自12月8日北京中關(guān)村二小一學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)布《每對(duì)母子都是生死之交，我要陪他向校園霸凌說(shuō)NO！》一文引爆輿論5天后，北京市中關(guān)村二小校長(zhǎng)楊剛終于發(fā)聲。
如果對(duì)事件尚不清楚，可以點(diǎn)擊這里???不讓孩子遭受校園欺凌，難道只能靠家長(zhǎng)？
今日凌晨，楊剛接受中國(guó)教育報(bào)記者獨(dú)家專訪，表明學(xué)校與李陽(yáng)家長(zhǎng)根本分歧所在：“我們與家長(zhǎng)無(wú)法協(xié)調(diào)的關(guān)鍵在于對(duì)事件的定性。對(duì)方一直要求定性為霸凌，我們無(wú)法滿足家長(zhǎng)的這個(gè)訴求?！?/p>
隨后，在今天上午七點(diǎn)左右，該校官方微博@海淀區(qū)中關(guān)村第二小學(xué) 發(fā)布《中關(guān)村第二小學(xué)關(guān)于“學(xué)生受傷害”的處理進(jìn)展情況》，做了3方面的回應(yīng)：
1、對(duì)該事件給學(xué)生及家長(zhǎng)帶來(lái)的傷害，深表歉意；
2、老師多次想到受傷害孩子家中看望，但是被拒；
3、認(rèn)定其為“偶發(fā)事件”，尚不構(gòu)成校園“欺凌”或“暴力”。
另外，校方似乎覺(jué)得一份官方聲明沒(méi)能完全表達(dá)他們的心聲，于是在發(fā)表聲明后沒(méi)多久，又點(diǎn)贊了該校另一位家長(zhǎng)所寫的文章：《請(qǐng)問(wèn)這位家長(zhǎng)，這幾天，你的所作所為，算不算欺凌？》
該文作者稱，維權(quán)家長(zhǎng)在“復(fù)習(xí)最為關(guān)鍵的階段”一再發(fā)難才是欺凌。且將此次維權(quán)行為總結(jié)為：“ 兩個(gè)不知深淺、不諳世事的孩子、在一個(gè)并不好惹的家長(zhǎng)的孩子那里、開(kāi)了一個(gè)不該開(kāi)的玩笑。”
校方的這一回應(yīng)再次引發(fā)了眾議。
首先，什么樣的行為算校園欺凌？
校方在《處理進(jìn)展情況》中稱涉事雙方是“正常同學(xué)關(guān)系”，有“互相起外號(hào)現(xiàn)象，但沒(méi)有明顯矛盾沖突?！币蚨J(rèn)為不構(gòu)成校園“欺凌”或“暴力”。
事實(shí)上，校園霸凌現(xiàn)象中，最常見(jiàn)的就是起外號(hào)！
對(duì)于校園霸凌，很多人的認(rèn)知都不是很清晰，認(rèn)為只不過(guò)是一個(gè)“不該開(kāi)的玩笑而已”，維權(quán)家長(zhǎng)“怎么那么當(dāng)真”，孩子畢竟都“不諳世事”……人們總是認(rèn)為孩子的惡都不算惡，于是被欺凌的孩子受到的侮辱、傷害，就被輕描淡寫的帶過(guò)！
反校園霸凌組織將“霸凌”定義為：霸凌就是指不被對(duì)方接受的攻擊性行為。當(dāng)一個(gè)人受到了來(lái)自外界言語(yǔ)或行為上的傷害、感覺(jué)非常糟糕卻又無(wú)能為力，那就說(shuō)明他受到了霸凌。
最重要的是，是否屬于校園“霸凌”，不是由學(xué)校說(shuō)了算！而是看被欺負(fù)的孩子，是不是接受被扣廁所垃圾桶這一攻擊性行為？以及該事件是否對(duì)孩子造成心理陰影，讓孩子覺(jué)得非常糟糕卻無(wú)能為力？很顯然這一事件并不是孩子能夠接受的。
此外，霸凌行為包括：
口頭霸凌：嘲諷、羞辱、叫外號(hào)、威脅、性別侮辱、在電腦或手機(jī)上發(fā)送刻薄信息等；
社交霸凌：故意孤立、不讓別人跟某個(gè)人交朋友、在公共場(chǎng)合羞辱某個(gè)人、制造關(guān)于某人的謠言等；
身體霸凌：打/踢/掐人、向人吐口水、絆人/推人、拿走或故意損壞別人的東西、侮辱性的手勢(shì)等。
口頭霸凌也是霸凌，起侮辱性的外號(hào)就是霸凌！
其次，偶發(fā)的校園霸凌就不用重視嗎？
另一個(gè)引發(fā)爭(zhēng)議的地方是，校方稱該事件為“偶發(fā)事件”。
偶發(fā)的霸凌就可以縱容嗎？
事實(shí)上縱容霸凌行為對(duì)于實(shí)施霸凌的人并不是件好事。如果校方對(duì)孩子的霸凌心理不加調(diào)試，孩子進(jìn)入社會(huì)也會(huì)處處碰壁。畢竟社會(huì)環(huán)境的寬容度遠(yuǎn)比校園要低得多！
