【開篇小語】
評價，就是價值判斷。教學評價，就是對教學的過程和教學結(jié)果進行的價值判斷。新理念下的教學評價強調(diào)評價的激勵作用，關(guān)注評價促進教學的功能，關(guān)注對教學過程的評價，認為評價過程就是一種教學研究的過程。教師要了解和掌握即時性評價、激勵性評價、形成性評價和終結(jié)性評價的基本功。
教學研究是教學中的一個永恒的話題。教學研究是保證教學質(zhì)量和提高教師素質(zhì)的有效途徑。新課程賦予教學研究以新的內(nèi)涵：用經(jīng)常性的教學反思積累自己的實踐智慧，以觀察研究的方式提升聽課評課的效率，用專業(yè)合作擴大教學研究的效果。
教學的即時性評價是在教學過程中依據(jù)一定的評價標準對教學現(xiàn)象做出的實時評估，通過調(diào)整、控制受評者的后繼行為 , 以取得最佳教學效果，是有效促進教學目標實現(xiàn)的一種教學手段。課堂教學中的即時評價是教學評價的重要組成部分，它往往與教育活動過程融為一體，沒有嚴格意義上的評價方案和評價結(jié)論，強調(diào)對具體行為的評判和指導。因其直接、快捷等特點成為使用頻率最高，對學生影響較大的形成性評價方式。
【情景展現(xiàn)】
案例 1 ：《圓的認識》中的一個小片段
生：圓有無數(shù)條半徑，所有的半徑都相等。
師：回答得好。半徑有無數(shù)條，所有的半徑都相等，那直徑呢 ?
生：直徑也有無數(shù)條，所有的直徑也都相等。
師：你回答得太好了，你對數(shù)學有很好的直覺，但還得問自己三個字“為什么”！
案例 2
有這樣一道兩步計算應用題：“下午公園里來了 55 名游客，比上午多 3 名。公園這一天一共來了多少名游客？”一個板演的學生的答案出現(xiàn)在黑板上： 55-3=52( 人 ) ，下面的同學都哈哈大笑。這個學生從同學們的笑聲中意識到了自己可能做錯了，緊張得漲紅了臉，眼淚含在眼睛里。教師先用手勢打住了學生的笑聲，隨即做出了這樣的評價：“同學們不要笑，××同學，你沒有做錯，只不過你還沒有寫完，你再仔細檢查一下，你一定可以的，是嗎？我相信你！請相信他的同學給他掌聲！”聽了教師充滿關(guān)心、安慰的話語和同學們熱烈的掌聲，他平靜下來又認真地讀了一遍題目。經(jīng)過簡短的分析，他終于把這道題解對了：“ 55-3=52( 人 ) ， 55+52=107( 人 ) ?！倍?，可以看到回到座位上后，他露出了成功的笑容。這樣一個及時而又肯定的評價，也極大地鼓舞了其他學生，學生們又提出了不同的解題方法 : “ 55 十 55=110( 人 ) ， 110-3=107( 人 ) 。”
【案例評析】
案例 1 中僅用了“回答得好、回答得太好了”等平淡的語言評價這個學生的回答，沒有創(chuàng)意，缺乏激情。
案例 2 中的評價，既婉轉(zhuǎn)地道出了學生出現(xiàn)錯誤的原因，又維護了學生的自尊心和自信心，這樣和諧的教學氛圍又為其他同學的創(chuàng)新思維提供了情感基礎，這樣的教育也必然對他們以后的學習產(chǎn)生深遠的影響。反之，如果教師也和其他同學一樣對演算的學生嘲笑“真是的，這么簡單的題也不會……”那么，在后來的教學中我們就可能看到一個討厭數(shù)學的學生。從這個例子中我們可以看出，學生有時解不出題并不是他的學習態(tài)度差，教師應對他的學習給出合適的評價，而且應該以鼓勵性的評價為主。在上面的評價片段里，建議性的批評不但照顧了學生的自尊心，同時也糾正了學生在學習中的一個小錯誤，尊重與批評并重，教育的效果不言而喻。
【理論提升】
在課堂教學中對學生所表現(xiàn)出的種種信息的處理，對學生課堂學習活動做出的即時反應，幫助學生調(diào)整、控制后續(xù)學習行為的評價行為稱之為“即時評價”。
1 ．即時評價的特點和意義
即時評價是教學過程中不可或缺的一部分，它直接影響著學生的發(fā)展，課堂即時評價區(qū)別于其他評價的重要特點就是隨機性和瞬時性。合理的、符合學生實際的激勵性即時評價，能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性；盲目過激的即時評價，會使學生產(chǎn)生錯覺，懷疑評價的真實，逐步喪失學習的興趣。在推進素質(zhì)教育，強調(diào)“以學生為主體”的教學理念的影響下，推行課堂即時評價對即時掌握學生獲取知識的情況，并根據(jù)實際情況調(diào)整并豐富課堂內(nèi)容等都能產(chǎn)生積極效應。
2 ．即時評價的原則
（ 1 ）評價的發(fā)展性原則。在實施課堂即時評價時，要用發(fā)展的觀點，以發(fā)展的眼光去評價學生，對學生學習的任何一個方面的進步，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發(fā)展。
（ 2 ）評價的民主性原則。強調(diào)評價者始終在友愛、信任、尊重的氣氛中以鼓勵為主，充分肯定學生的優(yōu)點和進步，用辯證的觀點發(fā)展性的視角審視、對待學生的錯誤和缺點。倡導“四多四少”原則：“多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑?！?
（ 3 ）評價的主體性原則。確立評價主體與客體的多向互動性，還學生以評價的機會、評價的權(quán)利及通過評價反思和發(fā)展的權(quán)利。強調(diào)以自評為主，強調(diào)自我意識、自我完善、自我發(fā)展，使評價對象通過評價不斷積淀，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不斷完善自我、發(fā)展自我。
【實踐操作】
在教學中運用即時性評價，教師要注意以下幾點。
1. 巧妙點撥，鼓勵傾聽
學生在課堂上往往重“表達”而輕“傾聽”，我們組織學生評價時，傾聽極易成為“被遺忘的角落”。怎樣才能有效地解決這個問題呢？首先我們自己要學會傾聽，只有主動傾聽學生實際表達的內(nèi)容，傾聽學生話語中的深刻含義，傾聽學生發(fā)言時反映的內(nèi)心情感，我們才能準確把握學生發(fā)言的觀點與要害、錯誤與精彩，從而做出恰如其分的評價。
教師要在傾聽過程中靜靜地等待、敏銳地捕捉、默默地思考。教師的“肢體語言”往往能以潛移默化的方式鼓舞學生的傾聽，起到“身教重于言教”的效果。好教師不是喋喋不休地提醒學生“聽別人發(fā)言”，而是用問題驅(qū)動學生的行為?！拔衣牫鰡栴}來了，你聽出問題來了嗎？”“多好的回答，他的話告訴我們什么意思？誰能把他的話再重復一次？”“這位同學聽得真認真，她能聽出‘話中有話'，真不錯……”這樣的評價不但能起到激勵學生傾聽的作用，而且能把單向的傾聽與多向的對話結(jié)合起來?！拔衣牫鰡栴}來了，你們聽出來了嗎？”“誰聽明白了他的意思？”教師巧妙的提問把學生的發(fā)言變?yōu)橥瑢W們交流的話題，組織發(fā)言的學生與全班學生交流，而不僅僅是傾聽老師的話語。教師傾聽的敏銳性和深刻性能極大地鼓舞學生的傾聽和思考，因此，即時性評價是藝術(shù)，傾聽則是藝術(shù)之中的精華。
