北師大實驗中學李曉輝老師李曉輝：讓學生學習起來更容易專訪特級教師、北京師范大學附屬實驗中學副校長李曉輝
近期，有學生找李曉輝聊天，覺得在北京師范大學附屬實驗中學（以下簡稱北師大實驗中學）這樣一種學習環(huán)境中，自己周圍有很多特別優(yōu)秀、比較張揚的同學，老覺得自己不如別人，進而發(fā)展到?jīng)]有自信的程度。
“其實，你身上有著特別閃亮、像金子一樣的東西，只不過自己沒有發(fā)現(xiàn)，就是與別的同學相比，你特別容易看到別人的長處，特別容易拿別人的長處跟自己進行對比，只不過這個優(yōu)勢你暫時沒有發(fā)現(xiàn)。如果你能夠客觀認識自己之后，把這件事當做正面的東西，那么對于你來講，將來你就會發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)展和成就會非常大?！崩顣暂x這樣告訴學生。
“回想起我上學、工作的情景，我一直都覺得周圍很多人身上的很多優(yōu)點都是我所不具備的，一直覺得自己有很多的弱點，但是這些弱點形成了現(xiàn)在的一個基本想法，那就是時刻反思自己，見賢思齊，發(fā)現(xiàn)周圍人的長處和優(yōu)勢。近二十年過來了，現(xiàn)在回想起來，這反而成為我最大的一個優(yōu)點?！?/p>
其實，李曉輝并不是比別人差，但是他能感覺到別人比自己好，并會朝著好的方向去努力。反思之后，李曉輝的進步和成長會更快。當了7年教師，做了10年的教學主任，隨后又做了2年多的教學副校長。2002年7月，李曉輝獲得第四屆《生物學通報》獎勵基金三等獎。2004年元月，被聘為北京師范大學“新世紀”版《生物學》實驗工作指導委員會專家組成員；12月，被評為北京市生物學科骨干教師。2005年6月，被聘為《中國考試》雜志特約編委。2007年2月，被聘為《生物學通報》常務編委；4月，被聘為教育部基礎教育課程教研發(fā)展中心生物課程團隊核心成員；9月，被聘為北京市中學生生物學競賽培訓教練；12月，被評為北京市市級生物學科教學帶頭人。2008年6月，被聘為北京市教育科學研究院兼職教研員。2009年8月，被全國中學生生物學競賽委員會授予“優(yōu)秀輔導員”稱號。2010年初，被評為北京市特級教師。
李曉輝副校長在北京市新課改實驗工作總結(jié)會上發(fā)言
快速成長的三個因素
1992年，22歲的李曉輝從北京師范大學生物系畢業(yè)，到實驗中學做了一名教師。早在畢業(yè)之前，李曉輝就在實驗中學實習，他的自我感覺不錯，上課的時候能夠把自身的長處發(fā)揮出來的，學校的老師對他的評價比較高。
北師大實驗中學有著一個特別好的教師群體，當時還有個叫“青年教師研究會”的青年教師組織（簡稱“青教研”）?！扒嘟萄小钡墓歉山處煻际窃趯嶒炛袑W已經(jīng)工作了十幾年的老師，對教育教學有著自己的想法。有“青教研”的老師問李曉輝愿不愿意加入這個組織，李曉輝非常痛快地答應了。從那個時候開始，李曉輝就和比自己大十歲、二十歲的老師在一塊共同研究問題。
“說句實在話，在研究問題的時候，我可能連說話的機會都沒有，因為你和他們的層次是不一樣的。剛開始，在這樣一個十幾人、二十幾個人的會議上，我從頭到尾幾乎一句話都不說，但我不覺得自己在這個地方很尷尬，反倒覺得能收獲特別多的東西。這樣我做老師的成長和進步，跟其他老師就不太一樣，可能是一種跨越式的?！?/p>
李曉輝所說的跨越式，指的是他用了三到五年的時間，基本上在很多地方就能向工作了十幾年的老師看齊，這樣一來，他對許多問題的理解和認識就比較深刻了。
“處在一個比較優(yōu)秀的教師群體里面，同時你又能夠從優(yōu)秀教師身上學到你所需要的東西，還不能失去自我，我覺得這可能就是特別有意思的事兒。”
