不同的思考角度得出相同的答案，或者對同一問題采用不同的思考策略得出不同的答案，都是創(chuàng)新能力的起點。開放性練習要尊重學生的個別差異，允許學生按照自己的認知水平和生活經(jīng)驗做出不同的解答。在開放性問題的設(shè)計中，要注重多向思維的培養(yǎng)，注重解題思路的多樣性。開放性練習主要有問題開放（一題多問）、條件開放（一題多變）、解法開放（一題多解）、答案開放（一題多答）。課外閱讀和實踐要求學生不拘泥于課堂上、書本上的知識和問題，鼓勵學生在課后向圖書館、古跡、文獻和現(xiàn)實、未來拓展，在廣闊空間里，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和靈活性?；钣谩傲舭住?，引導學生填補空白，豐富想象，從空白處激發(fā)學生積極交流、爭議、比較、反思和選擇，培養(yǎng)發(fā)散思維。
（ 6 ）開放教學評價。新課程要求對學生的評價應(yīng)從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性的評價，既要關(guān)注學習結(jié)果、學習水平，更要關(guān)注學習過程和學習中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度。評價要反映學生學習的成績和進步，激勵學生的學習，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處與不足，真正體驗到自己的成功和進步。馬斯洛認為，每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人的肯定和表揚，這種表揚是激勵人上進、喚起人高漲情緒的根本原因。由于課堂評價對學生的學習行為有導向作用，因此，教師對學生的評價內(nèi)容要個性化，評價形式要具有多樣性。
【實踐操作】
開放性課堂創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是要把握好“放”與“收”的分寸。教學的進程、活動的組織、思維的導向、信息的反饋以及紀律的維持都應(yīng)在教師的引導和控制之下，教師在幫助學生克服思維障礙、開放思路的同時，還要隨時修正思維的方向，保證學習任務(wù)的順利完成。開放性課堂的創(chuàng)設(shè)要注意以下問題。
1 ．把握開放度
開放式教學為學生主動學習提供了廣闊的空間和有利條件，課堂開放度的把握，要以是否促進學生主動學習，是否促進學生的思維發(fā)展為標準。
2 ．充分預設(shè)問題
實現(xiàn)開放式教學，能使學生的思維越來越活躍。教學中學生會提出各種各樣的問題，如果教師考慮不足，會出現(xiàn)一定程度的失控現(xiàn)象，所以，教師在備課時，要對教科書的內(nèi)容做到深度把握，預測學生學習中可能提出的問題，并思考解決問題的辦法。教師在教學中要經(jīng)?？偨Y(jié)反思，要不斷加強學習，豐富教學智慧，努力提高文化素養(yǎng)。
3 ．克服“開放”的誤區(qū)
開放式教學有它獨特的優(yōu)越性，但它在具體操作中還要克服兩種偏差。一是開放不等于“放開”。開放程度的控制應(yīng)突出學生的主體性，但同時又不能脫離教師的主導作用。應(yīng)該說開放的課堂教學是以學生為主體的教學，它改變了封閉式教學中的師生關(guān)系結(jié)構(gòu)，學生的主體性得以凸顯，教師的主導性相對隱蔽。正因為如此，對課堂教學的控制難度也相應(yīng)地加大。教師要學生發(fā)散思維，又不能分散學生的注意力，既要組織討論，又要防止嬉嬉鬧鬧……要想把握好這個度，教師就要有嫻熟的課堂駕馭基本功。二是開放不等于“熱鬧”。教師要處理好課堂教學方式選擇與開放性之間的關(guān)系，爭取教與學的最佳整合。開放式的課堂教學不等于演戲，圖個表面“熱熱鬧鬧”，而應(yīng)該以促進學生發(fā)展的宗旨去看待教學活動，不能游浮于課堂教學的形式主義和課堂氣氛的大力渲染。
總之，開放式課堂教學，在教學觀上，教師不僅要重視基礎(chǔ)知識的教學，更要重視培養(yǎng)學生的能力，特別是學生的自主學習能力、質(zhì)疑解疑能力和創(chuàng)造性思維能力；在師生觀上，教師要實現(xiàn)師生角色的徹底轉(zhuǎn)變，既強調(diào)學生的主體地位，又強調(diào)教師的主導作用；在師生關(guān)系上，應(yīng)形成民主、平等、合作的新型關(guān)系。只有這樣，課堂教學才能進一步開放，學生創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)才能真正落到實處。
【思考與拓展】
1 ．如何提高教師對開放課堂的引導能力？
2 ．結(jié)合實際，談?wù)剟?chuàng)設(shè)開放課堂的有效策略。
3 ．就處理課堂中的“開”與“收”問題，撰寫一篇反思文章。
長期以來，受傳統(tǒng)教學方式的影響，教師往往把復雜的教育活動簡化為“教書”，認為把書本上的知識傳授給學生就是全部教育的真諦。這種觀念讓教師形成一種錯覺，認為教師的職責就在于教書，教得越賣力，對教育事業(yè)就越忠誠。這種錯誤的價值取向，直接影響著教師的課堂教學行為，于是照本宣科、滿堂灌、填鴨式教學就成了主宰課堂的真實寫照。新一輪課程改革用課程標準取代教學大綱，實際上已隱含著教師要“用”教材，而非“教”教材。教科書只是教師開展教學活動的工具，教科書要真正成為教學內(nèi)容還需要經(jīng)過教師的篩選和深思熟慮的深化改造。許多教師受傳統(tǒng)教學的影響，還沒有弄清“教什么”就急著去考慮“怎樣教”，不明確編者意圖，又缺乏現(xiàn)代教育思想的指導，不能實現(xiàn)學習方式的根本轉(zhuǎn)變，使教科書的使用效果大打折扣，教學目的難以實現(xiàn)。
【情景展現(xiàn)】
案例 1 ：《有理數(shù)的加法》教學片段
1 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
師：一位同學在一條東西走向的跑道上，先走了 10m ，又走了 20m ，能否確定他現(xiàn)在的位置位于出發(fā)點的哪個方向？與原來的位置相距多少米？
（分組討論，由小組代表說出本組成員的想法。）
生：有四種情況。
（ 1 ）先向東走 10m ，再向東走 20m ；
（ 2 ）先向東走 10m ，再向西走 20m ；
（ 3 ）先向西走 10m ，再向東走 20m ；
（ 4 ）先向西走 10m ，再向西走 20m 。