2. 恰當運用即時評價語言
課堂教學是新課程實施的主陣地，強化主體發(fā)展、遵循教學規(guī)律、落實課標要求、體現(xiàn)學科特色是課堂教學即時評價的出發(fā)點?；谶@一點，教師首先要恰如其分地用好肢體語言進行即時性評價。
眼神：眼神可以表達贊許、期待或者疑慮，使用眼神表達評價意愿時，目光要親切自然，充滿信任。
肢體：溫柔的手勢，夸張的動作，這些都會促使學生進行自我調(diào)控，提高學習的信心。
教師更為常用的是運用生動的口頭語言進行即時評價，評價時要抓住重點，選準切入點。“你的回答使我感到你的科學思維已經(jīng)具有了一定的邏輯性”“久違了，我終于看到了從前主動回答問題的你”“你的推理能力已遠遠超越了老師，你真的很棒”等。相信這樣的即時性評價一定會收到滿意的效果。
所以，要使課堂教學效率有突破性的提高，必須突出對學生探究、創(chuàng)新和實踐能力的評價，即時性評價是提高課堂效率的關(guān)鍵。
3. 學生出錯時要講究評價方法
“尊重差異，價值多元”是課程評價的基本特征，教師在真誠贊美的同時，對學生的缺點和錯誤更要巧用善意的批評。每一個學生都是一個鮮活的個體，在認知程度上存在差異，所以，教師批評學生在學習中出現(xiàn)的錯誤時應注意他們的內(nèi)心感受，保護他們的自尊心。在這方面的方法有：“表揚優(yōu)點用喇叭，說缺點‘打電話'”，即表揚的話語要盡量讓大家都聽到，但對學生缺點和錯誤的批評，最好在私下說，這樣的效果比較好。“給學生的錯誤找臺階”也是一個不錯的方法。當學生的錯誤暴露在光天化日之下時，實際上大家和他自己都已經(jīng)知道錯了，這時，老師不要再“揭瘡疤”，而是給學生的錯誤找個“臺階”，打打“圓場”，呵護他們的自尊心。有時，可以用“肯定態(tài)度而不評價結(jié)果”的方法評價學生操作中出現(xiàn)的問題，即肯定他的思考和努力，相信他能夠解決問題。對“屢教不改”、“明知故犯”者，懲戒是一種必要的手段。在使用懲戒時，要講清道理，要對事不對人，并且慎重地“一提示、二警告、三懲戒”，鼓勵學生自己懲戒自己，提出多種懲戒方式讓學生自己選擇，要劃清懲戒與體罰的界限，堅決杜絕體罰。
4. 拓展學生自評互評的空間
教師要通過同學互評、小組互評等形式拓展評價的空間，把評價的權(quán)利還給學生，突出學生評價的主體地位。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮導評的作用，結(jié)合教學實際教給學生評價的方法。以此使學生更好地認識自己、改進自己、提高自己，在學生評價過程中充分體現(xiàn)學生的主體作用。教師對學生評價要進行有效的引導，使學生在評價中學會尊重他人，“嚴以待己，寬以待人”，了解與人合作的重要性。
要實現(xiàn)立體互動的即時評價，必須注重激發(fā)學生的評價意識，教給評價方法，提高評價能力。要尊重學生的評價權(quán)利，讓學生敢評；提供給學生評價機會，讓學生愛評；拓展學生評價的時空，讓學生樂評；啟迪學生評價的方法，讓學生會評。
發(fā)揮評價的魅力，巧妙地運用評價，對學生進行恰當?shù)募磿r評價，讓課堂不再枯燥，使之成為學生自主接受知識的快樂殿堂；同時，也為教師逐步落實新課標“學會做人、學會做事、學會合作、學會學習”的理念奠定了堅定的基礎。
【思考與拓展】
1. 在教學中，您成功地運用過哪些評價的手段？
2 ．課堂教學中，您是怎樣引導學生自評和互評的？
3 ．您使用過懲戒的方法嗎？說一說您的故事。
激勵是激發(fā)鼓勵的意思，激勵性評價是以激發(fā)學生內(nèi)在的需要和動機，以鼓勵學生自覺主動提高自身全面素質(zhì)為目的的一種價值判斷活動。林肯說過：“人人都喜歡贊美?！闭材匪箘t從心理學角度揭示出“人性中最深切的本質(zhì)，是被人賞識的渴望?！钡溄逃胰~斯伯遜說過這么一句話：“為什么小孩子學習本族語言學得那么好呢 ? 原因很多，其中一種評價方式是孩子在學習過程中每一個進步會受到關(guān)注和鼓勵?！苯虒W活動中，教師以親和、信任和期待的態(tài)度對待學生，觀察學生的細微變化，尋找學生的閃光點，從而激發(fā)學生的成就動機，這是學生健康成長的陽光和雨露。
【情景展現(xiàn)】
案例 1
激勵性評價有利于成就動機的激發(fā)，一個最著名的例子就是美國心理學家佩奇對 74 個班的兩千多中學生進行的實驗。
這個實驗中 , 他把每個班的學生都分成三組 , 分別給予不同的評價：第一組只評出“甲、乙、丙、丁”的等級；第二組除給出等級外 , 還給以相應的評語 , 即按照學生的成績給予相應的評語；第三組給予特殊的評語 , 得甲等成績的，給予“優(yōu)秀 , 保持下去”的評語，凡得乙等成績的 , 給予“良好 , 繼續(xù)前進”的評語 , 凡得丙等成績的 , 給予“試試看 , 提高點”的評語等。實驗結(jié)果表明 , 對第三組的評價具有最高的激勵作用 , 學生的成績進步最大，對第二組的評價雖有激勵作用 , 但效果弱，對第一組的評價效果則明顯低落。由佩奇的實驗我們知道，教師的激勵性評價能激發(fā)和培養(yǎng)學生的成就動機。
案例 2
在一節(jié)“有幾瓶牛奶”的數(shù)學課上，教師讓學生當小老師，在黑板前邊講邊寫計算過程。有一位學生把手放在耳邊，想舉手又不敢舉手，當教師叫到他時，他說：“老師，我怕講不好。”教師說：“別怕，講不好，老師和同學們會幫你的?！碑斔v到“ 9+5 ”，并把 9 分成 4 和 5 時，卻停了下來，停了大約幾分鐘后對教師說：“老師，我不會講了?！苯處熣f：“你講得非常準確，老師聽懂了，繼續(xù)講下去。”“把 5 和 5 相加等于 10 ， 10 加 4 等于 14 ，所以 9+5=14 ?！碑斣撋鷳?zhàn)戰(zhàn)兢兢地把題講完后，教師說：“××同學今天真勇敢，用湊十法把 9+5 的計算過程講得這么清楚，這么明白，真了不起，以后可要繼續(xù)努力呀！”
案例 3 教師在教“元、角、分”的內(nèi)容時，讓學生親自去購物，并把購物的過程記錄在日記本上。一名學生這樣寫道：“今天，我和媽媽去超市買吃的，買了一袋薯片 1 元，一袋果凍 1 元 5 角，一箱牛奶 28 元，一瓶果汁 3 元 5 角，我付給阿姨 2 張面額為 20 元的錢，阿姨找給我 6 元錢。列式： 1 元 +1 元 5 角 +28 元 +3 元 5 角 =34 元。 40 元 -34 元 =6 元。今天我很高興，我能自己購物了?！?