在北師大實驗中學還有一個群體，就是學校的導師群體，由教學經(jīng)驗豐富的老教師組成，學校會給每一位青年教師安排一個導師。對李曉輝影響比較大的導師有兩個，一個是學校的特級教師呂燦良，一個是程念祖老師。當時因為家庭出身問題，程老師只能選擇農(nóng)學類專業(yè)，大學畢業(yè)后當了一名老師。陳老師教書有一個特點，好多東西是從學的角度去教學生，這跟一般科班出身的老師就不大一樣，這對李曉輝整個思維的啟迪非常好。
“在一個人的成長過程中，外界的幫助越大機會就越多。我有很多機會參加區(qū)里、市里的各種活動，進而有機會參加了教材的編寫工作。比如我現(xiàn)在參與了北師大新世紀版教材的編寫，初等教材編完之后，然后又編高中教材，這樣就讓自己比較早地進入到一個優(yōu)秀的群體?！?/p>
“老師的成長有這樣一個特點，就是你基本上是在教別人的東西，但逐漸發(fā)展到和編教材、編課標的人在同一個層面上工作的時候，那種你對進步的感覺和你當老師時的感覺是不一樣的。進入到這樣一個群體后，我有一種感受，剛開始的時候最好的學習方式是文本學習，比如看書、看課本、看各種資料。但當文本學習到了一定程度之后，你就需要超越了?！?/p>
有一次，李曉輝參加了教育部的一個會議，受到了特別大的刺激。原來李曉輝是特別自信的，因為與中學老師相比，李曉輝看的書很多，相對來說理論也多；跟大學老師相比，李曉輝的實踐經(jīng)驗很豐富。但在那次會上，李曉輝平時拿出來講的那些理論的作者全在那個會上。
“我就在想，我講這個東西，會不會被人笑話，但在那個場合，中學的代表就你一個人，大家都在看著你，你必須得講，講完以后還要說這是什么理論。比如陳向明教授就坐在那里，我就說，陳老師，我學的是您的東西……但是，他們的反應反而比我好，沒有人笑話我，反而說'我們只是理論上理解，你把理論運用到你的實踐中去'。這樣一來，我發(fā)現(xiàn)文本學習到最后，當你進入到你所工作領域的前沿團隊時，你在實踐中的學習，你在這些團隊碰撞中的學習，會使你的進步更大?！?/p>
李曉輝做事有一個原則，就是某件事只要自己去做，就盡最大努力去做，直到把這件事做到極致。
他說：“盡管當初自己并沒有明確的意愿，一定要當老師，但是一旦選擇了這樣一份職業(yè)，就應該在這個職業(yè)里面，向最優(yōu)秀的群體學習，最后進入到最前端的團隊，在這個團隊里面來做事情，我的成就感還是很強的，沒有僅僅把自己當做一個普通的老師?！?/p>
如果說“青教研”給李曉輝提供了一個百家爭鳴的組織或者平臺，那么名師的指導則讓李曉輝在學科教學中不斷走向深刻，而參與教材的編寫工作使李曉輝和本學科最優(yōu)秀的人一起工作，走在學科前沿也就水到渠成了。
1996年12月，李曉輝老師的錄像課《人類的神經(jīng)調(diào)節(jié)》榮獲北京市生物教學專業(yè)委員會錄像課評比一等獎；2002年10月，他的教學案例《探究酶的活性》榮獲中國教育學會生物專業(yè)委員會評比一等獎；2009年8月，合作研究成果“信息技術背景下的研究性學習課程實施（管理）模式實驗研究”，榮獲北京市人民政府頒發(fā)的“2009年北京市教學成果獎（基礎教育）二等獎”。
自2004年以來，李曉輝參與了國家統(tǒng)編初中生物教材（北師大版）的編寫工作，參與了初中《生物學》三本教材的編寫，參與了國家統(tǒng)編高中生物教材（浙科版）的編寫工作，參與了國家統(tǒng)編初中、高中生物教參、實驗報告冊等的編寫工作；先后有《以促進學生形成知識結(jié)構(gòu)為手段培養(yǎng)學生的思維能力》、《試論教材與教學的關系》、《“探究溫度對酶活性影響”一節(jié)教學設計》、《“有效教學”的實踐探索》、《幾道高考生物探究性試題的解析與反思》、《高中生物學新課程標準教學研討“生物的變異”的教學構(gòu)思》等多篇論文在不同的學術期刊上發(fā)表。