師：請同學們根據(jù)實際意義將上面的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學表達式。
通過討論，有四位同學很快地說出下面四個等式。
（ 1 ）（ +10 ） + （ +20 ）＝ +30
（ 2 ）（ +10 ） + （ -20 ）＝ -10
（ 3 ）（ -10 ） + （ +20 ）＝ +10
（ 4 ）（ -10 ） + （ -20 ）＝ -30
2 探究新知
觀察上述四個算式，學生分組討論，派代表發(fā)言，并總結(jié)歸納。
（ 1 ）同號兩數(shù)相加，和取相同的符號，并把絕對值相加。
（ 2 ）異號兩數(shù)相加，和取絕對值較大的加數(shù)符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值。
指導學生看教科書上的黑體字，比較一下書上的表達方式與我們自己的表達方式有什么區(qū)別，并集體討論，以加深印象。
3 鞏固新課
計算：（ 1 ） 160+ （ -20 ）（ 2 ）（ -20 ） + （ -8 ）
（ 3 ） 40+ （ -40 ）（ 4 ） 0+ （ -3 ）
案例 2 ：《有理數(shù)的加法》教學片段（對比案例）
1 創(chuàng)設(shè)問題情境
師：我們知道，一場足球比賽一般分為上下兩半場。根據(jù)最后結(jié)果（輸、贏、平）的不同，上下半場成績會出現(xiàn)幾種不同的情形？
經(jīng)過分組討論、交流，可得出如下結(jié)論：（舉例）
（ 1 ）上半場贏 2 球，下半場贏 1 球，結(jié)果贏 3 球；
（ 2 ）上半場贏 2 球，下半場平，結(jié)果贏 2 球；
（ 3 ）上半場贏 1 球，下半場輸 2 球，結(jié)果輸 1 球；
（ 4 ）上半場贏 2 球，下半場輸 1 球，結(jié)果贏 1 球；
（ 5 ）上半場贏 1 球，下半場輸 1 球，結(jié)果平；
（ 6 ）上半場平，下半場贏 1 球，結(jié)果贏 1 球；
（ 7 ）上半場平，下半場輸 2 球，結(jié)果輸 2 球；
（ 8 ）上半場平，下半場平，結(jié)果平；
（ 9 ）上半場輸 1 球，下半場輸 2 球，結(jié)果輸 3 球；
（ 10 ）上半場輸 1 球，下半場贏 2 球，結(jié)果贏 1 球；
（ 11 ）上半場輸 2 球，下半場贏 1 球，結(jié)果輸 1 球；
（ 12 ）上半場輸 2 球，下半場輸 1 球，結(jié)果輸 3 球；
（ 13 ）上半場輸 1 球，下半場平，結(jié)果輸 1 球。
2 探究新知
師：如果我們記輸球為負，贏球為正，你能把上述情形“翻譯”成數(shù)學式子嗎？
小組討論、交流，得出結(jié)論：
（ 1 ）（ +2 ） + （ +1 ）＝ +3 （ 2 ）（ +2 ） +0 ＝ +2
（ 3 ）（ +1 ） + （ -2 ）＝ -1 （ 4 ）（ +2 ） + （ -1 ）＝ +1
（ 5 ）（ +1 ） + （ -1 ）＝ 0 （ 6 ） 0+ （ +1 ）＝ +1
（ 7 ） 0 + （ -2 ）＝ -2 （ 8 ） 0 + 0 ＝ 0
（ 9 ）（ -1 ） + （ -2 ）＝ -3 （ 10 ）（ -1 ） + （ +2 ）＝ +1
（ 11 ）（ -2 ） + （ +1 ）＝ -1 （ 12 ）（ -2 ） + （ -1 ）＝ -3
（ 13 ）（ -1 ） +0 ＝ -1
師：你能根據(jù)上述式子探索有理數(shù)加法的規(guī)律嗎？
小組活動、討論，教師指導。
3 應(yīng)用與拓展
計算：（ 1 ） 160+ （ -20 ）（ 2 ）（ -20 ） + （ -8 ）
（ 3 ） 40+ （ -40 ）（ 4 ） 0+ （ -3 ）
案例 3 怎樣撬動它
1 杠桿是什么？
2 杠桿的功能和作用有哪些？
3 杠桿省力的秘密？
教材通過力點的位置與用力大小的假設(shè)驗證實驗，得出力點到支點的距離越遠，越費力，否則相反。教材實驗中支點和重點的位置都是固定的，而在實際應(yīng)用中，教師發(fā)現(xiàn)往往需要改變重點和支點的位置，因此，教師引導學生用三種方案進行探究。
（ 1 ）先固定重點和支點，移動力點，研究力點位置和費力之間的關(guān)系。
（ 2 ）固定力點，移動重點，研究重點位置和省力之間的關(guān)系。
（ 3 ）如果在使用杠桿時力點和重點都固定了，怎樣才能省力呢？
學生經(jīng)過討論得出：雖然重點和力點都不能移動，但可以移動支點的位置，這樣相當于改變了重點或力點到支點的距離。經(jīng)過這樣多層次、全方面的探究活動，學生對杠桿的使用情況就能綜合考慮，提高了探究效果。
【案例評析】
《有理數(shù)的加法》一課是傳統(tǒng)教學內(nèi)容，就知識本身而言，沒有任何變化；但就課程的功能來看，卻發(fā)生了深刻的改革。因為不同的理念、不同的培養(yǎng)目標、不同的教材結(jié)構(gòu)、不同的教師、不同的學生，必然會用不同的教學行為來建構(gòu)這一知識內(nèi)容，從而也就產(chǎn)生了不同的教學效果。案例 1 中是一種普遍而廣泛的教學方式，重講輕學。要打破這種千篇一律的教學方式，就要把對“教師如何教”的設(shè)計改變?yōu)椤皩W生如何學”的設(shè)計，從學生的需要出發(fā)，從學生的已有經(jīng)驗和生活實際出發(fā)，重設(shè)教學背景，進而擴大學生的數(shù)學視野，培養(yǎng)學生的數(shù)感，學會數(shù)學思考，從而形成科學的世界觀和方法論。案例 2 中，教師在了解學生的興趣愛好、身心發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，選擇既貼近學生生活，又緊扣教科書知識內(nèi)容的實際問題作為情境。把足球比賽作為實際背景來構(gòu)建知識，經(jīng)歷法則的形成過程，去體會、感受“有理數(shù)的加法”法則的規(guī)定，就容易為學生所接受。通過把非數(shù)學化的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，不僅重視建模過程，培養(yǎng)學生建模能力，而且突出了非數(shù)學問題的本質(zhì)，重視了數(shù)學知識的發(fā)生過程。同時讓學生體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心。