在批改該生的日記中教師寫道：“祝賀你，你已經(jīng)長大了，今天你能親自去購物，明天你會學到更多的本領(lǐng)。”
【案例評析】
案例 1 和案例 2 中，評價者教師對學生傾注了真切的期待和激勵的情感，喚醒了學生的主體意識，鼓舞學生積極肯定自我，并對學生的成長進步抱有堅定的信念，學生從教師的關(guān)注和信任中，獲得一種積極向上的信念和力量，自覺主動地投入到學習活動中，從而迸發(fā)出智慧的火花。
案例 3 中通過培養(yǎng)學生寫數(shù)學日記，不僅能讓學生從生活中尋找數(shù)學，獲得知識，而且能培養(yǎng)學生良好的習慣，特別是通過日記實現(xiàn)師生之間的交流溝通。教師的激勵評價對學生人格的完善大有裨益。
【理論提升】
激勵評價是以激發(fā)學生內(nèi)在需求和動機，以鼓勵學生自覺主動提高自身全面素質(zhì)為目的的一種價值判斷活動，激勵評價也是促進學生發(fā)展的有效措施?，F(xiàn)代心理學研究表明：個體需要（高層次需要，如學業(yè)成就、事業(yè)成功等）的滿足（得到肯定評價）會使評價對象產(chǎn)生愉快的情感體驗，從而極大地激發(fā)個體的動機，調(diào)動個體奮發(fā)向上的積極性，促進評價對象自我發(fā)展。激勵評價應遵守下列原則。
1 ．面向全體學生——信任每一個學生
教育史上有一個著名的“皮格馬立翁效應”，其中隱含著一個重要的因素，就是教師對這些學生充滿期望和信任，驅(qū)使教師時時處處激勵這些學生奮發(fā)向上。有位學者說過：“世上沒有教不會的學生，只有教不好的老師。”馬卡連柯說：“教育就是信任?！比绻處熑硇牡貝壑恳粋€學生，各個細節(jié)都傾注對學生的信任，這便是激發(fā)學生上進的巨大力量。
2 ．注重情境創(chuàng)設——搭設學生思維放飛的舞臺
有句教育名言：“教學藝術(shù)不在于傳授本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！钡拇_，通過多渠道、多手段、多層次對學生進行激勵，創(chuàng)設愉悅的情境，能激發(fā)學生的自信心、自尊心，同時還能讓學生不斷感受到探索和成功的喜悅，從而提高學習的興趣，增強上進心，激活其思維。
3 ．注重分層時效——挖掘潛在學習動機
評價具有傳導功能。教師通過評價，能把學生及其行為的認知自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到全面客觀的激勵評價，那么，學生的學業(yè)成就感就被激發(fā)，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現(xiàn)的快慰和成功的喜悅，隨之而來的是學習干勁逐漸提高，同時喚起更深層次的需要。
【實踐操作】
在教育教學活動中，通常用到的激勵評價的方法有面對面交流法和溫馨式評語法。不論哪種方法，在具體實施過程中都要注意以下問題。
1. 引導學生確立志向，樹立目標
一旦學生確立了堅定的人生理想和追求，他們便會調(diào)動全部能量，主動求知，積極進取。教師要善于采取各種途徑和方式引導學生樹立遠大的理想，經(jīng)常與學生一起設計學習目標，使遠期的理想和近期的目標結(jié)合起來，促使學生通過實現(xiàn)一個又一個的目標，逐步接近人生的理想，在理想和目標的激勵和鼓舞下，實現(xiàn)真正的自覺主動的發(fā)展。
2. 呵護學生的好奇心，激發(fā)學生求知的興趣
興趣是最好的老師，學生一旦對某方面知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們便會在興趣的感召下，積極主動地去鉆研探索。教師要善于呵護學生的好奇心，引導學生的好奇心，用好奇心的星星之火燃起學生強烈的興趣之火。強烈的求知興趣，是學生自主學習，不斷進取的不竭動力。教師要善于通過各種途徑，激發(fā)學生的求知欲，使之驅(qū)使學生積極主動地學習，最終實現(xiàn)自覺主動地求知。
3. 引導學生養(yǎng)成樂觀自信的積極心態(tài)
心態(tài)就是個人平時的心理感受，既包含情緒狀態(tài)，也有對世界的認識和反應。一個人的心態(tài)決定其能力的發(fā)揮。當學生對學習和人生充滿堅定的自信心的時候，他們才能以樂觀進取的精神積極地求知學習，實現(xiàn)學習的目標和人生的理想。一個自卑而悲觀的學生，絕不會積極主動地去學習，他對于學習一定是消極被動的。所以，教師要促使學生自覺主動，必先引導他們塑造積極自信的良好心態(tài)。
4. 慷慨地賞識和激勵學生
學生最需要教師的賞識和激勵，教師對學生每一個進步的熱情賞識和激勵，都能夠點燃他們心頭的進取之火，使他們再接再厲，不斷進步，同時也能夠促使學生進行積極的自我激勵，鞭策學生自覺主動地學習。
5. 大膽放手，讓學生決定自己的事情
教師敢于放手，鼓勵學生積極主動地決定自己的生活和學習中的事情，這有利于學生養(yǎng)成獨立精神和自立意識。而獨立精神和自立意識是自覺主動地學習必不可少的精神內(nèi)核。
6. 培養(yǎng)學生勤奮好學、持之以恒的學習習慣
學習本身是一件艱辛的事，自覺主動的學習更是如此。教師要善于引導，讓學生養(yǎng)成刻苦勤奮、持之以恒的學習習慣，在堅強的毅力和意志的支持下，將學習進行到底。
7. 幫助學生掌握正確的學習方法
如果單憑學習的興趣和熱情，而沒有正確的學習方法，學生自覺主動的學習是難以持之以恒的。因為不掌握正確的學習方法，學習的效果不明顯，學生就會對自覺主動的學習失去積極性。所以，自覺主動的學習必須有正確的學習方法做堅強的支柱。
【思考與拓展】
1. 在教育教學中，如何恰當、有效地使用激勵性評價？
2. 怎樣處理好激勵與批評的關(guān)系？
3. 您在教學中是如何貫徹激勵性評價的？請講述一個您開展激勵性評價的小故事。
形成性評價是一種過程性評價，它是體現(xiàn)評價改革新理念的一種典型方法。形成性評價是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價而言的。形成性評價貫穿于教學的全過程，著重關(guān)注在學習過程中學生學習效果以及與之相關(guān)的參與程度和學習態(tài)度，其目的是幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，隨時激發(fā)學生的學習動機，產(chǎn)生新的學習需求。
【情景展現(xiàn)】
在一個晴朗的夏日里，我們班上來了一個清秀的小姑娘，她的名字叫××，是從外地轉(zhuǎn)學到我校上初一的。她那一臉怯生生的表情說明了她需要幫助。
第二天的英語課堂上同學們像往常一樣踴躍、熱烈地說著英語的時候，她只是默默地看著，很困惑，很茫然。我把目光轉(zhuǎn)向她：“××， What row are you in? ” 她遲疑地站了起來，又怯生生地望著我，動了動嘴，然后，搖了搖頭。“孩子，你怎么不開口呀？” 我心里暗暗著急?！袄蠋煵荒軄G下你，你也是一塊金子啊。”課后我主動找她聊天，才了解到原來她小學沒學過英語，當聽說其他同學英語教學從小學就開始了，因此特別緊張，對學好英語沒有信心。根據(jù)她的具體情況，我對她提出特別的要求，從容易的做起。每次的進步都給予真誠的鼓勵，或掌聲或喝彩。
此后幾天，情況大致相似。她依然不敢開口說英語，上課發(fā)言時常常是同學們焦急的等待換來她結(jié)結(jié)巴巴不成句的回答。我深知時間的寶貴，也明白教學進度不可耽誤。但每次我的心里都存有希望——有一天她會開口的，因為我更執(zhí)著于“皮格馬利翁效應”。于是，我和同學們都熱切地等待著。有些同學開始小聲地提示她，班長甚至捏起小拳頭替她加油。等她一開口，就給予鼓勵“ Good ”“ Very good ” 。終于她說出一句姑且稱之為句子的話了“ I am in-Class-Four-Grade-One ”。全班同學為之欣喜！
在初一上學期期中形成性評價試驗考試中，她得了 61 分， 嘗到了成功的滋味。從此她學習英語的態(tài)度改變了，信心大增，她開始主動來找我說話，次數(shù)日漸頻繁，談她學習英語的感受，從“老師，我以前總是記不住單詞”到“老師，我現(xiàn)在不怕記單詞了” ，再后來，“老師，我現(xiàn)在不怕英語了！”在我忙著的時候，她還主動地幫我處理事情：“老師，這個我會，我來幫你改！”那種怯生生的表情不見了，我從她身上看到了自信的光芒，那光芒源自于成功的感受。
【案例評析】
上述案例記錄的是一個潛能生在老師和同學的幫助和鼓勵下不斷進步提高的故事。從中可以看到，評價不應當單純從評價者的需要出發(fā)，而應當重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗，重視師生交流。通過在學習過程中學生獲得成功的體驗，增強學生的自信心，進一步激發(fā)和強化學生的學習動機，產(chǎn)生新的學習需求。