曾經(jīng)有一個機會，社會上要成立一個大的技術部門，他們想把李曉輝從學校挖出去。這個部門的老總親自和李曉輝談話：“你所在的中學是一個平臺，我這里是一個全國的技術型平臺，這兩個平臺相比，你覺得那個平臺對你的發(fā)展更好呢？”
李曉輝說：“你提供的是全國的平臺，但是只是一個服務于教育的網(wǎng)絡平臺，而我在實驗中學，那是一個真正的基礎教育平臺，我所做的不單單是服務于我的教育和教學的這樣一個問題，成就感可能是特別重要的一個?！?/p>
從李曉輝由一名普通教師成長為一名優(yōu)秀教師的過程，不難看出，首要的一個問題，就是每一個教師對自己所從事的工作要有一種認識：對你工作的價值的認識，認同你工作的價值，才可能真心得投入得去做這件事?！拔矣X得用熱愛學生、熱愛教育還不足以來表達出全部，你一定要認同，你所做的這件事的價值是非常大的，就像最幸福的人是有信仰的人一樣，如果你對你的工作達到信仰的程度，你才可能會投入，我想這是一個大的前提?！?/p>
第二，在教師的成長過程中，一定要認識到，你的周圍有著太多比你優(yōu)秀的人，他們的優(yōu)點比你多，你在這個群體中應該從每個人身上學到很多的東西?！爱吘?，老師是一個經(jīng)驗性的職業(yè)，好的經(jīng)驗如果你不去學，你的成長速度肯定會降下來?！?/p>
第三，可能是最關鍵的，“人們說教師的專業(yè)知識分三類，一類叫本體性知識，本體性知識的就是像我這樣教生物；一類叫條件性知識，比如當老師要有教學心理學知識等；一類叫實踐性知識，這類知識只可意會不可言傳，比如別人說我的課不錯，但學是學不來的。實踐性知識，就是你自己創(chuàng)造出來的，學別人是對的，但一定要創(chuàng)造出自己的東西，符合你自己的理念、方式和能力。”
做行政以后，李曉輝曾經(jīng)有過很多的痛苦，有時甚至有重新回去當老師的念頭，因為做教師時自己想好了就可以做，但現(xiàn)在是你自己想好了要別人按照你的方法去做；安排一件事情是很容易的，但遇到問題后的決斷是很難的。還好李曉輝時刻保持著自信，慢慢就感覺到做行政和做老師有很多相通的地方，比如你做老師的時候很尊重學生的話，做行政的時候你就會很尊重老師們。五六年的時間過去了，李曉輝也逐漸建立起了和做老師時一樣的自信。
“當你覺得有很多很多的事情要抓的時候，你不可能每件事情都要抓，這個時候，你就要抓最有價值最核心的事情?！睂顣暂x來說，最有價值最核心的事情就是教師和課堂教學，其目的有兩個，一個是提高學校整體教師的教育教學水平，一個是借勢造勢，每一個大的活動對老師們來說都是一個平臺?！?/p>
李曉輝副校長在備課組長研討會上發(fā)言
由臺前到幕后直至共通
剛工作兩三年的時候，李曉輝記得西城區(qū)一個教研員聽完自己的課后這樣評價說“一看你就是一個年輕的老教師”。這實際上是一個否定的評價，教研員為什么會給李曉輝這樣一個評價呢？
原來李曉輝的課堂就是那種特別傳統(tǒng)的課堂教學，從頭到尾都是老師一直在講，好為人師，講的眉飛色舞，要把自己想的東西一定要講給學生。
后來，李曉輝逐漸意識到，要給學生一定的舞臺，自己應該退到幕后，看到學生的進步，自然就感覺很高興。再后來，就會達成師生所謂的一種共通，師生在課堂上會碰撞出很多火花來。
這幾年，李曉輝又在思考另外一個問題，就是老師們在評價一節(jié)課的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，比如別的學校老師來聽實驗中學的課，最后會評價說“實驗中學的學生真棒！”
“剛開始聽的時候，我們都很高興，現(xiàn)在我們琢磨到，其實不是這個意思，這句話不是在表揚老師，實際上是在表揚學生。隱藏的意思就是說，'你實驗中學的課堂之所以這么好，是因為你的學生太棒了。'