案例 3 中，教師根據(jù)新課程打破學科封閉狀態(tài)，營造一種合作而非單一，探究而非灌輸，開放而非封閉的課程文化的要求，結(jié)合教科書聯(lián)系實際，充分挖掘教科書深度，重新建構(gòu)教學內(nèi)容，教師通過自己的理解，把課程轉(zhuǎn)化為自己的教學行為影響學生，把挖掘出來的知識點和探究內(nèi)容充實到教學中，豐富學生的探究活動，通過“活”用教科書，用“活”教科書，培養(yǎng)學生的探究能力，提高學習效率。
【理論提升】
1999 年 6 月《中央中共國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中，提出要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”； 2001 年 6 月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，要求教師改變多年來習以為常的教學方式、教學行為，倡導一種課程共建文化，強調(diào)教師的課程參與，改變教師的課堂專業(yè)生活方式。新課程采用課程標準取代教學大綱，它表征著教育導向的重大轉(zhuǎn)換，教科書只是為了達到課程目標而使用的教學材料，不是課程的全部，更不能把課程實施窄化為“教書”。教師不僅是教科書的使用者，還要積極開發(fā)課程資源、設(shè)計教學方案，成為課程的開發(fā)者和研制者。因此，教師使用教科書時，必須對其重新建構(gòu)，充分挖掘教科書的深度，把課程轉(zhuǎn)化為自己的行為，使之最大限度地發(fā)揮教科書的作用。
1 ．教學內(nèi)容建構(gòu)的原則
（ 1 ）科學性原則。知識和技能是三維目標的首要目標。教學內(nèi)容必須服從學科知識體系，有利于學生對學科知識的建構(gòu)。
（ 2 ）主體性原則。學生是學習活動的主體，是發(fā)展的主體。教學要適應(yīng)學生的需要，學生需要什么，教師便教什么。充分尊重學生的知識水平和能力，使所建構(gòu)的“教學內(nèi)容”與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，不能讓學生無法企及、敬而遠之。
（ 3 ）生成性原則。教學內(nèi)容的建構(gòu)要關(guān)注學習過程，在師生互動的過程中，充分發(fā)揮教育機智的作用，進行教學內(nèi)容的建構(gòu)。
正如張慶所言，教學內(nèi)容的建構(gòu)應(yīng)該“倡簡、務(wù)本、求實、有度”。做到簡約而深刻、簡單而飽滿、簡樸而豐厚。
2 ．教學內(nèi)容建構(gòu)的策略
（ 1 ）主問題式設(shè)計策略。就是用精、少、實、活的一兩個主要問題激活課堂，串聯(lián)教學內(nèi)容與教學過程，直指教學目標，達到高效教學。如案例 3 抓住杠桿重點、支點、力點三個要素建構(gòu)教學內(nèi)容。
（ 2 ）模塊式設(shè)計策略?；谡n程開放和整體聯(lián)系的視野，把教學內(nèi)容分成幾個有機聯(lián)系的組塊或是把一篇教材架構(gòu)在一個單元模塊之中，甚至按照一定的目標取向?qū)⒔滩闹匦陆M合成一個主題模塊或意義單元，從而獲得一種整體意義，在整合、重組與聯(lián)系之中提高教學效益。如《孔子游春》《早》與《彭德懷和他的大黑騾子》這一“單元模塊”，可以分解成“借物喻人”的文體特點、人物的思想內(nèi)涵和仿寫三個主題模塊來建構(gòu)教學內(nèi)容。
（ 3 ）生態(tài)式設(shè)計策略。知識來源于生活，講解與生活聯(lián)系緊密的知識，可以讓課堂還原到原生態(tài)中，遵循客觀事實、遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律，建立起知識與生活的聯(lián)系，以此建構(gòu)教學內(nèi)容。
（ 4 ）非指示性設(shè)計策略。教學在教師引導下，充分發(fā)揮學生的主動性，通過學生的發(fā)散思維，探詢“教學內(nèi)容”的策略。
3 ．教學內(nèi)容建構(gòu)的途徑和方法
（ 1 ）領(lǐng)會編者意圖。教師對教學內(nèi)容的建構(gòu)不能滿足于自己對教材的理解，而應(yīng)從教科書編排體系出發(fā)，領(lǐng)會編者意圖，充分發(fā)揮教科書的引領(lǐng)作用。
（ 2 ）對教科書“深加工”，創(chuàng)新教學內(nèi)容。對教科書從深度和廣度分析，揭示出深層次的內(nèi)涵，以此建構(gòu)教學內(nèi)容。如《孔乙己》一文，可以抓住大約孔乙己的確死了”引出其死因（直接原因、根本原因），導出孔乙己的性格，揭示文章的內(nèi)涵。
（ 3 ）構(gòu)建教科書生態(tài)，開拓補充材料。建立教科書與生活的聯(lián)系，將生活引入教育，促進教育生活化。
【實踐操作】
在教學活動中，“教什么”（教學內(nèi)容建構(gòu)）比“怎么教”（教學技巧、方法）更重要，篩選和建構(gòu)合適的教學內(nèi)容，是教學的基礎(chǔ)性工作。在建構(gòu)教學內(nèi)容時，應(yīng)注意以下問題。
1. 弄清教學內(nèi)容與教科書內(nèi)容的關(guān)系
教學內(nèi)容是實現(xiàn)課程教學目的和要求的工作中介、活動對象和教學憑借。從教的方面看，主要指教師為達到教學目標而在教學實踐中呈現(xiàn)的種種材料。不僅包括教師對現(xiàn)成教科書內(nèi)容的沿用，而且包括教師對教科書內(nèi)容的重構(gòu)和創(chuàng)生。教學活動是“用教材教”而非“教教材”。
2. 多視角建構(gòu)教學內(nèi)容
（ 1 ）教學內(nèi)容不應(yīng)該局限于教科書。教師在確定教學目標后，在教學內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該具有“拿來主義”，一切能為教學目標服務(wù)的信息、內(nèi)容，都可以成為課堂教學內(nèi)容的一部分。
（ 2 ）教學順序不必按照教科書的編排。教科書的編者在安排教學內(nèi)容的順序上，有著自己的本意，教師在實際教學中，為了達到教學目標，實現(xiàn)良好的教學效果，可以改變教學內(nèi)容的順序，重組教科書。
（ 3 ）及時把握課堂上生成的內(nèi)容。課堂上師生的探究活動不可能完全按預設(shè)進行，活動中往往會隨機生成一些教師事先沒有設(shè)想的東西。這些東西對學生的思維有促進作用，也可以為教學目標服務(wù)，是教學目標的一部分。教師面對學生提出的問題，不能簡單回絕或回避，也不能以“課后大家自己試試”應(yīng)付了事，最好能和學生一起親自試驗，讓學生體驗到探究的樂趣和成就感，對教科書的把握會更深刻。