【理論提升】
1. 形成性評價的意義
教學評價的作用，不單是在學習結(jié)束時，對學生的學習成就做一個鑒定性的結(jié)論，更重要的是在學習過程中，對學生的學習和教師的教學進行反饋、反思、改進、優(yōu)化，提高“學”與“教”的效率。一方面，讓學生從學習過程的開始就了解評價要求、評價標準和評價方法，從而明確自己的努力方向和應該具有的學習表現(xiàn)，指導學生的學習過程，激勵學生朝課程目標的方向不斷進??；另一方面，通過學習過程中不同階段、不同要求的評價，隨時了解學習情況，發(fā)現(xiàn)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，從而調(diào)整學習態(tài)度，改進學習方法，優(yōu)化學習習慣，努力使自己達到課程目標所提出的要求，同時為教師改進教學提供客觀依據(jù)。形成性評價的一個重要目的是幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，隨時激發(fā)學生的學習動機，產(chǎn)生新的學習需求。
2. 形成性評價的原則
建立形成性評價的原則有科學性原則、導向性原則、多元化原則、激勵性原則、情感原則和可行性原則。
3. 形成性評價的常用方式
從評價的主體來看，評價可以分為學生自評、互評和教師點評。從評價的手段來看，可以進行學業(yè)階段性檢測、課堂觀察、個別交流、態(tài)度調(diào)查、成長記錄、軼文記錄、活動觀察，等等。教學評價是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷，因此，在評價過程中一般需要制定評價量表。形成性評價也必須是經(jīng)過仔細計劃而確定的。
4. 運用形成性評價要處理好以下幾方面的問題
形成性評價是貫穿教學全過程的評價。它需要教師充分發(fā)揮才能，精心設計，精心實施，注意到每一個教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，適時地采取適當?shù)脑u價方式評價，才能達到預期的目標和收到預期的效果。實施形成性評價時應該注意以下問題。
（ 1 ）正確認識和處理好形成性評價與終結(jié)性評價的關(guān)系。形成性評價關(guān)注的是學習的過程，而終結(jié)性評價關(guān)注的是學習的結(jié)果。一般地說，形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評對象進行分等鑒定，而是幫助學生和教師把注意力集中在為進一步提高所必須的學習上。形成性評價能較為及時地給教師提供信息反饋，不斷改進和優(yōu)化教學方式，提高教學質(zhì)量；同時能診斷學習過程中學生出現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，從而調(diào)整學習態(tài)度、矯正學習習慣、改進學習方法，努力使之達成課程標準所提出的要求。由此可以看到，形成性評價的點滴積累是終結(jié)性評價取得豐碩成果的重要基礎。
（ 2 ）充分發(fā)揮學生在評價中的主體作用。在以往的評價模式中，評價主體往往是教師，學生則處于被評價的地位。基礎教育課程改革強調(diào)評價主體的多元化（評價主體可以是教師、學生、家長以及其他相關(guān)人員），主要是確認學生作為評價主體的一種趨勢，也就是說，學生需要進行自我評價和合作評價。強調(diào)學生作為評價主體是評價改革中的一個重要問題。
（ 3 ）做好評價設計。做好形成性評價設計是成功實施形成性評價的關(guān)鍵。學科教學中，要圍繞每一節(jié)課、每一教學模塊的課程目標進行評價設計。其實，形成性評價在以往的教學過程中都出現(xiàn)過，只是對學生的針對性和對課程目標的適合性不十分凸顯和清楚。例如，在教學過程中對學生的情況分析、任務型作業(yè)、作品展示和評比等都屬于形成性評價。
（ 4 ）及時反饋評價信息，制定和實施改進措施。評價的一個重要目的是改進教學和提高教學質(zhì)量。形成性評價通過多種渠道多種方法收集、綜合和分析學生日常學習的信息并進行歸因分析，了解學生的知識、能力、興趣和需求，對學生的學習過程和教師的教學過程做出恰當?shù)脑u估和評判。評價信息的及時反饋，有利于教師和學生制定改進方案，實施改進措施。這也為教師和學生提供了一個不斷完善與提高的機會，有助于提高教與學的效率。
【實踐操作】
1. 形成性評價的任務設計
做好形成性評價的任務設計是成功實施形成性評價的關(guān)鍵。在設計形成性評價任務時需要注意以下一些問題。
（ 1 ）評價目標要立足于學科課程標準的要求。雖然形成性評價對學習過程有一定的關(guān)注，實際上還是屬于目標取向，評價是對一個較小的時間階段的學習效果與教育教學目標的一致程度總體而言的，因此評價的目標要符合學科課程標準的要求。在學科課程標準中，為了突出學科課程評價的整體性和綜合性，都要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，全面考察學生的學科素養(yǎng)。因此，形成性評價要將基礎性發(fā)展目標融入學科學習目標，并將學科的三維目標整合在評價過程中。雖然各個方面、各個領(lǐng)域的評價在具體目標上有所側(cè)重，但任何一種形式的評價，任何一項評價活動，都要綜合考慮學科素養(yǎng)這個整體目標。
（ 2 ）評價標準要關(guān)注個體差異。要實行差異性評價，允許“多次評價、先后達標”。評價標準要根據(jù)多元智能理論，關(guān)注學生之間的差異和學生內(nèi)部發(fā)展的不均衡性，使評價體現(xiàn)學生發(fā)展的獨特性，使每一個學生都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，在不同的方面體驗到學習的成功，并通過優(yōu)勢智慧的發(fā)展帶動其他智慧的發(fā)展。
（ 3 ）評價功能要側(cè)重改進與激勵。新課程倡導的學生評價，要求淡化評價的甄別與選拔功能，突出評價的反饋調(diào)節(jié)與激勵成功的功能。新課標指出，“對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導”。當然，強調(diào)鼓勵和表揚，也不意味著不能批評，只是要注意批評的出發(fā)點、角度、方法和策略，讓學生容易接受，保護好他們的自尊心和自信心。
（ 4 ）評價內(nèi)容要突出重點，抓住關(guān)鍵。形成性評價的范圍廣，機會多，課堂教學過程中師生隨時進行的問答和檢查，每天的作業(yè)，學生的自我觀察和教師、同伴的觀察等，都屬于形成性評價的范疇。我們要著重研究的是，哪些是對提高學生的學科素養(yǎng)起關(guān)鍵作用的因素，應該怎樣通過有效的評價方式，促進學生在這些方面的發(fā)展，這些因素是分項評價還是整合之后在活動中進行評價，等等。
（ 5 ）評價方式要簡便易行。評價工具要簡明扼要，評價周期不能過短（當然也不能過長），評價活動要便于組織。布置評價任務時，要把學生、教師和家長的負擔控制在合理的程度。
（ 6 ）評價主體要多元互動。學習是學生主動的自我建構(gòu)過程，評價必須適應和促進這種學習模式的形成。學生需要利用評價來了解自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的不足，監(jiān)控自己的發(fā)展，并在這個過程中養(yǎng)成自我反思的習慣，提高自我認識的能力。形成性評價要以自我評價為主，使其成為學生自主學習的一個組成部分。同時，要加強教師、學生、家長之間的多向交往互動，加強合作、溝通、協(xié)商、交流。尤其要加強師生之間的互動，因為教師在影響學生和教育學生方面具有特殊的地位和作用，學生有進步需要得到教師的鼓勵，學生有煩惱希望得到教師的理解，學生的不良行為習慣也需要在和教師的多次互動中不斷調(diào)節(jié)，才能完全轉(zhuǎn)變。
2. 形成性評價操作示例
形成性評價的工具和方法應該體現(xiàn)多樣化。教師可以結(jié)合本班學生實際充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，設計出個性化的評價工具，合理選擇評價方法，策劃評價活動。就評價方法來說，成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察、調(diào)查、作業(yè)、口頭交流、書面寄語、書面報告、網(wǎng)上交流、形成性測驗，等等，都可合理選用。
下面以深圳市教研室熊開明老師對小學語文形成性評價操作為例，看一種“評價表＋展示臺＋成長記錄袋”的評價方式，對評價工具的設計和評價方法的運用。
（ 1 ）“評價表”的設計與運用。