“還有一種評價，就是老師非常智慧，學生也非常智慧，在課堂上學生和老師會經(jīng)常碰撞。一道題學生解答出來，老師可以解答出來，學生們一個個羨慕的不得了，或者是一個學生在某一方面特別強，老師也是崇拜的不得了，在課堂教學中這是一個非常有價值的東西。但是從教學角度來講，可能會出現(xiàn)這樣一個問題，只能是這個老師跟這個學生互動，激發(fā)人的本源的東西。作為教育還有一個功能，我覺得應該是拋開老師的個性，能夠給學生一些一般性的方法，任意一個學生拿過來之后，在解決問題的時候都能夠?qū)@個問題做到一定程度的解決，我現(xiàn)在追求的是這樣的一種東西?！?/p>
當了教學主任、教學副校長后，李曉輝常和老師們說這樣一句話：“一個好的老師，在教完這個東西之后，應該讓學生覺得越來越容易學，而不是讓學生覺得越來越難學，就應該給學生一般性的方法。”
可能有的老師會說：“如果這樣的話，我課堂上的樂趣就會減少，好多激情碰撞沒有了?！?/p>
李曉輝回答：“激情碰撞還是應該有的，但激情碰撞的本身應該是激發(fā)學生的個性。你把這個孩子的個性激發(fā)出來了，表現(xiàn)為個體，但目前我們的課堂教學是班級授課制，還是應該面向全體?！?/p>
西城區(qū)教委主任田京生有這樣一個觀點，他希望西城區(qū)的課堂教學能夠做到85%的學生能夠聽懂85%的東西。李曉輝特別贊同田主任的觀點，他在多個場合也強調(diào)這個觀點。顯然，這是一個超高的要求，要求教師要給學生一些普適性的方法。
一次，實驗中學物理組的組長給高中的一個國際班的學生上課時，他一進來給學生講的第一句話就是，“我給你們上物理課的目的是，我知道你們特別怕學物理，所以我教你們這一學期的目的只有一個，讓你們覺物理有意思，并且容易學。”李曉輝認為，這是一個特別有價值的觀點。
在教學上，李曉輝有一個與眾不同的地方：同樣的課、同樣的內(nèi)容，聽李曉輝老師的課，學生會覺得這個東西其實有一般的規(guī)律存在，并沒那么難。他會在一般性的方法上，給學生一定的指導。李老師的學生對生物課的信心馬上就會有了，學生信任老師，會按照李老師的路走下去。
李曉輝教學上的另一個特點就是，他對某些問題的思考，可能相對來說更深入一些，容易和有思想深度的學生產(chǎn)生共鳴。
記得是在工作的第三個年頭，曾經(jīng)有天津市各區(qū)的教研員到北京聽課，北京四中安排了一節(jié)課，由一個很有名的特級教師上；實驗中學安排了一節(jié)課，由李曉輝上。李曉輝當時講的是初中課程的一節(jié)課《植物體的結(jié)構(gòu)層次》，一個植物體由根、莖、葉等六大器官組成的，六大器官是由組織組成的，組織是由細胞組成的，就是這么一個內(nèi)容。
但在講授這節(jié)課的時候，李曉輝用認知心理來講這一節(jié)課。為什么李曉輝會采用這樣一種方法呢？
美國著名教育心理學家奧蘇貝爾曾經(jīng)說：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學?！崩蠋煹娜蝿?，就是找到未知的東西跟學生已知的東西的連接點，并把這一連接點突破，這也是教學上的核心原則。
在讀研究生的時候，李曉輝看過一本書，書的名字叫《教育哲學》?！澳潜緯易x了三遍，前半本我一直是沒讀完，后面的內(nèi)容老讀，為什么呢？后面的東西我愿意讀，首先是它跟我的領域相近，我比較熟悉；其次是它把哲學的觀點納入進來，我又覺得有新鮮的東西。前半部分哲學的東西，我為什么一點兒都不愿意讀，是因為我跟它一點共鳴都沒有。”
在做那節(jié)課的設計的時候，李曉輝從剛剛學的知識引入。對于學生來講細胞、組織、器官和個體，學生唯一不明白的是組織，李曉輝老師拿細胞引入，把組織這一概念突破之后，這件事自然就突破了。