3. 教學內(nèi)容建構(gòu)需要克服的問題
（ 1 ）教學內(nèi)容選擇的“泛化”。缺乏教學內(nèi)容選擇的標準，不明白為何選擇此內(nèi)容而不是彼內(nèi)容。
（ 2 ）教學內(nèi)容組織的“浮化”。缺乏教學內(nèi)容建構(gòu)的素養(yǎng)，不知什么該教、什么不該教，找不到教學重點和關(guān)鍵。
（ 3 ）教學內(nèi)容延伸的“表面化”（形式化）。表現(xiàn)在“舍本求末”、形式主義。
課堂教學是教與學的雙邊活動。教學內(nèi)容建構(gòu)的好壞直接影響到學生的學習效果。教師在構(gòu)建教學內(nèi)容時要抓住“重點”和“要害”，要具有前瞻性，能夠預計學生的知識障礙、心理障礙和思維障礙，教學內(nèi)容在設(shè)計時應(yīng)具有思想性、探索性和趣味性，能引起學生的認知沖突。只有這樣才能避免無效勞動，達到既鍛煉思維能力，又提高獨立分析問題、解決問題能力的效果。
【思考與拓展】
1 ．有人說“有些知識還是由教師傳輸?shù)模热缒硞€軟件操作層序，必須死記硬背”，您同意這種說法嗎？
2 ．結(jié)合教學實際，談?wù)剺?gòu)建教學內(nèi)容的有效策略。
3 ．結(jié)合學科特點，談?wù)劷虒W內(nèi)容建構(gòu)存在的困難。
德國教育家第斯多惠認為，教學的藝術(shù)不止在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵、喚醒、鼓舞學生。教學的目的不僅是讓學生掌握基礎(chǔ)知識和技能，更重要的是進一步激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的自學能力和創(chuàng)新能力。在教學實踐中，我們經(jīng)常遇到學生對知識點掌握得十分準確，但一遇到實際問題，則束手無策的情況。究其原因，主要是傳統(tǒng)的教學沒有處理好學習知識和解決問題的關(guān)系，在應(yīng)試教育的巨大壓力下，解決問題的能力被忽視或強調(diào)不夠。任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學方法，它將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教育理念轉(zhuǎn)化為以解決問題、表達情感、完成任務(wù)為主的多維、互動式教育理念，將再現(xiàn)教學轉(zhuǎn)為探究式、實驗式學習，使學生處于積極思維的學習狀態(tài)，使每一位學生都能根據(jù)自己對當時問題、情感、任務(wù)的理解，運用已有的知識、技能和自己特有的經(jīng)驗，提出假設(shè)和方案，積極解決問題。
【情景展現(xiàn)】
案例 1 ：氣溫的變化與分布
1 創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計任務(wù)
（ 1 ）播放氣溫變化的視頻。
（ 2 ）氣溫在時間上的變化如何表示？
（ 3 ）氣溫的分布和變化？（總?cè)蝿?wù)）
①氣溫曲線圖的繪制（小任務(wù)）。
②氣溫年變化圖的判讀。
③氣溫日變化圖的判讀。
④不同地區(qū)氣溫年變化圖的判讀。
2 任務(wù)驅(qū)動，自主學習
（ 1 ）分析完成任務(wù)的方法和步驟。
①折線統(tǒng)計圖的繪制方法（舊知識）。
②其他方法（新任務(wù)）。
③判讀氣溫曲線圖的一般方法（新任務(wù)）。
（ 2 ）協(xié)作學習，完成任務(wù)。
3 交流或歸納
（ 1 ）各小組派代表匯報、展示、交流本組任務(wù)完成情況。
（ 2 ）教師點撥（重點知識課件展示）。
4 檢驗與評價，鞏固練習
（ 1 ）學生反思問題解決的過程。
（ 2 ）學生自我點評和小組相互點評。
（ 3 ）教師點評。
案例 2 ：地震研究
1 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
（ 1 ）列舉地震帶給人類的巨大損失。
（ 2 ）請學生以一個科學家、政府工作人員或社區(qū)工作人員的身份研究地震。
（ 3 ）寫出研究報告。
2 任務(wù)分解，確定具體研究問題
（ 1 ）建立合作小組。
（ 2 ）分解任務(wù)。
①作為科學家的研究任務(wù)：弄清地震的成因，關(guān)注研究地震的科學方法；地震預報技術(shù)以及它的可靠程度；結(jié)合本地區(qū)地質(zhì)情況，研究發(fā)生地震的可能性。
②作為政府工作人員的研究任務(wù)：研究房屋建筑的抗震標準和建筑抗震的法規(guī)，以及執(zhí)法措施。
③作為社區(qū)工作人員的研究任務(wù)：搜集并總結(jié)地震防護和災難救護的知識經(jīng)驗及向社區(qū)群眾宣傳的策略。你的工作直接關(guān)系到災難發(fā)生時，居民們能否有能力保護自己和救護他人。
3 介紹地震研究資源
（ 1 ）中國地震科技網(wǎng)（ http://www.eq-csi.ac.cn ）。
（ 2 ）北京市地震局（ http://www.bjdzj.gov.cn ）。
（ 3 ）紀念唐山大地震 25 周年（ http://dailynews.sina.com.cn/z/tsquake/ ）。
（ 4 ）地震知識（ http://www.cpus.gov.cn/zlg/dz/dz1.htm ）。
（ 5 ）地震模擬展館（ http://www.kepu.net/gb/earth/quake/ ）。
（ 6 ）變臉的大地（ http://www.gl.ntu.edu.tw/lab_liutk/921/921.htm ）。
4 自主研究，合作交流
（ 1 ）小組成員角色分配，明確任務(wù)。
（ 2 ）約定聯(lián)系方式。
（ 3 ）收集和共享資源。
（ 4 ）小組討論交流。
（ 5 ）形成統(tǒng)一的研究報告。
5 效果評價
（ 1 ）評價學生分工合作的任務(wù)完成情況。
（ 2 ）評價問題解決的方案、過程和成果。
（ 3 ）評價學生的協(xié)作能力。
【案例評析】