該評價表的評價項目中，“朗讀背誦、自由讀寫（或識字寫字）、口語交際、語文活動”等是對語文素養(yǎng)的提高具有關(guān)鍵性作用的項目，“課堂表現(xiàn)、作業(yè)測驗”是一般性學習過程和日常學習結(jié)果方面的項目，“個人優(yōu)勢”是專為體現(xiàn)個性差異而設的開放性項目。評價項目體現(xiàn)了加強語文積累和語文實踐，課內(nèi)外結(jié)合，三維目標整合等思想，并力圖簡潔明了，突出重點。具體操作中，不同學段、不同時間段可以有所增刪和更改，體現(xiàn)學段差異和班級情況差異。比如，低年級的“識字寫字”是教學重點，可將“自由讀寫”一項換為“識字寫字”，對課內(nèi)外識字量和識字興趣、識字方法等進行評價。又如，有的學校條件艱苦，開展課外閱讀、語文活動有困難，也可將有關(guān)項目做適當調(diào)整。各個階段評價項目有所變化，也便于給學生增加新鮮感，激發(fā)其參與熱情。另外，“聽故事與講故事”可以主要安排在低年級。
評價采用“學生自評，小組討論，教師協(xié)調(diào)，家長參與”的互動方式，以學生自評為主，多主體參與互動。以課堂表現(xiàn)為例，學生對自己的表現(xiàn)是最清楚的，而同伴的觀察也提供了客觀的依據(jù)。小組討論可以避免學生自評中的不實現(xiàn)象和學生互評中的“互惠”現(xiàn)象。教師要把精力集中到教學過程中，不可能對每個學生的課堂表現(xiàn)提供全面、具體、準確的評價意見，只能負責協(xié)調(diào)學生自評和小組討論中出現(xiàn)的問題，并加強與需要“特別關(guān)照”的學生之間的互動，以促使其不斷調(diào)節(jié)自己的行為。家長也可根據(jù)學生在家學習的情況提供“佐證”，并根據(jù)師生的評價意見調(diào)整家庭教育的內(nèi)容和方法。
評定采用等級制，具體操作方式可以有多種。本表采用比較直觀形象的星級制。設“學期評定”一項，意在提供一種將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合的便捷方式。評價表要事先發(fā)給學生，以便讓學生明確目標，加強自我監(jiān)控，及時調(diào)節(jié)自己的學習態(tài)度和行為。
（ 2 ）“展示臺”的設計與運用。設置展示臺，主要基于幾方面的考慮：一是調(diào)動學生的積極主動性，使其成為評價的主人；二是讓學生在展示中體驗成功，樹立自信；三是讓學生在交流中相互啟發(fā)，在競爭中相互激勵，在合作中共同發(fā)展；四是在活動中評價，發(fā)揮真實情景的作用，廣泛采用表現(xiàn)性評價的方法，使評價與學習過程結(jié)合，與學生的生活結(jié)合。
展示臺主要將學生形成性評價的狀況動態(tài)地展現(xiàn)在一個園地里，既是學生發(fā)展軌跡的一個形象化記錄，也是一個展示、交流、競爭的直觀環(huán)境。展示臺的內(nèi)容可從“評價表”中精選。展示臺的形式可以多樣化，比如 “奪星擂臺”：每個學生一個立柱，每個月每個項目五顆星，每個學期評五次，連續(xù)記星，比比誰的“星柱”長得高。
評價表中的部分項目可在日常教學過程中進行，如朗讀背誦和口語交際課的表現(xiàn)等；部分項目可通過學習日記和日常觀察等進行評價，如完成作業(yè)的情況等。除此之外，教師要有目的、有計劃地設計和安排一些展示活動，在活動中進行評價，這是“展示臺”的另一層含義。比如：在圖書館、閱覽室上課外閱讀課（自由閱讀或探究性閱讀），在課中觀察學生的閱讀興趣、讀物傾向、閱讀習慣（如是否安靜、精力是否集中、取閱書刊后是否放回原處等），課后還可進行簡單的閱讀測驗。
開展綜合性語文實踐活動，如排演課本劇、進行專題探究等，在活動中進行綜合性的評價，尤其是自主意識、合作意識、創(chuàng)新意識、學習方法、解決實際問題的能力等方面的評價。活動內(nèi)容可結(jié)合教科書的安排進行，也可創(chuàng)造性地自主設計，但必須控制活動的次數(shù)和容量，避免負擔過重。
（ 3 ）成長記錄袋的建立與運用。新課標指出，“提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結(jié)、教師和同學的評價、來自家長的信息等”。
建立成長記錄袋，要確定記錄袋的類型是否分科建立，要認真研究袋中應該放什么資料，放多少資料，記錄袋由誰保管，記錄袋如何利用等問題。切忌把成長記錄袋簡單地理解為文件夾，一個雜亂無章的“大雜燴”。
運用成長記錄袋進行評價要把握好幾個關(guān)鍵問題：一是明確使用目的，二是明確學生在選擇內(nèi)容和自我評價中的作用，三是教師對學生建立和運用成長記錄袋的指導，四是師生共同確定評價標準，五是組織展示、交流和評分活動。
評價表、展示臺和成長記錄袋不是相互割裂的，而是有機結(jié)合在一起的。以它們?yōu)橹黧w，加上教學過程中隨機進行的其他評價，就可以構(gòu)成小學語文形成性評價的一種完整模式。
【思考與拓展】
1. 什么是形成性評價？
2. 在教學實踐中，您運用了哪些方式對自己的教學和學生的學習進行形成性評價？
3. 在指導學生建立成長記錄袋的過程中需要注意哪些問題？
對課堂教學結(jié)果的評價往往使用終結(jié)性評價。終結(jié)性評價就是對課堂教學的達成結(jié)果進行恰當?shù)脑u價。請閱讀下面案例，看這種評課屬于哪種類型。
【情景展現(xiàn)】
案例 1
分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論
圖甲：抽掉玻璃板后，兩瓶氣體顏色逐漸變得均勻，說明：_______________ 。
圖乙：玻璃杯倒置過來，紙片不會下落，說明：_______________ 。
圖丙：來回拉動繩子，膠塞被沖出，說明：_______________
圖?。翰Ａе楸患訜岷螅襞莅l(fā)光，說明：_______________
案例 2
某農(nóng)戶生綠豆芽時，將綠豆倒入盛水的容器中，發(fā)現(xiàn)成熟飽滿的綠豆沉入水底，干癟、蟲蛀的綠豆漂浮在水面上，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是（）。（選擇題）
A ．沉底的綠豆受到的浮力小于重力，漂浮在液面的綠豆受到的浮力大于重力
B ．沉底的綠豆受到的浮力小于重力，漂浮在液面的綠豆受到的浮力等于重力
C ．沉底的綠豆受到的浮力大于重力，漂浮在液面的綠豆受到的浮力等于重力
D ．沉底的綠豆受到的浮力等于重力，漂浮在液面的綠豆受到的浮力小于重力
案例 3
“暢想家鄉(xiāng)的美好未來”的主題班會，同學們奇思妙想，紛紛出謀獻策，張林同學設謀了未來磁懸浮軌道列車交通方案，圖紙如下圖所示，請你分析該方案中應用到的物理知識有（只要求寫出兩條）① ② 。
案例 4
使用二氧化碳滅火，是利用它具有 的化學性質(zhì)。圖書檔案、重要設備等發(fā)生火災，要使用液態(tài)二氧化碳滅火器，這種滅火器是在常溫之下用 的辦法使二氧化碳氣體液化裝入鋼瓶里，使用時需要注意手先握在鋼瓶的木柄上，然后再打開螺帽，否則會因液態(tài)二氧化碳在 時要 大量的熱而對使用者造成傷害。
【案例評析】
上述案例對教師來說再熟悉不過了，因為考試是教師和學生的“家常便飯”，試題就成為“家常菜”了！應用于檢測教學效果的考試是終結(jié)性評價最常用的手段。
案例 1 是考核學生對基礎知識和基本技能的掌握情況。其知識點為：圖甲氣體分子不停地無規(guī)則運動，圖乙存在大氣壓強，圖丙做功可以改變物體的內(nèi)能，圖丁導體和絕緣體沒有絕對界限。
案例 2 體現(xiàn)了以學生為本的思想，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的理念。使學生感受到物理就在自己身邊，增強了對科學知識的親近感，體驗學以致用的愉悅感。
案例 3 突出了試題的開放性，體現(xiàn)了學科內(nèi)部及學科間的聯(lián)系和與生活的聯(lián)系。
案例 4 這類試題以其答案、方案等的不確定性為特征，鼓勵學生自由選擇、自由想象、自由發(fā)揮、學生可以從力學、熱學、聲學、電學、電磁學等方面多角度、多渠道地分析說明，使得各層次學生的能力都有所展現(xiàn)，體現(xiàn)了學科間知識的綜合，打破了學科本位模式，實現(xiàn)了學科間的有機整合。
【理論提升】
終結(jié)性評價和形成性評價是評價的兩種不同形態(tài)，是依據(jù)評價所針對的教學環(huán)節(jié)劃分出來的。終結(jié)性評價指的是在教學活動結(jié)束后為判斷其效果而進行的評價，一個單元、一個模塊或一個學期的教學結(jié)束后對最終結(jié)果所進行的評價，都可以說是終結(jié)性評價。實際上，終結(jié)性評價是一個相對概念，一個課時或一個單元教學結(jié)束后的測驗相對于這個課時、這個單元來說是終結(jié)性評價，但相對于整個模塊或整個學期的教學來說，又發(fā)揮著形成性評價的功能。下面以學期末和學年末的終結(jié)性評價為例說明終結(jié)性評價的功能、程序和方法。