同時，李曉輝還給學生灌輸這樣一個觀點：細胞形成組織，不同組織形成器官，科學上定義為不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起，形成的具有一定功能的結(jié)構(gòu)叫器官。李曉輝強調(diào)，器官是由組織組成的，但是形成器官之后，每個組織依然擁有自己原來的功能，這些組織形成新的結(jié)構(gòu)層次之后會產(chǎn)生新的功能，這就符合整體大于部分之和。還有另外一個更重要的思想，就是一定要按順序結(jié)合在一起，有序的整體大于部分之和，如果是無序的，整體小于部分之和。自然辨證法的思想在不經(jīng)意間就滲透到教學之中，學生很容易懂。
當時，聽課的老師就問：“您工作幾年了？”李曉輝回答：“今年是我工作的第三年?！甭犝n的老師驚訝地說：“了不得?！?/p>
那次講課之后，李曉輝的名聲在天津生物教學界特別響亮。在整個教學過程中，李曉輝常常會去挖掘一些東西，而這個東西并不是生物學科的概念，而是對整個事物的一些深刻的看法和認識。
“現(xiàn)在有一種說法，叫探究，如果按照科學的解釋，會復雜的不得了，而我對學生說，什么是探究呢？探究就是解決問題，探究與別的解決問題的方法不一樣的地方，就是你要先找出答案之后，你還得找證據(jù)，證明你的答案是對的，就是多了這么一個環(huán)節(jié)。現(xiàn)實中也是很常見，公安局破案不都是這樣的?！?/p>
李曉輝總結(jié)出來這樣一套東西之后，學生拿到以后就特別好理解，直接的表現(xiàn)就是高考中解題非常有用。當然，李曉輝的這套東西不是只用于高考解題的，這與學生們將來做事有著密切的關系，學生對一件事情做出判斷，是主觀性地去做，還是需要有一些相關證據(jù)來證明你的判斷，驗證一下，這樣做事才會更穩(wěn)妥。
一家軍事雜志曾對比海灣戰(zhàn)爭和中國解放戰(zhàn)爭中三大戰(zhàn)役的區(qū)別，指出海灣戰(zhàn)爭的整個戰(zhàn)略和戰(zhàn)術的制定由參謀長聯(lián)席會議做出決定，論證過程邀請不同方面的專家來征求意見，這樣決策就會比較客觀。我們的三大戰(zhàn)役，更多的還是屬于領袖的那種睿智，但不是所有人都具有領袖這樣的睿智。相對來說，美國的軍事決策因為有各方面的證據(jù)提供，會更保險一些。
從這個角度出發(fā)，李曉輝給學生的東西肯定不是僅僅為了高考，而是瞄著更高的東西去的。
李曉輝在教學上的第三個顯著的特點，就是能走進學生的內(nèi)心世界，能夠設身處地為學生著想。比如高三的學生心理壓力會很大，這種心理壓力可能來自于很多方面，李曉輝在疏通的過程中，會找到學生的癥結(jié)所在，從而把問題解決。
在李曉輝看來，學校就是允許學生犯錯的地方，如果你不允許他犯錯，到社會上再犯錯的話，那種懲罰就是非常社會化的懲罰了。在學校允許孩子犯錯誤就是為學生將來的社會化奠定一個基礎，作為一個老師，只要從學生成長和發(fā)展這一大的角度出發(fā)，就能做好教育教學工作。
李曉輝副校長在西城科研周做主題發(fā)言
生物教學要解決三個層面問題
在李曉輝看來，從基礎教育的角度上講，生物教學就是要解決三個層面的問題，第一個層面是知識層面的問題。為什么要解決知識層面的問題呢？因為生物學本身就是研究生物現(xiàn)象及其規(guī)律的學科，它可以幫助我們認識自身，是非常有價值的知識。
“比如口渴，是滲透壓升高的一種表現(xiàn)，滲透壓升高我們就要降滲透壓，所以渴的時候，最佳的方式就是喝白開水。但我們很多孩子渴的時候想喝飲料，現(xiàn)在也有很多飲料是運動之后喝的，可以補充無機鹽。學了這個知識后，好多學生告訴家長，口渴了之后最解渴的辦法就是喝水，飲料是不能解渴的。其實，我們都有這種經(jīng)驗，飲料越喝越渴。類似這種知識的應用，在現(xiàn)實中是非常多的?！?/p>
“還有體溫調(diào)節(jié)。有人說發(fā)燒的時候就捂，出一身汗就好了，我讓同學們判斷這句話，并分析其中的原因。人體的正常體溫是37.5度，體溫中樞把體溫調(diào)到39度，你會感覺周圍是冷的。所以當你感覺冷的時候，是你的體溫在往上升，但是如果你現(xiàn)在體溫是39度，想降到37度，散熱的方式是什么？就是出汗。所以出汗會降溫，但是捂汗的話，溫度就更高了?！?/p>