對(duì)于此，一個(gè)英國(guó)小組就曾調(diào)查了一組14歲是否霸凌的男孩，隨后在18歲和32歲又對(duì)他們進(jìn)行了復(fù)調(diào)。那些認(rèn)為自己14歲時(shí)有一點(diǎn)霸凌的男孩，其中18%的人到了32歲依然霸凌，這些成年霸凌中61%具有高度侵略性，20%因?yàn)楸┝Ψ缸铩?/p>
此外，此次校園霸凌能夠引起人們的注意，并非是人們仇恨實(shí)施霸凌的孩子，而是它碰觸到了人們心中過(guò)往的傷痛和對(duì)孩子的擔(dān)心。太多的人童年時(shí)代經(jīng)歷了受欺負(fù)的噩夢(mèng)，也有太多的人擔(dān)心孩子到學(xué)校受欺負(fù)。
可見(jiàn)霸凌是常見(jiàn)的校園現(xiàn)象。校方當(dāng)然可以在此次事件發(fā)生后解釋說(shuō)這是“偶發(fā)”事件，但是當(dāng)這次“偶發(fā)的”霸凌事件得到縱容，就會(huì)為下一次的“偶發(fā)”事件留下隱患！
校園欺凌網(wǎng)絡(luò)輿情分析稱，從2014年6月1日到2015年6月31日，涉及“校園暴力欺凌”的網(wǎng)絡(luò)新聞達(dá)36,761篇次，相關(guān)論壇貼文達(dá)39,189篇，微博達(dá)721,947條。大量惡性校園欺凌事件頻頻發(fā)生，作為校園霸凌事件發(fā)生的集中地，學(xué)校真的打算對(duì)其視而不見(jiàn)嗎？
霸凌對(duì)受害者產(chǎn)生的負(fù)面影響不可小視
受害學(xué)生的家長(zhǎng)說(shuō)，受害學(xué)生在遭遇此事后出現(xiàn)了入睡困難、易怒、極度需要陪伴、情緒激動(dòng)等癥狀，“他會(huì)因?yàn)樘貏e小的事大哭，每天哭幾次。還有幾次自己躲在書桌下面?！?/p>
家長(zhǎng)提供的診斷書顯示，12月2日，經(jīng)北京市第六醫(yī)院初步診斷，其子患有急性應(yīng)激反應(yīng)。
*急性應(yīng)激反應(yīng)即急性應(yīng)激障礙（ASD）
是指在遭受到急劇、嚴(yán)重的精神創(chuàng)傷性事件后數(shù)分鐘或數(shù)小時(shí)內(nèi)所產(chǎn)生的一過(guò)性的精神障礙，一般在數(shù)天或一周內(nèi)緩解，最長(zhǎng)不超過(guò)1個(gè)月。
盡管有人質(zhì)疑學(xué)生家長(zhǎng)是否夸張了孩子受到的影響，但是我們可以肯定的是，校園霸凌確實(shí)會(huì)對(duì)受害者造成惡劣的負(fù)面影響。
《美國(guó)精神病學(xué)雜志》在2014年發(fā)布的一項(xiàng)新研究發(fā)現(xiàn)，童年時(shí)遭受的霸凌，其影響可能會(huì)從青春期和青年時(shí)期一直持續(xù)到中年。
該研究表明，那些童年時(shí)期曾被欺凌過(guò)的孩子，人生中會(huì)遇到更多的問(wèn)題。無(wú)論是偶爾或者經(jīng)常被人欺負(fù)，這些孩子在23歲和50歲時(shí)都會(huì)遇到更大的心理困擾。而童年時(shí)經(jīng)常被欺負(fù)的孩子在45歲時(shí)會(huì)有更大的抑郁、焦慮和自殺風(fēng)險(xiǎn)，50歲時(shí)認(rèn)知功能也會(huì)表現(xiàn)較差。可見(jiàn)，霸凌所造成的心理和認(rèn)知影響在40年后之后，仍然持續(xù)影響他們的生活。
對(duì)校園霸凌應(yīng)重視，而不是推諉！
校園欺凌是非常復(fù)雜的社會(huì)事件，失范背景下的社會(huì)環(huán)境、家庭結(jié)構(gòu)、學(xué)校文化、社會(huì)規(guī)則和秩序等都會(huì)影響校園欺凌的發(fā)生。每個(gè)人都應(yīng)該意識(shí)到自己的責(zé)任，而作為其中最重要環(huán)節(jié)的學(xué)校，不僅不應(yīng)該急著推卸責(zé)任，更應(yīng)該積極承擔(dān)起引導(dǎo)和教育的重要責(zé)任。
構(gòu)建“家校-師生-父母子女”間的對(duì)話協(xié)商治理機(jī)制
溝通、對(duì)話和協(xié)商是解決問(wèn)題的重要途徑，以暴制暴、放棄孩子只會(huì)加劇校園欺凌的頻發(fā)。這種對(duì)話協(xié)商機(jī)制主要包括三個(gè)方面：父母子女溝通、家校溝通、師生溝通。
赫希的研究發(fā)現(xiàn)青少年對(duì)父母的依戀程度越高，其做出越軌行為的概率也會(huì)降低。因此，家庭教育必須要引起重視，如何教育孩子、如何與孩子進(jìn)行溝通，是所有家長(zhǎng)必須學(xué)習(xí)的課程。