1. 終結(jié)性評價的作用與功能
期末和年末的終結(jié)性評價，常用的就是考試。期末考試的主要功能是考察學生所學模塊的基礎知識、實際操作技能和利用所學知識解決實際問題的能力，診斷本學期教學存在的問題，幫助教師和學生改進隨后的教與學；年末考試往往是學科學業(yè)結(jié)束的考試，如果是學科結(jié)業(yè)考試，其主要作用是對本科的學習成就給學生一個恰如其分的評價。
由于終結(jié)性評價是概括一學期或一學年課堂教學的評價，所以對學校、對教師、對學生來說都是很重要的，它是學校和教師總結(jié)教學工作的主要依據(jù)，對學生而言可能有很大的利害關(guān)系，學生重視，家長關(guān)心。從這個角度來說，終結(jié)性評價比過程性評課的作用就更大，影響面也更廣。
2. 終結(jié)性評價應采用的評價方式
由于終結(jié)性評價要在短時間內(nèi)對教師的教和全體學生的學做出評價，一般采用紙筆測驗的考試方式。
命題是教學評價的基礎性環(huán)節(jié)，也是核心環(huán)節(jié)。命題的質(zhì)量和改革方向直接影響教師的教學改革和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。了解命題的發(fā)展與創(chuàng)新，對教師的教學改革具有積極的推動作用。教師的命題創(chuàng)新能力在很大程度上與教師的課堂情境創(chuàng)設能力、質(zhì)疑探究能力、任務驅(qū)動教學能力、指導學生探究能力密切相關(guān)，提高命題創(chuàng)新能力對提高教師的綜合素質(zhì)有積極作用。
【實踐操作】
終結(jié)性評價應該是面向全體學生的“標準參照”的評價，它所反映出的問題帶有普遍性和廣泛的借鑒意義，有的終結(jié)性評價對教師和學生來說是高利害關(guān)系的，所以終結(jié)性評價對教學、對教師、對學生來說都是很重要的。搞好終結(jié)性評價要注意以下幾方面的問題。
1 ．選擇合適的題型和考試方式
在組織期末考試等終結(jié)性評價時，要根據(jù)課程標準的要求和具體考試內(nèi)容選擇合適的題型和考試方式，綜合運用紙筆測驗，實際操作測驗等多種評價方法；要創(chuàng)造條件全面考察學生素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，避免只重視知識記憶，忽視學生解決實際問題能力的傾向；要注意結(jié)合學生平時的學習表現(xiàn)和形成性評價結(jié)果，改變單純以一次測驗或考試為依據(jù)，評定學生一學期或整個學段學習情況的局面，適度加大過程性評價在期末成績評定中的比重。
2 ．注重應用能力 , 考查綜合素質(zhì)
命題不僅要注意對基礎知識的考查，更要注重對能力的考查。注意從學科的整體出發(fā)，注重各部分知識的綜合性、相互聯(lián)系，不靠一題把關(guān)，而是多題體現(xiàn)能力要求。
3 ．打通課內(nèi)外的聯(lián)系，彰顯遷移能力的考查
過去以選拔或淘汰式為主的考試機制，將轉(zhuǎn)變?yōu)檎故静拍芎腿嬖u價的招考機制。未來相當長一段時期內(nèi)，統(tǒng)一考試還將是適應國情的主要招考辦法或基本形式，但應積極而又穩(wěn)妥地推進改革，使高考逐步走向多樣化，克服統(tǒng)考對學生的綜合素質(zhì)考核、個性特征評價上的局限，進一步滿足時代以人為本、注重個性特長的選拔人才的高要求。
4. 突出地方特色，與地方社會、經(jīng)濟發(fā)展相聯(lián)系
隨著校本課程的開發(fā)和運用，一些地方特有的自然風光、文物古跡、風俗民情，以及日常生活話題等也都將成為課程資源。教育與地方社會、經(jīng)濟聯(lián)系日益密切，命題也必須適應這一發(fā)展。
5. 發(fā)展特長，鼓勵個性表達
隨著新課程改革的不斷深入，其考查的重點自然會更多地強調(diào)個性化。命題要有利于促進學生個性化的培養(yǎng)，促使學生觀察生活、關(guān)注生活，提升學生的價值判斷能力和審美能力。
【思考與拓展】
1 ．談談您對終結(jié)性評價意義的理解。
2. 命題應該怎樣在繼承與創(chuàng)新中前行？
3. 組織一次關(guān)于命題創(chuàng)新的經(jīng)驗交流活動。
如果一個教師只滿足于經(jīng)驗的獲得而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當?shù)男袨榫秃茈y改變，以致于他的教學將可能長期維持在原來的水平而止步不前。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有 20 年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的 20 次重復。反思是教師發(fā)展的重要基礎，是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別經(jīng)驗型教師與學者型教師的主要標準之一。 在課程改革不斷深入的形勢下，反思教學應當成為每個教師的自覺行動。
【情景展現(xiàn)】
下課之后，評委走了，我想了很久，覺得自己這節(jié)課不是太成功。我感覺這節(jié)課失敗的主要原因是學生的達成度不高，要改變這一現(xiàn)狀，我將從以下方面去努力：第一，在布置任務時一定要分層次，要考慮學生的實際情況。對基礎好的學生布置的任務要稍高一些，對基礎差的學生僅布置最基礎的，這樣讓不同層次的學生都有收獲。第二，讓學生真的“動起來”。老師沒有分身之術(shù)，不可能照顧到每一個學生，解決的根本方法是讓基礎好的學生去帶動基礎差的學生，讓他們形成合作小組，給這部分人特權(quán)，讓他們可以走下座位，去幫助本組的需要幫助的學生。第三，充分利用現(xiàn)有設備。
總之，教學相長，需要師生的共同配合才能完成。因此，在教學中要讓學生對信息技術(shù)逐步有感覺，而不是采取“填鴨式”教學，傳統(tǒng)的教學模式并不適合現(xiàn)在的學生，教師要充分利用現(xiàn)有的條件去適應學生，同時學生也在適應老師，充分發(fā)揮好教師的主導作用，學生的主體作用，讓現(xiàn)在的課堂真正活起來，讓不同層次的學生在課堂上都能實實在在地有所收獲！
【案例評析】
案例中教師記錄了對自己教學過程存在問題的反思，通過反思使自己的探索精神與創(chuàng)新理念得到了拓展和提升，提高了自己發(fā)現(xiàn)教學問題、分析教學問題的能力。因此，反思是教師教學研究活動中不可缺少的一部分，反思研究的最好載體是寫好自己的反思故事。
【理論提升】
反思教學，寫好自己的教學故事，實際上這就叫敘事研究。敘事就是講故事，在講故事的過程中思考利弊得失，敘事研究的本質(zhì)就是對自己教學行為的反思。
反思研究已經(jīng)逐漸成為教學研究的一種有效方式，它對教育的重要意義在于：它在活生生的教學經(jīng)驗之中研究充滿生活性質(zhì)的教育理論，通過對教育生活（如教與學）經(jīng)驗的敘述促進人們對教育及其意義的理解。
1. 反思研究能重新審視自己的教學行為
有人說，當“我”敘述“我”在教育過程中發(fā)生的一系列“教育事件”時，“我”的靈魂就在“敘述”的過程中經(jīng)受著“思考”或“反思”的鞭打，“我”或感到興奮，或感到羞恥，或感到振奮，或感到傷心。敘事的第一作用就是再一次觸及一下自己的心靈。講故事是一種比較有用的反思方法，它可以幫助我們對個別事件進行反思，尤其是可以幫助我們進行自我反思。更重要的是，當“我”這樣敘述“我”在自己經(jīng)歷的過程中發(fā)生的一系列“教育事件”時，“我”已經(jīng)在收集研究資料和解釋研究資料了，“我”已經(jīng)踏上了奇妙的研究之旅。
反思就是在研究自己的教育實踐。如果不進行批判反思，教學 20 年就等于重復了 20 年。不反思，就會認為做事的方式總是劃分為正確的方式和錯誤的方式，而對與錯是由專家給我們規(guī)定好了的。我們從別人那里明白做事的意義，獲取行動的議程，于是，教學就成為實現(xiàn)別人思想的一種行為。
2. 反思研究能揭示隱性的教育思想
人都有思想，教師都有教育思想。只不過教師的教育思想往往“隱藏”在教育事件背后，只要教師將其抽象出來并加以表達，教育思想就可以“閃亮登場”了。教育思想與教育實踐如同形與影一樣密不可分。只不過，實踐是清晰的，是看得見、摸得著的，而思想往往模模糊糊地緊隨其后。教師應該通過對教育事件的言語化、文本化揭示經(jīng)驗和實踐的意義。教育敘事研究可以使教師撥開遮掩事實的迷霧，發(fā)現(xiàn)隱藏著的或緊隨其后的教育思想。經(jīng)過這樣的揭示，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，我們的教學行為竟然隱藏著那樣深刻的教學觀念。在敘事反思的照射下，我們對自己和他人的行為與觀念就會有更深層次的認識。