第一個層面的問題是解決知識性的問題，那么第二個層面的問題解決什么呢？生物學科有著理科的共性，主要是培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，應該說是整體的科學素養(yǎng)，在方法上的駕馭是非常大的。
“比如我剛才說的探究，探究告訴我們一個最簡單的東西，就是一件事的表象未必是真實的。你認為表象是這樣的東西，你要找證據(jù)去證明，沒有證據(jù)是不行的。作為一個學科，三個方面對于學生來講是非常重要的，第一個是質(zhì)疑，第二個是邏輯推理，第三個是實證，最后可以上升到教育品質(zhì)這樣一個層面上去?！?/p>
李曉輝進一步強調(diào)：“生物教學的本質(zhì)基本上就是解決這三個方面的問題，首先要解決生活中必須的一些知識，第二個是能夠解決科學的一些基本的思想方法，第三個是能夠真正的上升到科學的那種思維品質(zhì)?？茖W的思維品質(zhì)和素養(yǎng)，對于中國的孩子來講特別重要?！?/p>
從三個方面評價課堂教學
從抽象的角度來講，課堂教學有效的特別明確的一個指向，即讓學生學得有效，讓學生能夠?qū)W會，能夠?qū)W懂。說起來比較容易，但做起來卻特別難。
“首先有一個大的原則，就是要符合學生的認知特點，這樣學生夠一夠才能獲得。有些課程學生參與程度很高，那是因為對學生來講，你講的內(nèi)容都是特別容易辦到的事情，其實在這個過程中學生可能是沒有收獲的；還有一些課，對學生的理解要求太高，很多學生理解不了，那么實際上是夠不著的。一節(jié)好的課堂，應該是符合學生認知的，絕大多數(shù)同學夠一夠能夠做的到。在一個學科教學知識體系中，要把一個學科的知識邏輯跟學生的認知邏輯匹配起來?！?/p>
有時候，我們?nèi)ヂ犚粋€老師講課，聽課的老師會覺得這個老師講的特別棒，但學生不買賬。因為老師的知識基礎是夠的，但是學生沒有這么多的基礎，所以要從學生的角度出發(fā)，這是一個課堂教學是否有生命力的首要問題，就是要站在學生的角度，從學生角度來看這個問題。
前面李曉輝提到的自己的導師，他是學農(nóng)的，動物學這一塊他沒學過，他自己學，他怎么學的就過來怎么教學生，這樣效果特別好。因此課堂教學首先要關注學生的認知。
“第二，還要有一定的技術手段，讓學生投入，進入到課堂狀態(tài)當中，并能維持下來。一節(jié)課如果能讓學生激發(fā)出來，是自然的好課，前邊還是應該有情景的，所謂情境就是讓學生進入到我這樣的一個學習狀態(tài)，而情境的本質(zhì)是認知沖突，得讓學生產(chǎn)生認知沖突。認知沖突之后，學生才可能會進入到狀態(tài)當中，來進行探究，所以我想一節(jié)好課的起始階段應該設置一個好的情境，讓學生產(chǎn)生認知沖突。”
李曉輝曾經(jīng)聽過一節(jié)生物老師的課，講《花的結(jié)構(gòu)》。一開始老師要求學生們四個人一組，每組認為花是什么樣的，就從生物的角度把這個花先畫出來。然后，讓每組的學生上來展示。展示到第三組之后，下面的學生就議論起來，都覺得自己是對的。
這時，老師說：“到底是對還是不對呢？”
隨后，老師拿出了幾朵花，讓學生們自己解剖，看看到底誰的對。
那堂課是李曉輝見過的學生最認真的一節(jié)課，因為前面有了學生們認知的沖突。解剖完之后，老師再回過頭去呼應前面同學畫的幾朵花，結(jié)果畫的結(jié)構(gòu)都對。老師就帶領學生們?nèi)フJ知花的結(jié)構(gòu)，一般的花的結(jié)構(gòu)是這樣的，特殊的花的結(jié)構(gòu)是那樣的。不管怎么樣，最重要的是有花蕊，否則就不能稱之為花。