案例 1 中，教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)置問題情境，引出學習任務(wù)，激發(fā)學習動機。在設(shè)計學習任務(wù)時，根據(jù)教材設(shè)計的兩大任務(wù)，又將其分為四個小任務(wù)（知識點）。給出任務(wù)后，教師并不急于講解，待學生討論、分析任務(wù)后，提出問題，對于以前學過的問題就讓學生設(shè)計出繪制方案后繪圖，學生繪圖完成后展示交流；對沒有學習過的內(nèi)容，引導學生學習教科書，通過相互交流解決。每一個問題（小任務(wù)）探究結(jié)束后，各小組派代表匯報、展示、交流本組任務(wù)完成情況，并讓學生完成一項與剛才學習任務(wù)相關(guān)的練習或活動，學生的思路始終跟著學習任務(wù)。教師在學習過程中，只提供解決問題的思路，指引完成任務(wù)的途徑。在任務(wù)完成后，將這部分必須掌握的內(nèi)容制成課件，展示給學生看。通過任務(wù)驅(qū)動，提高了學生的自主學習能力和習慣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
案例 2 列舉陜西關(guān)中大地震、唐山大地震、海地大地震帶給人類的巨大損失和科學家、政府及社區(qū)在地震中的作用，引出任務(wù)，激發(fā)學習興趣。根據(jù)學習任務(wù)的需要，將地震問題的研究分解成科學家、政府工作人員、社區(qū)工作人員三個小任務(wù)（知識點），引導學生明確研究方向和研究的具體任務(wù)，為學生提供網(wǎng)絡(luò)信息資源，介紹小組合作收集網(wǎng)絡(luò)信息的方法，引導學生小組交流，統(tǒng)一完成研究報告，讓學生親身經(jīng)歷了科學研究的全過程，培養(yǎng)了學生自主探索、合作研究的能力，提高了任務(wù)驅(qū)動學習的效率。
【理論提升】
任務(wù)驅(qū)動學習是學生在強烈的問題動機驅(qū)動下，主動應(yīng)用學習資源，通過自主探索和互動協(xié)作完成學習任務(wù)的教學方法。它將以教為主的傳統(tǒng)教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為主的教學理念，將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習。任務(wù)驅(qū)動學習是新課程教學方式的顯著特點，也是深化新課程教學改革的主要途徑，對學生自主學習能力和分析、解決問題能力的培養(yǎng)有顯著功效。任務(wù)驅(qū)動學習的基本特征是以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體。
任務(wù)驅(qū)動學習是建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的一種教學方法。任務(wù)的類型主要是“支架式”和“拋錨式”。任務(wù)的呈現(xiàn)方式：一是創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境呈現(xiàn)；二是運用教育機智，在教學過程中隨機生成。任務(wù)的難易程度要符合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。根據(jù)任務(wù)的類型，任務(wù)驅(qū)動學習的教學方式主要有支架式和拋錨式。任務(wù)驅(qū)動學習的關(guān)鍵是任務(wù)的設(shè)計、生成和呈現(xiàn)，即教師把教學內(nèi)容分解到精心設(shè)計的一系列任務(wù)中，學生通過對任務(wù)的分析、討論，明確任務(wù)涉及的知識，找出解決問題的方法，通過任務(wù)的完成實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)，從而獲得知識和能力。在任務(wù)驅(qū)動學習中，學生不再把學習當任務(wù)，而是根據(jù)任務(wù)需求來學習，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R，以此培養(yǎng)學習能力。
1. 任務(wù)驅(qū)動學習的基本環(huán)節(jié)
（ 1 ）創(chuàng)設(shè)情境。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關(guān)知識和經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”所學的新知識，發(fā)展能力。創(chuàng)設(shè)的情境使學習活動能在和現(xiàn)實情況基本一致或類似的情境中發(fā)生，有利于調(diào)動學生的主觀能動性，促進學習的意義建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)的情境既可以是現(xiàn)實場景，也可以是視頻或圖片資料等。如利用視頻創(chuàng)設(shè)地震情景，引發(fā)學生思考地震的相關(guān)問題。
（ 2 ）呈現(xiàn)任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題（任務(wù)）作為學習的中心內(nèi)容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。問題（任務(wù)）的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗，來理解、分析并解決當前問題。問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構(gòu)知識，正是探索性學習的主要特征。如“弄清地震的成因，關(guān)注研究地震的科學方法”等。
（ 3 ）自主學習。學生根據(jù)學習任務(wù)和教師提供的解決該問題的有關(guān)線索自主學習。包括收集、分析資料，開展探索活動，從而獲得隱含于任務(wù)中的知識、技能和方法。如“完成地震的成因的研究報告”。
（ 4 ）協(xié)作學習。每個學生都有自己的經(jīng)驗世界，學生之間對同一問題可能有不同的認識。在自主學習的基礎(chǔ)上，組織學生根據(jù)學習任務(wù)分工，在小組內(nèi)協(xié)作交流，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深對當前問題的理解。