3 ．反思研究能使教師專業(yè)發(fā)展成為現(xiàn)實
反思研究的重要意義就在于：它通過教育生活經(jīng)驗的敘述促進人們對于教育及其意義的理解，反思研究的本質(zhì)在于尋找一種合適的呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗乃至穿透經(jīng)驗的話語方式或理論方式，為普通教師、學生以及其他讀者提供一種能讓他們參與進來的生活語言風格的研究文本。經(jīng)驗不會自動成為自我財富，沒有反思的經(jīng)驗毫無價值。自身經(jīng)歷、經(jīng)驗或?qū)嵺`并不會自發(fā)轉(zhuǎn)變成成長和發(fā)展的資源。
【實踐操作】
反思研究成果的表現(xiàn)形式多種多樣，常見的有教育日志和教育故事。
1. 教育日志
反思研究的主要目標是打造教師日常的研究生活。反思研究的常態(tài)應該是教師習慣于寫教育日志。教育日志，也稱“教學日志”、“研究日志”、“工作日志”或“教師日志”，是表述教師研究成果，特別是反思研究的重要方式之一。教師的反思研究是對自身實踐所做的持續(xù)不斷的反思，就是對自己的教學生活所做的追問與反思，我們沒有理由不把日志這種形式納入研究的陣營。因為在日志中，展現(xiàn)的是教師對教育生活事件的定期記錄，在他 ( 她 ) 把真實的生活場景轉(zhuǎn)化為文字、語言符號加以記載的時候，他 ( 她 ) 也就是在梳理自身的行為，有意識地表達自己。通過撰寫研究日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學情境，在不斷回顧和反思的過程中，教師對教育教學事件、問題和自己認知方式與情感的洞察力，也會不斷增強。具體而言，教師將更加深入理解學生的問題，從多個維度來認識教育中的特殊現(xiàn)象；教師將更加了解自己是如何組織教學的，了解最適合自己的教學方式，了解如何獲得那些支持教學的各種教學資源，等等。與其他形式的研究方法或成果相比較，日志的撰寫最為簡單和熟悉，只要有紙、筆，有時間，就可以寫，當然，也可以直接在電腦上撰寫。
2. 撰寫教育故事
有“事”可敘，尋找自己的教育故事，是開展反思研究的第一環(huán)節(jié)?？梢哉f，中小學教師不缺“事”，他們幾乎天天、時時都在經(jīng)受教育事件的拷問。中小學教師缺的是研究意識，他們總覺得日常的教育生活瑣碎凌亂，“無事可敘”。所以，要想讓老師們有事可敘，首要的是提高他們的問題意識。然后，再針對問題進行回顧與反思，再組織自己的教育故事。問題是研究的“ 0 公里”、“起跑線”，問題意識是最基礎的研究意識。帶領(lǐng)教師擺問題，尋找自己面臨的問題與困惑，是引領(lǐng)教師走上敘事研究道路的第一步，也是最容易邁出的一步。
在擺問題階段，被激活了的思維是發(fā)散的，問題有大有小，有的是在學校教育范圍內(nèi)能夠解決的，有的問題的解決需要全社會的努力。這時，引領(lǐng)者帶領(lǐng)大家對問題進行梳理非常必要，首先，把超越教育的問題先放在一邊，把屬于教育內(nèi)部的問題按類別放在一起。
通過擺問題和梳理問題，大家普遍樹立這樣的意識：教育就是問題，教育就是解決問題。在此基礎上，發(fā)動大家針對問題進行回顧與反思。你遇到過這樣的問題嗎？你對這樣的問題真的一點辦法也沒有嗎？你對這樣的問題采取過哪些行動，效果如何？幾乎每個教師都不是對問題“束手無策”的，他們都遇到過類似的問題，都積攢了解決這些問題的小策略。如果一個教師總能用教育的眼光審視自己的行為，如果一個教師群體總能把這種審視互相表達，交流共享，那么，我們的教師在新的問題面前就將展現(xiàn)一種新的姿態(tài)。
反思研究的最后階段就是把所思所想寫成教育故事。在寫教育故事時，要符合以下要求。
（ 1 ）故事要真實。“反思敘事”必須基于真實的教育實踐。在寫作時，雖然對真實的教育實踐可以做某種技術(shù)性選材、調(diào)整或修補，但不能虛構(gòu)。
（ 2 ）故事要典型。注意所敘述的教學事件的典型性，體現(xiàn)“有效教學”的相關(guān)教學理念，有較強的說服力。教學敘事可以反映教師以自己的方式化解教學事件之后獲得的某種教學效果，也可以反映教師忽視教學事件之后形成的某種教學遺憾。教育敘事，要凸顯故事的“結(jié)構(gòu)”。所有的“結(jié)構(gòu)”都可以歸結(jié)為一點，就是“意義”，要求一個故事有“結(jié)構(gòu)”，實質(zhì)就是要這個故事有“意義”，讓人聽了故事以后能明白某種道理。當然，這些“教育道理”、“教育理論”只能隱藏在故事或事件的背后，即用“藏而不露”的方式表達某種關(guān)于教育或人生的“道理”。
（ 3 ）故事要“修飾”。在敘述“教學事件”時，可以使用文學上的“描寫”方法。如采用“深描”的手法，即比較詳細地介紹教育問題或教育事件的發(fā)生與解決的整個過程，留意一些有意義的具體細節(jié)和情境，在敘事研究的報告文本中引入一些“原汁原味”的資料，比如學生的作品、學生的日記，某位學科教師對這位學生的評價，隱藏在學校建筑中的語言，等等。這種“深描”使敘事顯得真實、可信而且富有“情趣”。
【思考與拓展】
1. 談談提高教學反思研究能力的有效策略。
2. 撰寫一篇教育故事。
評課，原來的含義是對課堂教學進行評價，其內(nèi)容既包括對教師“教”的評價，也包括對學生“學”的評價。新理念下的評課更加關(guān)注過程而不是結(jié)果，人們更加關(guān)注評課對課堂教學的研究意義。因此，人們不限于對課堂的“聽”和“評”，而是要“觀”和“議”，把觀察研究的理念、方法引入評課。這就使得傳統(tǒng)的評課增添了科學研究的色彩，具有提高教師教學素質(zhì)的功能。
【情景展現(xiàn)】
案例 1 ：《倍的初步認識》評課稿
1 認真領(lǐng)會教科書的編排意圖，運用好教科書
教師通過認真鉆研教科書，清楚地認識到“倍”的概念是一個起始概念。這一概念知識的生長點是：乘法的意義、有關(guān)倍數(shù)的三類應用題（求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，求一個數(shù)的幾倍是多少，已知一個數(shù)的幾倍是多少，求這個數(shù)）、分數(shù)、百分數(shù)的應用題，所以“倍”的概念建立至關(guān)重要。
（教科書的編排內(nèi)容略。）
教師在理解教科書的基礎上，制定了切合實際的知識目標和能力目標，重點、難點把握準確。
（教學過程的設計略。）
這樣的設計，符合學生的年齡特點和認知規(guī)律，體現(xiàn)了以學生為主體的學習過程，培養(yǎng)了學生的學習能力。
2 在學習知識的同時，注意數(shù)學思想方法的滲透
數(shù)學思想方法是數(shù)學學科實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，它在培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，提高學生的數(shù)學素質(zhì)方面具有極為重要的作用。在教學中，數(shù)學知識是一條明線，得到數(shù)學教師的重視，數(shù)學思想方法是一條暗線，容易被教師所忽視。但數(shù)學思想方法的滲透比交待知識更重要，因為這是數(shù)學的精髓和靈魂。教給學生思考方法、學習方法和解決問題的方法，為學生未來發(fā)展服務，讓學生在腦海里留下數(shù)學意識，學生將終身受用。
數(shù)學思想方法包括：集合思想、符號化思想、轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想、對應思想、化歸思想、統(tǒng)計思想、極限思想、分類思想等。在這節(jié)課里，體現(xiàn)了教師在教學的同時，注意數(shù)形結(jié)合思想的滲透……
3 重視操作活動 ，發(fā)揮主體作用
教師能創(chuàng)造機會，讓學生多種感官參與學習，把學生推到主體地位，讓學生獲得豐富的感性認識，使抽象知識具體化、形象化。教師操作過程……讓學生看自己操作的過程……
4 創(chuàng)設情境，讓學生體會數(shù)學的趣味性和實用性
教師從學生喜愛的內(nèi)容入手，創(chuàng)設情境，通過色彩鮮艷、生動有趣的故事吸引學生，調(diào)動了學習興趣，體現(xiàn)了數(shù)學的趣味性。
5 教師素質(zhì)