家庭和睦溫馨，父母知書達(dá)禮當(dāng)然是大家的共同期待，但不幸的家庭，各有各的不幸。學(xué)校要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)委員會(huì)等途徑加強(qiáng)與家庭的合作，教師要對(duì)孩子負(fù)責(zé)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。
師生之間的溝通不能只停留在學(xué)業(yè)成績(jī)層面，更要關(guān)注青少年的思想感情狀況，教師要通過(guò)談心、聊天等方式，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題學(xué)生的關(guān)注和了解，以情感人。
加強(qiáng)政府統(tǒng)籌的社會(huì)環(huán)境綜合治理
校園暴力是社會(huì)暴力的一部分，當(dāng)前，刑法制裁校園暴力往往于法無(wú)據(jù)。實(shí)際上，不僅僅是校園暴力，還有其他大量嚴(yán)重侵犯人身安全只是程度未達(dá)到輕傷標(biāo)準(zhǔn)的暴力行為被排除在刑事立法之外，一定程度上助長(zhǎng)暴力行為公開(kāi)肆虐，成為影響社會(huì)長(zhǎng)治久安和文明程度提高的普遍性問(wèn)題。
相較而言，世界上許多國(guó)家和地區(qū)針對(duì)校園霸凌進(jìn)行專門立法，構(gòu)建了規(guī)范的處理機(jī)制。
面臨日益頻仍的學(xué)生欺凌和暴力事件，世界多國(guó)都加強(qiáng)了立法等相關(guān)懲戒措施。
2002年，挪威政府總理、全國(guó)教師協(xié)會(huì)、各區(qū)反欺凌聯(lián)盟、全國(guó)家長(zhǎng)協(xié)會(huì)和兒童監(jiān)察員代表共同發(fā)表了《反欺凌宣言》，對(duì)學(xué)生欺凌和暴力實(shí)行“零容忍方案”。
2003年，英國(guó)政府教育與技能部發(fā)布《反欺凌行動(dòng)憲章》。多數(shù)中小學(xué)制定了專門針對(duì)欺凌的措施。
2013年，日本參議院審議通過(guò)《欺凌對(duì)策推進(jìn)基本法案》。
法國(guó)則早在2001年就啟用了校園霸凌監(jiān)測(cè)軟件。監(jiān)測(cè)軟件統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目非常細(xì)致，包括諸如在校園內(nèi)丟石塊等具有暴力傾向的行為共26項(xiàng)，每年有近95%的學(xué)校向該數(shù)據(jù)庫(kù)匯總校園安全信息。
法國(guó)政府使用SIGNA軟件校園暴力行為
11月11日，我國(guó)教育部聯(lián)合最高法、公安部等八部門印發(fā)了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》。要求各地要建立中小學(xué)生欺凌和暴力事件及時(shí)報(bào)告制度，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生遭受欺凌和暴力，學(xué)校和家長(zhǎng)要及時(shí)相互通知，對(duì)嚴(yán)重的欺凌和暴力事件，要向上級(jí)教育主管部門報(bào)告，并迅速聯(lián)絡(luò)公安機(jī)關(guān)介入處置。
對(duì)實(shí)施欺凌和暴力的學(xué)生，學(xué)校和家長(zhǎng)要進(jìn)行嚴(yán)肅的批評(píng)教育和警示談話，情節(jié)較重的，公安機(jī)關(guān)應(yīng)參與警示教育。對(duì)屢教不改、多次實(shí)施欺凌和暴力的學(xué)生，應(yīng)登記在案并將其表現(xiàn)記入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，必要時(shí)轉(zhuǎn)入專門學(xué)校就讀。對(duì)構(gòu)成違法犯罪的學(xué)生，根據(jù)《刑法》、《治安管理處罰法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等法律法規(guī)予以處置。
作者：胡睿
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