（ 5 ）反饋點撥。在任務(wù)完成階段，教師要主動觀察學生，關(guān)注容易出錯的問題，特別是共性問題，及時給予指導和點撥。一項“任務(wù)”完成后，要及時進行經(jīng)驗交流、展示、討論并點評，及時對學生的學習情況做出反饋和評價，并進行恰當?shù)纳罨吞釤挘囵B(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。反饋點撥是知識形成和提高的重要階段，對其有效利用可以激發(fā)學生的成就感，強化學習動機。學習任務(wù)完成后，教師要反思課堂教學結(jié)構(gòu)、教學策略和任務(wù)設(shè)計，促進教學改革 ; 學生要反思自己對所學知識與技能的掌握情況，從而使后面的學習有的放矢。
（ 6 ）歸納評價。任務(wù)驅(qū)動學習是將新知識分解到具體的任務(wù)之中，容易忽略知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識在學生頭腦中可能是零散的。在一節(jié)課、一個單元之后，教師要引導學生對所學的知識進行歸納總結(jié)，建立起與已學知識間的聯(lián)系，防止“只見樹木，不見森林”，有效實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。恰當?shù)脑u價對學生的發(fā)展有激勵作用，在學習任務(wù)完成后，要對學生分工合作完成任務(wù)的情況和問題解決的方案、過程、結(jié)果，以及學生的協(xié)作能力等進行綜合評價，引發(fā)他們的成就感。
（ 7 ）擴展和細化。任務(wù)的完成不等于學習的結(jié)束，由于學生者水平的差距，任務(wù)完成的好壞也會有差距，為了滿足學生對學習的需求，任務(wù)完成后應(yīng)該對任務(wù)進一步擴展和細化，既對完成好的學生提出擴展意見，也對有困難的學生提出細化要求，做到因材施教。
2. 任務(wù)驅(qū)動學習中“任務(wù)”設(shè)計的原則
在任務(wù)驅(qū)動的教學法中，任務(wù)的設(shè)計是關(guān)鍵。教師首先要根據(jù)教學目標，把教學內(nèi)容精心設(shè)計為一個個實際任務(wù)，讓學生在完成這些任務(wù)的過程中掌握知識、方法和技能。設(shè)計合理有效的任務(wù)，需要遵循以下原則。
（ 1 ）整體性原則。任務(wù)設(shè)計首先要有一個總目標，然后把總目標分成一個個小目標，把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，因此，每個小目標都必須為實現(xiàn)總目標服務(wù)，這樣教學才不會失去方向。
（ 2 ）可操作性原則。百聞不如一練，任務(wù)驅(qū)動學習要引導學生自己探究，教師在設(shè)計任務(wù)時，要注意任務(wù)的可操作性。
（ 3 ）開放性原則。愛因斯坦曾說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，標志著科學的真正進步。任務(wù)驅(qū)動學習不論是任務(wù)的設(shè)計，還是解決問題的方案，都要引導學生多角度、多層次、多種方法思考和解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化，鼓勵學生大膽猜想、判斷，幫助學生克服思維定勢。讓學生在掌握基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務(wù)”的能力，提高自主學習能力，盡可能多地產(chǎn)生學習遷移。任務(wù)設(shè)計要充分考慮學生的差異，教師對學生完成任務(wù)過程中提出的不同層次的問題，要及時給予解答和幫助。
【實踐操作】
1 ．提高任務(wù)設(shè)計能力
任務(wù)設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，任務(wù)設(shè)計的完整性、難易程度及是否能引起學生的興趣等直接影響著學生探究的效果。教師作為課堂教學的引導者，要提出科學合理的任務(wù)，促使學生自己獲取知識、發(fā)展能力。任務(wù)的選擇要能吸引學生的興趣，最好使學生充分感覺到學有所用。當他們覺得這個知識很有用的時候才會激發(fā)起他們強烈的學習欲望，起到事半功倍的效果。因此，教師設(shè)計學習任務(wù)要科學合理。
（ 1 ）任務(wù)要有可操作性。任務(wù)驅(qū)動學習的關(guān)鍵是教師設(shè)計出科學、切實可行的任務(wù)。要求教師具有先進的教學觀念，能夠吃透教科書，把握教學目標、重點和難點。任務(wù)設(shè)計要符合學生的認知特點，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，從學生實際出發(fā)，使任務(wù)對學生有吸引力，能夠激發(fā)學生的學習興趣。同時，任務(wù)設(shè)計要分散重點、難點，有層次性，要考慮學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，能滿足不同學生的需要，體現(xiàn)因材施教。因此，任務(wù)設(shè)計要考慮任務(wù)的難易、知識點的含量、前后的聯(lián)系等因素 , 要留給學生思考、探索、交流和分析的空間，讓各個層面的學生都能有“事”可做，有“成果”可出。如《空中飛行的動物》，任務(wù)設(shè)計：鳥類有哪些特點適于飛行，然后把這個大任務(wù)分成小任務(wù)：鳥的羽毛、骨骼、肌肉、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、排泄等結(jié)構(gòu)如何適于飛行。借助生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點，逐一去思考、分析這些小任務(wù)，從而得出鳥類適于飛行的結(jié)構(gòu)特點。
（ 2 ）任務(wù)要有創(chuàng)新性。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師在設(shè)計任務(wù)時，就要考慮留給學生一定的創(chuàng)新空間。
（ 3 ）任務(wù)要有開放性。教師設(shè)計的任務(wù)要有利于學生從各個方向、用多種方法來完成。任務(wù)的開放性，能為學生提供創(chuàng)造的空間，使學生的想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)展。