教師教態(tài)自然，語言清晰，數(shù)學語言表述準確，操作演示熟練，提問率達到 82% ，體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體學生的要求。作為一個青年教師，這堂課上得很不錯。
值得探討的問題：
1. 對學生掌握知識情況的反饋不到位。
2. 教師的應變能力還有待提高。
案例 2 觀課議課——一種新的評課方式
在學校中層以上的領(lǐng)導干部集中研討下個學期教學研究工作時，王校長提出了一個問題，每學期學校都開展聽評課，但缺少一定的主題，活動大都平平淡淡，就課論課，“三個亮點，兩條希望”，缺少針對性。這學期的教學研討能不能確定一個小的主題，就課堂教學的某個點，進行討論研究，推進課堂教學的改革？
校長的提議引起了大家的興趣，一致決定先就“課堂如何提問”這個點做一些嘗試，通過觀察老師在課堂上的提問，研究老師在問題設計方面存在的問題。經(jīng)過討論，他們決定將教師的提問分成三個層次：第一層次的問題是認知類問題“是什么”，第二層次的問題是實踐類問題“怎么做”，第三層次的問題深入思考類問題“為什么”，并設計了記錄的表格。
在這學期的第一次教學研討活動中，王校長向老師們講解了課堂觀察的意義和方法，詳細解釋了這張表格的設置及使用的方法，并將這種基于數(shù)據(jù)記錄與分析的教學研討活動，命名為“觀課議課”。
【案例評析】
上面展示的是兩種評課的案例，案例 1 是我們所熟悉的，是我們過去評課經(jīng)常使用的，概括總結(jié)一堂課的優(yōu)點與不足，是一種質(zhì)的評價。這樣的評價比較宏觀和概括，能起到勾畫課堂教學整體特點的作用。正因為它的宏觀和概括，使得它對課堂行為的改善所起的作用不大，有時還可能陷入形式主義的誤區(qū)。案例 2 則是一種研究性評課，它的目的已經(jīng)不是“評價”，而主要是“研究”。這種評課研究采取一般過程研究的程序，從確定研究主題開始，通過觀課，揭示問題，尋求對策，這種評課研究對改善教師的課堂教學行為是大有裨益的。
【理論提升】
我們所說的“評課研究”是將觀察研究的方法應用于課堂的研究。觀察研究是指人們有目的、有計劃地通過感官和輔助工具，在自然狀態(tài)下對客觀事物進行考察而獲取其事實資料，并對這些資料進行歸納分析的一種科學研究方法。認真的課堂觀察將幫助你成為研究型教師，一旦你深入研究你觀察到的教師、學生、課堂以及學校，你就會把你的所學運用到個人的教學中去。因此可以說，觀察是研究課堂教學的“望遠鏡”和“顯微鏡”；觀察研究是改善課堂教學行為的“診療室”和“手術(shù)臺”。把“看”提升為“觀察”，把“觀察”提升為“觀察研究”，把“聽課”提升為“觀課議課”，這是打造研究型教師的必經(jīng)之路，是形成學校日常研究生活的有效措施。
評課研究有哪些要素呢？
1 ．目的與計劃
有效的觀察不是漫無邊際的看，而應該是一種選擇性的觀察，觀察必須有一個明確的目標。我們看到了什么是以我們的經(jīng)驗、價值以及信仰為基礎的。因此，觀察若想有效就必須客觀，若想客觀，就需要有目的性和計劃性。你必須有一個可以遵循的計劃、目標或?qū)?，你要非常清楚自己需要觀察的是什么，這樣在有其他事情分心的時候，你也能夠看到觀察的對象。
2 ．對象與內(nèi)容
觀察要鎖定觀察對象，使觀察活動始終不離開觀察對象，使觀察得到的數(shù)據(jù)更加翔實有效，需要確定觀察內(nèi)容。觀察不是萬能的，通過觀察比較容易獲得的資料多在行為方面，特別是話語行為、交往行為方面的信息，如觀察對象的談話和對話，互相的肢體接觸等，還有程序方面的信息，如活動的各個環(huán)節(jié)，各用了多少時間等。
3 ．觀察工具
觀察不僅僅用眼睛看，還需要動用工具。觀察工具大體上分為記錄工具和輔助工具。為使觀察真實有效，對觀察結(jié)果要及時記錄，而且對結(jié)構(gòu)性強的觀察記錄不是簡單的紙筆所能勝任的，還要有適合結(jié)構(gòu)觀察的各種工具表格，如“等級排序表”、“核查表”、“編碼系統(tǒng)”等，輔助工具如錄音機、照相機、攝像機、錄音筆等。
4 ．數(shù)據(jù)的整理、分析與反思
有計劃、有目的地用感觀來觀察現(xiàn)象的方法，是對某個對象或事物有計劃的感知過程，常與積極的思維相結(jié)合。有效的觀察需要有具體而明確的觀察目的，以及關(guān)于所觀察對象的一定的預備知識，對客觀事物的分析與綜合能力，記錄和整理材料的具體方法等。課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官和有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音、錄像設備等）直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應的分析研究。
【實踐操作】
為了增加課堂觀察的針對性和實用性，大體上要做到以下幾點。
1 ．提前確定觀課的主題
缺乏觀察主題是評課活動效益低下的原因之一。觀課議課應針對現(xiàn)實中課堂教學存在的問題，在課前充分溝通和協(xié)商，使授課教師和觀課者在課前達成充分理解和信任，并形成共同的觀課議課主題，以引導觀課方向，使議課更加深入和深刻。
觀課的主題應該針對教學中的困難和問題，課上展示的是對這些問題和困難的探索，并以此為案例來研究和解決教學實踐中存在的問題。課堂觀察的主題應是參與者共同協(xié)商的，是大家共同感興趣并可以參加的。對觀察主題要進行分解，主題往往比較宏觀、比較上位，很難在課堂上觀察，這樣，就應該把主題作為觀察點，以便可觀可議。在分解主題的同時，觀察者要預先準備，應該想一想我會怎么處理。
2. 提前聽取授課教師的設計說明
授課教師的課堂教學設計說明屬于說課范疇，但它又與平常意義的說課有區(qū)別：正常的說課需要對課堂教學的各個方面進行說明，而且需要論證；觀課說明不必面面俱到，從節(jié)約時間的角度也不需要論證。
授課教師的設計說明可以側(cè)重在以下三個方面：一是介紹教學背景（包括學習基礎、學生狀況、特殊學生、目標任務與分解等）以增進觀課者對課堂情況的了解，增進對本課教學基礎和后續(xù)發(fā)展的理解。二是在這課主題下介紹本課的教學設想和將要展開的主要的教學活動，提示重點觀察的現(xiàn)象和時機。三是要介紹自己不同常規(guī)的教學創(chuàng)新，以避免參與者帶著約定俗成的觀念和想法來觀察和研究課堂。
3 ．實施觀察與記錄
按照觀察計劃進行觀課，做好記錄十分重要。下面介紹幾種觀察記錄方法。
（ 1 ）描述記錄法。主要是對觀察對象所表現(xiàn)出的相關(guān)行為及其場景中的有關(guān)因素作較為完整的描述。它是一種定性觀察的方法，描述的內(nèi)容主要是“是什么”“怎么樣”。它又具體分為日記描述法、軼事記錄法、連續(xù)記錄法等。
（ 2 ）取樣記錄法。取樣記錄是一種定量觀察的記錄方法，是以行為為樣本的記錄方式。與描述記錄相比，它在客觀性、可控性和有效性等方面有明顯優(yōu)勢，既可獲得可靠的觀察資料，又節(jié)省了人力、物力和記錄時間。它具體分為兩種：事件取樣法，能使觀察者集中于一個感興趣的特定事件；時間取樣法，能幫助觀察者了解學生在一段時間內(nèi)較為一致的行為模式。
（ 3 ）行為核對記錄法。行為核對法即對被觀察的學生出現(xiàn)某種行為進行核對的一種記錄方法。對某行為的核對又分“是否出現(xiàn)過某種行為”（定性觀察）和“出現(xiàn)某種行為的次數(shù)”（定量觀察）兩種。
（ 4 ）等級評定記錄法。檢查課堂內(nèi)已觀察內(nèi)容的一個簡單、描述性的方法就是把這些項目按等級排序。很多事情都可以用等級來排序，可以評定老師運用的技巧、教學技能（講授、討論、小組活動、個體活動等）、分組模式、管理方法、管理紀律的方法、提問的類型、作業(yè)類型等。
等級排序提供的信息不僅僅是某種行為的頻率，還告訴我們哪種行為最常發(fā)生，行為的深度和廣度等。
4 ．課堂觀察的總結(jié)分析
絕大多數(shù)的課堂觀察是分工合作完成的，因此，觀察結(jié)束后應該立即召開觀后會議。觀后會議的任務是：觀察者與被觀察者再次溝通交流情況，報告觀察結(jié)果，匯總觀察記錄，分析得出觀察結(jié)論。觀察者與被觀察者再次溝通交流情況，報告觀察結(jié)果，指觀察人員應將自己的觀察結(jié)果，包括工具表記錄、錄音錄像以及軼事記錄向大家說明，要特別說明對觀察重點的觀察結(jié)果，觀察中遇到的突發(fā)事件，觀察記錄的疏漏以及補救措施。匯總觀察記錄資料，將觀察時采集的實物資料添加標簽，記錄時間、地點、內(nèi)容、觀察人，上交觀察活動負責人，對觀察紙質(zhì)的記錄要重新核對無誤后上交觀察核對負責人，負責人要對上交的資料審核歸類，匯總統(tǒng)計。分析得出觀察結(jié)論，全體觀察者依據(jù)觀察資料的匯總數(shù)據(jù)以及全部的佐證資料討論分析，并得出結(jié)論性意見。