顯然，整節(jié)課的設計環(huán)節(jié)都很流暢，但因為有了認知沖突，整堂課非常精彩。“首先要有認知沖突；第二，教師一定要跟學生在認識上同步，這個是很難把握的。”
如果才能實現(xiàn)老師與學生同步呢？“有一個外部的形式，就是你跟學生的知識是平等的地位，那老師的身份是什么呢？在這個過程當中，有些東西是學生沒有你有的，那你就要給學生提供幫助，但是有些東西不是你能幫助的了的，比如答案，這是一個外部的條件?！?/p>
這個外部條件出來之后，李曉輝就琢磨學校很有名的老教師，在課堂上他可能一句話也沒讓學生說，但是學生的思維全都跟著他走。這就是有經(jīng)驗的老師有這個本事，他能讓他的整個流程設計，跟學生的認知是完全匹配的。
“最后，還有一個問題，就是能不能做到讓百分之八十五的學生有收獲，這是需要有技術手段的?！?/p>
李曉輝強調(diào)：“實驗中學的某些課堂不是老師主導，而是個別優(yōu)秀的學生在主導。所以老師要把握住主動，面向全體，關注更多的學生，這是課堂教學要關注的核心問題?！?/p>
為什么總體上講目前的學生課業(yè)負擔過重呢？李曉輝分析是兩個地方出了問題，一個問題出自課堂效率、效果不夠高，課堂能弄懂的沒弄懂，課堂45分鐘沒弄懂的，課后再花費一個小時都費勁；另外一個問題是訓練無度，也就是社會上說的題海戰(zhàn)術。
心理學研究表明，一個技能的掌握必需通過訓練，首先是模仿，然后是反復練習。作為學生學習某個東西，如果不訓練就能學習好，那是不可能的，但現(xiàn)在的訓練面臨一個度的問題。李曉輝把現(xiàn)在的訓練叫做“質(zhì)不足，量過度”。
“現(xiàn)在很多學校關注學生的特色發(fā)展，但北師大實驗中學更多關注的是學生的高質(zhì)量發(fā)展。特色發(fā)展解決學校差異的問題，高質(zhì)量的發(fā)展是解決中國基礎教育的頂尖部分沖上去的問題。中國的高考應試本身沒有錯，錯在用三年的時間只做應試這一件事。通過考試來檢驗自己的知識掌握程度，應試沒有錯，但三年只做這一件事就會犧牲學生許多的愛好和興趣?！?/p>
最近一段時間，李曉輝在思考一個新的問題，即學生的自主學習和自主發(fā)展，這顯然是針對目前中國學生被動學習所占比例很大這一現(xiàn)象，同時也是在思考基礎教育的深層次問題。自主發(fā)展能解決很多問題，其核心是為將來人的一生發(fā)展負責的，相應地也能解決教學中存在的很多問題。
李曉輝認為，一方面被動學習表現(xiàn)為學生個性東西的激發(fā)受到限制，如果個性激發(fā)不受限制的話，也可能會導致另外的一種我們所謂的異化，就是在家長老師面前表現(xiàn)的是一種情況，而自己內(nèi)心表現(xiàn)的又是另外一種情況；另一方面，學生真正的成長肯定是內(nèi)心的獨立，而這種獨立不僅僅是一個獨立意識的問題，關鍵是要有獨立自主的判斷能力。如果一個學生在學校中獨立的意識都被壓制，就根本談不到具有獨立的能力，這是很危險的。
在學生的整個培養(yǎng)過程中，肯定和社會是一致的，社會上存在的問題，在學校里自然就會存在，但如果學校盲從于社會而沒有自己獨立的思考的話，那么這所學校所培養(yǎng)出來的人，永遠是跟著社會走的人，對社會的推動就會降下來。
李曉輝常說：“經(jīng)常反思的老師，容易成為好老師。經(jīng)常反思自己學習過程的學生，容易成為好學生。自我反思就是一個自我矯正、自我發(fā)展的過程，是師生自我發(fā)展的一個核心要素，這件事情做好了，中國的學生就更有后勁了。”
怎么樣才能給學生更多的方法，甚至是比方法更高的方法論上的指導，促進學生的自主、健康、全面發(fā)展，這顯然是一個具有重要意義的課題，如何才能科學破解這一重大課題呢？我們期待著，在不久的將來，李曉輝同樣會給我們一個滿意的答案！