2. 創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)探究意識
創(chuàng)設(shè)與學習任務(wù)相關(guān)的學習情境，引導學生帶著真實的任務(wù)進行學習，使他們處于積極的學習狀態(tài)當中，有利于激發(fā)學生的探究意識。如《光合作用和呼吸作用》，教師根據(jù)學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，有人喜歡把花養(yǎng)在房間，合適嗎 ? 早上到樹木茂密的地方鍛煉，好嗎 ? 種在田里的黃豆苗和我們吃的黃豆芽都是黃豆發(fā)芽來的，為什么一個是綠色的，一個是黃色的 ? 聯(lián)系學生喜聞樂見的生物現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導提出問題并加以探究。
3 ．發(fā)揮教師的指導作用
學生是一個能動的認知體和生命體，學生的素質(zhì)不是直接從他人那里獲得的，而是通過自身的主體性活動發(fā)展起來的，要使學生的“被動學習”變?yōu)椤爸鲃訉W習”，教師要從“前臺”退到“后臺”，讓學生自己參與探索知識的過程。任務(wù)驅(qū)動學習的主體是學生，這不僅意味著教師教的“任務(wù)”由學生自己完成，而且還意味著為完成任務(wù)所需要掌握的知識也由學生自己獲得。教師在整個學習過程中所起的作用就是設(shè)計明確而有針對性的學習任務(wù)，并在學生學習過程中答疑解惑。
【思考與拓展】
1. 如何提高任務(wù)驅(qū)動學習的任務(wù)設(shè)計能力？
2. 結(jié)合實際，談?wù)勌岣呷蝿?wù)驅(qū)動學習效率的有效策略。
3. 任務(wù)驅(qū)動學習在以技能習得為主的課程中比較常用，如英語學習中，但是，一些以邏輯思維見長的課程中，比如數(shù)學，很難實現(xiàn)，您同意這種觀點嗎？為什么？
任務(wù)驅(qū)動學習是新課程教學的主要方式，任務(wù)應(yīng)該何時呈現(xiàn)，以怎樣的方式呈現(xiàn)，是一個仁者見仁、智者見智的問題。對這個問題的處理直接影響著學生的學習興趣，影響著學習活動的進程和效果。課堂是一個復雜的系統(tǒng)，存在著許多不確定因素，由于學生常常迸發(fā)出智慧的火花，所以完美的教學設(shè)計在教學過程中也常常遇到學生的質(zhì)疑，有時甚至會遇到?jīng)]有思考過的問題。正所謂“智者千慮，必有一失”，再完美的設(shè)計也難免有疏漏。在學生的問題和質(zhì)疑面前，教師用什么樣的態(tài)度去對待，是回避，還是把它作為教學活動的契機，直接反映出教師的教學思想和教學水平。教師采用什么策略，使課堂“活而不亂，動而有序”，是一個值得探討的話題。
【情景展現(xiàn)】
案例 1 ：抓住特點說明事物
師：有一天，老師讓學生回家通知開家長會，學生回到家中訴說了開家長會的事情。家長害怕到學校不認識老師有失禮貌，就問學生，你們老師長什么模樣？這位同學想了想回答：“我們老師不戴眼鏡，每只眼睛上都有眉毛，臉的中間是鼻子，鼻子下面有嘴巴，頭部左右兩側(cè)各有一只耳朵。他五官不缺，四肢齊全……”老師還沒說完，教室里已經(jīng)笑聲不斷。
師：你們說這個學生介紹得怎么樣？
生 1 ：這位同學講的全是廢話，他說的是每個正常人都有的。
生 2 ：他沒有抓住特點來說，說了等于沒說。
師：由此可見，要把一個人或一件事物介紹給別人，必須做到什么？
生：必須抓住特點。
師：我們這堂課的任務(wù)就是學會怎樣抓住特點說明事物（引出任務(wù)）。
案例 2 ：蠟筆盒
（教師在教室的架子上放一個蠟筆盒，學生看到卻拿不到。學生以口語或肢體語言企圖得到蠟筆盒。）
師：你要什么？
生：顏料。
師：（示范）我要顏料。
生：我要顏料。
師：（給學生蠟筆盒）很好，這是顏料。
案例 3 ：沉浮問題
師：水槽盛 2 升水，將土豆放入水槽，土豆沉在水底。然后，向水里加鹽，慢慢的土豆浮上水面。請大家說說原因？
生 1 ：水的比重比土豆小，土豆會沉在水底；在水中加鹽，水的比重增大，當水的比重大于土豆的比重時，土豆就會浮上水面。
生 2 ：如果不往水里加鹽，而是往水里加糖或味精，土豆能浮起來嗎？如果能浮，要加多少呢？（隨機問題）
師：這位同學提得好，我們今天就是要學習沉浮問題，看看把不同物質(zhì)加到水里，水的比重會有什么變化，請大家?guī)е@個任務(wù)自主探究，然后在小組內(nèi)交流。（隨機進入，生成學習任務(wù)。）
【案例評析】
案例 1 （建構(gòu)主義學習理論的隨機進入模式）中，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，引導學生創(chuàng)設(shè)學習任務(wù)，起到“拋錨”的作用，達到隨機進入教學的效果，激發(fā)了學生的學習熱情，調(diào)動了學生的學習興趣。寓教育教學于興趣之中，毫不費力地導入了新課，切合學習要求。
案例 2 （自然情境教學法的隨機進入模式）中，教師將學生喜歡的東西巧妙地呈現(xiàn)在學生面前，調(diào)動了學生獲取的欲望，激發(fā)了學生主動交流，達到尋找話題、引導交流和學習的目的。
課堂上，師生的探究活動不可能完全按預設(shè)進行，活動中往往會生成一些教師事先沒有想到的東西。
案例 3 （教育機智生成的隨機進入模式）中，面對課堂上隨機生成的與學習任務(wù)關(guān)系緊密的新問題，教師沒有回絕或回避，不是以“課后大家自己試試”應(yīng)付了事，而是把它提升為教學任務(wù)，組織學生探究、交流，拓展學習任務(wù)，使學生對沉浮問題有更全面的了解，體驗到科學探究的樂趣和成就感。
【理論提升】
