作為家長(zhǎng)一定會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的孩子有時(shí)候像“傻子”一樣，不斷的重復(fù)一件事。

抱著一個(gè)玩具一直玩，守著一個(gè)動(dòng)畫片重復(fù)的看，拿著一本圖書反復(fù)的讓媽媽講……

我女兒5歲時(shí)，有一段時(shí)間特別迷戀一本繪本《100層的巴士》，連著好幾天晚上都讓她媽媽給她讀這一本繪本，她媽媽都讀煩了，讓她換一本，但是她就不，就非要讀這本。搞的她媽媽也很無(wú)奈。

為什么孩子特別喜歡重復(fù)的做一件事呢？難道他們不覺得無(wú)聊嗎？

為什么孩子喜歡重復(fù)

首先，我們要明白兒童重復(fù)的目的。

兒童不斷重復(fù)是為了幫助他們更好的建立圖式。

圖式是一個(gè)認(rèn)知概念，是一個(gè)人不斷積累起來(lái)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，“狗”就是一個(gè)圖式，它會(huì)發(fā)出汪汪叫的聲音，有四肢、尾巴，嘴巴突出。假如我們下一次看到一個(gè)動(dòng)物，符合這些特征，那么它就是狗；如果不符合，那么我們就需要對(duì)它重新歸類。我們的大腦中充滿著各種各樣的圖式，這些圖式正是我們通過生活不斷建立的。

兒童因?yàn)閯倎?lái)到世界沒有多久，大腦中的相對(duì)圖式數(shù)量就不足，所以他在生活中經(jīng)常要問“為什么”，因?yàn)樗€沒有足夠的圖式來(lái)解釋這個(gè)世界，所以他要不斷的學(xué)習(xí)來(lái)建立足夠的圖式。

而圖式建立的一個(gè)關(guān)鍵因素就是重復(fù)，比如被裝著熱水燙了，你產(chǎn)生了熱東西不能碰的認(rèn)知圖式，但很快你就忘記了，當(dāng)下一次你又被燙后，這個(gè)認(rèn)知圖式就被強(qiáng)化一次，你就記得更久了，如果再被燙一次，你下一次再看到熱的東西，這個(gè)認(rèn)知圖式就會(huì)瞬間出現(xiàn)，提醒你注意。

正因?yàn)閮和膱D式不足，所以他在生活中見到很多似懂非懂的東西就比較多，他們就迫切的想理解他們，建立新的圖式，于是他們就不斷的重復(fù)。每一次重復(fù)，他們就獲的一些新的啟迪，來(lái)不斷的完善他們大腦中的圖式。

其實(shí)成人也會(huì)不斷的重復(fù)一些行為，比如我看《肖申克的救贖》時(shí)，電影就看了好多遍，因?yàn)槲颐看味寄苡行碌捏w驗(yàn)、新的感悟。兒童的重復(fù)行為其實(shí)跟成人一樣，只不過他們重復(fù)的行為在成人看來(lái)是特別簡(jiǎn)單東西，所以成人感到不理解。但是我們看著簡(jiǎn)單的事物，卻正好符合兒童的認(rèn)知水平，所以他們才不斷重復(fù)。

其次，為什么重復(fù)行為通常出現(xiàn)在7歲以下呢？

如果我們認(rèn)真觀察下孩子不斷重復(fù)的年齡的話，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)喜歡不斷重復(fù)同一個(gè)行為的孩子通常都是在7歲以下。

兒童之所以在7歲以下經(jīng)常表現(xiàn)出重復(fù)行為，一方面是因?yàn)?歲以下的孩子擁有的圖式數(shù)量太少了，所以他們需要更多的重復(fù)來(lái)建立足夠的圖式，另一方面也與這階段兒童的認(rèn)知能力有很大關(guān)系。我們一眼就能理解的東西，孩子因?yàn)檎J(rèn)知能力有限，并不能很好的理解。

按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，7歲以下的孩子分為2個(gè)階段：0-2歲的感知運(yùn)動(dòng)階段和2-7歲的前運(yùn)算階段。

感知運(yùn)動(dòng)階段我們就不說了，我們來(lái)解釋下前運(yùn)算階段。

前運(yùn)算階段相對(duì)感覺運(yùn)動(dòng)階段的來(lái)說，認(rèn)知能力有了很大的提升，此時(shí)孩子產(chǎn)生了符號(hào)思維，形成了語(yǔ)言。但是因?yàn)檎Z(yǔ)言符號(hào)剛剛形成，他們對(duì)符號(hào)語(yǔ)言的認(rèn)知和運(yùn)用并不熟練，比如他們很多事物都不知道叫什么，在講話的語(yǔ)言邏輯上并不清晰，因此他們還主要以直觀形象思維為主，不擅長(zhǎng)抽象思維，凡是要看得見摸得著他們才能更好的進(jìn)行符號(hào)加工。比如他們算數(shù)時(shí)，喜歡用手指等具體事物來(lái)計(jì)算，2+3=？他們通常是用2個(gè)手指再加3個(gè)手指來(lái)計(jì)算，而不是直接的運(yùn)用抽象思維運(yùn)算2+3等于多少。

正因?yàn)檫@個(gè)階段兒童的這個(gè)認(rèn)知特點(diǎn)，使得他們?cè)陂喿x一本繪本或者看一個(gè)動(dòng)畫時(shí)，他們不能一次性的獲取所以的信息，比如第一次他可能看的是圖片，通過圖片認(rèn)知建立了故事認(rèn)知，第二次他可能注意的是情節(jié)，故事是怎么發(fā)生的，第三次他可能是注意其中的某個(gè)細(xì)節(jié)……

就像我們看經(jīng)典的電影，反復(fù)刷很多遍，每一次都能從中發(fā)現(xiàn)一些有趣的地方，比如我看《瘋狂的石頭》，第一次我只記住了大概的情節(jié)，覺的挺有意思；又看第二遍，我又發(fā)現(xiàn)很多埋伏的細(xì)節(jié)，前后呼應(yīng)，非常棒；再看第三次，我又留意到演員的性格和最后的結(jié)局之間的聯(lián)系，讓我拍案叫絕。

兒童在重復(fù)一個(gè)行為時(shí)，跟我們看電影的這種感覺差不多，每一次重復(fù)都能給他們帶來(lái)新的感受，所以他們喜歡重復(fù)。

而7歲以后，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童進(jìn)入了具體運(yùn)算階段，抽象邏輯思維能力增強(qiáng)，同時(shí)掌握的圖式增多，兒童重復(fù)的行為越來(lái)越少。

因?yàn)橐环矫嫠麄冇龅叫碌膱D式相對(duì)減少，另一方面即使他們遇到了不懂的圖式，他們也可以在大腦中運(yùn)用抽象思維重復(fù)，這時(shí)就不像依靠具體形象思維階段那樣必須情景重現(xiàn)才能建立圖式，所以我們看到孩子重復(fù)的行為就變少了。

總結(jié)

兒童的重復(fù)行為正是兒童成長(zhǎng)的表現(xiàn)，說明該重復(fù)行為恰好符合兒童當(dāng)前的認(rèn)知水平，是可遇而不可求的成長(zhǎng)機(jī)遇。作為父母，一定要滿足兒童的重復(fù)要求，切不可不耐煩，禁止孩子重復(fù)。