隨機進入有三種模式：一是建構(gòu)主義學習理論的隨機進入教學模式，二是自然情境教學法的隨機進入教學模式，三是運用教育機智在教學情境中生成的隨機進入教學模式。三種模式的共同點在于隨機學習任務(wù)都來自于特定的教學情境。可見，創(chuàng)設(shè)情境是隨機進入教學的基礎(chǔ)。三種模式的區(qū)別在于建構(gòu)主義學習理論和自然情境教學法隨機進入的教學情景都是教師精心設(shè)置的，只是建構(gòu)主義者主張創(chuàng)設(shè)應(yīng)從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)同一主題的多種情境，以便供學生在自主探索過程中隨意進入其中任一種情境去學習，而自然情境教學法提出的隨機進入是對障礙兒童創(chuàng)設(shè)特定的生活情境；運用教育機智生成的隨機進入則是在教學或客觀環(huán)境中捕捉有價值的教育問題，提升為教學任務(wù)，其特點是遇物而誨，相機而動，順勢而為。建構(gòu)主義學習理論和自然情境教學法的隨機進入是先有任務(wù)，后為提出任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境；教育機智生成的隨機進入是先有情景，任務(wù)因情景而生。我們在理解隨機進入教學模式的時候，還要注意它與支架式的關(guān)系。支架式與隨機進入式是建構(gòu)主義學習理論的兩種教學模式，二者的聯(lián)系在于學習的最終目標都是構(gòu)建知識體系 , 教師設(shè)計任務(wù)時需要對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間的相互聯(lián)系有比較全面的了解和掌握。區(qū)別在于支架式采用分析法，從上位概念向下位概念延伸；隨機進入式則采用歸納法，從下位概念向上位概念發(fā)展。支架式任務(wù)驅(qū)動的關(guān)鍵是建立任務(wù)支架，隨機進入任務(wù)驅(qū)動的關(guān)鍵是選擇任務(wù)節(jié)點。如語文教學中的多音字、多義詞，數(shù)學中的三角形（直角、銳角、鈍角）等知識都可以根據(jù)學生的實際情況，選擇支架式或隨機進入式進行教學。從一般情況看，隨著學生學習水平的提高，其學習方式會逐步由隨機進入式向支架式轉(zhuǎn)變。不論哪一種隨機進入，其學習過程是基本一致的，主要包括：創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)任務(wù)、自主學習、小組協(xié)作學習、效果評價五個階段。
課堂掌控是教師對課堂學習情境的創(chuàng)設(shè)和控制，對教學時間的合理分配，對達成教學目標策略的運用，對課堂氣氛的調(diào)節(jié)，對學生學習方式指導的過程。隨機進入的掌控是指教師對教學情境創(chuàng)設(shè)和學習任務(wù)呈現(xiàn)時機和方式的把握。動態(tài)生成是新課程的核心理念，課堂教學因預設(shè)而有序，因生成而精彩，在動態(tài)生成的課堂里，通過師生、生生之間的合作、對話、碰撞，可能生成超出教師預設(shè)方案的新問題，這些生成性資源隨著教學環(huán)境、學生和學習方式的變化而變化，教師的不同處理會呈現(xiàn)出不同的價值，呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機勃勃的新特點。
隨機進入不等同于隨意教學，它是對設(shè)計好的教學的必要補充，是有效教學的切入點。因為學生在課堂上的奇思妙想有時也是一種創(chuàng)造，一種靈感，是稍縱即逝的火花，如不及時抓住就有可能失之交臂。教師在備課的時候是不可能預設(shè)到課堂上將會發(fā)生的偶發(fā)狀況的，只能在課堂上根據(jù)學生的實際反應(yīng)，隨時改變教學方式。對隨機進入的掌控，要求教師具有廣博的知識、豐富的經(jīng)驗和隨機應(yīng)變的課堂掌控能力。
【實踐操作】
在隨機進入的三種教學模式中，建構(gòu)主義學習理論的隨機進入模式和自然情景教學法的隨機進入模式都屬于教師預設(shè)的任務(wù)驅(qū)動模式，而教育機智生成的隨機進入模式則具有偶發(fā)性，因此，我們在實踐操作中研討隨機進入的掌控，著重于教育機智生成的隨機進入模式。隨機進入是課堂教學必不可少的一種教學方式，甚至可以說是教師求之不得的教學契機，它能激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的成就感。教師在教學中不僅能獲得學生反饋的信息，適時調(diào)整教學內(nèi)容，而且能當堂與學生溝通與合作，改變以往教師代替學生讀書，代替學生思考的教學方式。學生也從反饋信息中了解自己的知識和能力的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。教學中的隨機進入需要注意以下幾點。
1. 必須有利于實現(xiàn)教學目標，提高教學效率
隨機進入是完成課堂教學任務(wù)的一種應(yīng)變，是化不利因素為有利因素的一種機智，其著眼點是教學目標。因此，隨機進入的運用要緊扣課題，圍繞教學目標并服從于教學目標的需要，審時度勢，切不可信馬由韁、離題萬里，更不可信口開河、不著邊際。
2 ．必須有利于學生的發(fā)展
以人為本、以學生發(fā)展為中心是現(xiàn)代教育理念的出發(fā)點和根本點。隨機進入是教師根據(jù)課堂情景的突變因素產(chǎn)生的靈感頓悟。隨機進入確定的任務(wù)要有利于學生知識的學習和掌握，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，有利于學生的個性和才能的發(fā)展，給學生提供更加自由、廣闊的想象和創(chuàng)造空間。
3 ．捕捉疑問，以疑帶學
學生在教學過程中提出的一些問題，稍不注意就會忽視，需要教師有敏銳的洞察力和判斷力，及時抓住問題背后的東西，從而由表及里，揭示本質(zhì)。捕捉疑問需要教師在上課過程中密切注意學生的反應(yīng)，不漏掉學生的任何一點信息。教學中不能只圍繞預先設(shè)計，而應(yīng)時時關(guān)注學生的一言一行、一顰一笑，甚至是無意識的表露。
4. 變“廢”為寶，借“機”發(fā)揮
馬卡連柯認為，教育技巧的重要特征之一就是要有隨機應(yīng)變的能力，有了這種能力，教師才能估量此時此地情況的特點，才能找到避免呆板的方法，從而找到適當?shù)氖侄尾⑶艺_地加以運用。教學中學生提出的很多問題不一定都正確，這就涉及到如何引導學生，不能簡單地否定學生。隨機就是要抓住契機，采用變“廢”為寶，借“機”發(fā)揮的功能，推動思考的深入，把握教科書的精髓。如《裝在套子里的人》，一位學生認為別里科夫是個可愛的人，其理由是：他對周圍的人很關(guān)心，老是怕他們受到政府處罰，怕別人出亂子，他以實際行動努力著去做一個遵紀守法的子民，而且企圖幫助別人遵紀守法。這位學生顯然只看到表象，沒有看到實質(zhì)，得出了錯誤的結(jié)論。教師請學生分析別里科夫判斷是非的依據(jù)和他關(guān)心人的真正目的，使學生認識到別里科夫是“溫柔的貓”的嘴臉，“咬人的狗”的本質(zhì)，即擔心和害怕人們?nèi)シ磳εf制度、改變舊秩序，而不是真正地關(guān)心別人。通過隨機生成，引導學生揭示本質(zhì)，起到了教學切入點的作用。
