作者：王越群（授權(quán)刊發(fā)）
筆者經(jīng)常下基層學(xué)校調(diào)研，與很多中小學(xué)教師交流，當(dāng)說(shuō)到'課改'問(wèn)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)仍有為數(shù)不少的學(xué)校，從校長(zhǎng)到老師，對(duì)'課改'的理解與實(shí)施還存在較大誤區(qū)，導(dǎo)致課程改革的戰(zhàn)略目標(biāo)難以完成。
不知從何時(shí)起，很多中小學(xué)對(duì)2001年6月8日頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中的'課程改革'的提法，在表述時(shí)幾乎都簡(jiǎn)稱為'課改'（也許為了好記和節(jié)省字），很少能聽到完整的'課程改革'的說(shuō)法，導(dǎo)致一部分人簡(jiǎn)單地理解和操作成了'課堂教學(xué)改革'。于是，在對(duì)'課改'的具體落實(shí)過(guò)程中就像達(dá)成了一個(gè)'共識(shí)'，那就是'聚焦課堂'，然后，再圍繞'聚焦課堂教學(xué)改革'問(wèn)題，進(jìn)一步探索形成各種意在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的'創(chuàng)新性'的提法——'高效課堂''智慧課堂''魅力課堂''幸福課堂'等，其中不乏有的注入一些為出'課改'成果和亮點(diǎn)而產(chǎn)生功利性的因素，或者為獲取某種利益而刻意'打造'一些所謂的典型示范課堂教學(xué)模式。
比如前幾年，很多學(xué)校把其他地方個(gè)別學(xué)校打造出來(lái)的所謂'高效課堂'教學(xué)模式，作為最典型的'課改'模式，進(jìn)行大肆移植和復(fù)制，有些地方還通過(guò)教育部門行政推動(dòng)的方式，大張旗鼓地予以推行，并說(shuō)這是'課改'的最大成果。于是，很多學(xué)校竟然都將這種'行政推動(dòng)'的做法當(dāng)成經(jīng)驗(yàn)予以強(qiáng)行推進(jìn)，并且由'聚焦課堂'衍生出各種五花八門的美其名曰'高效課堂'教學(xué)模式——活生生地將內(nèi)容豐富、內(nèi)涵深刻、影響深遠(yuǎn)并且具有重大戰(zhàn)略意義的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革，讓'聚焦課堂'給聚焦到只是課堂教學(xué)這樣一個(gè)小點(diǎn)上去了。
有人說(shuō)，課程改革最終必須發(fā)生在課堂上，所以就應(yīng)該聚焦課堂。其實(shí)，只要對(duì)'課程改革'做深入理解，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)說(shuō)法其實(shí)是站不住腳的。
12月7日，浙江省建德市楊村橋中心小學(xué)學(xué)生分別參加手工、美術(shù)等20項(xiàng)拓展課程的實(shí)踐體驗(yàn)（寧文武/圖）
'課改'的核心是'聚焦課程'
既然一部分人將'課程改革'誤解為只是'課堂改革'，就有必要搞清楚什么是'課程'以及'課程改革'與'課堂教學(xué)改革'有何聯(lián)系與區(qū)別了。
發(fā)達(dá)國(guó)家的中小學(xué)教育，課程是學(xué)校的核心產(chǎn)品，開發(fā)課程就是開發(fā)學(xué)校的品牌、開發(fā)學(xué)校的未來(lái)，課程是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
從我國(guó)頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中可知，'課程改革'就是要調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、課程體系、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程管理、課程實(shí)施、課程教材開發(fā)、課程評(píng)價(jià)等，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的完整的基礎(chǔ)教育課程系統(tǒng)。也就是說(shuō)，'課程'是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)主義現(xiàn)代化人才和合格建設(shè)者與可靠接班人的科學(xué)完整的體系和系統(tǒng)，'課程'是一個(gè)教育戰(zhàn)略層面的問(wèn)題，絕不是'課堂教學(xué)'那么一個(gè)對(duì)國(guó)家規(guī)定的課程教學(xué)操作層面的事情。換句話說(shuō)，'課程'作為一個(gè)龐大的體系和系統(tǒng)，就是對(duì)學(xué)生全面實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展人才進(jìn)行立體育人的完整的體系和系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)的是'整合'課程內(nèi)容和體系，淡化的是過(guò)去'重知識(shí)輕素質(zhì)'的'學(xué)科本位意識(shí)'，改變的是課程教學(xué)內(nèi)容的'繁難偏舊'，老師要有把兩門乃至多門學(xué)科的知識(shí)整合到自己的課堂上進(jìn)行教學(xué)的能力。
這樣，教師不僅要在'課堂'上通過(guò)整合不同學(xué)科知識(shí)來(lái)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的'三維目標(biāo)'，不僅要教好國(guó)家課程，而且還要落實(shí)好在地方課程、校本課程、綜合實(shí)踐課、研究性學(xué)習(xí)課，甚至包括社團(tuán)活動(dòng)課、學(xué)校文化活動(dòng)等在內(nèi)的各種旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的'三維目標(biāo)'的達(dá)成。也即，課程改革所要求的學(xué)生'自主、合作、探究'的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也不僅僅只是學(xué)生在課堂教學(xué)中要落實(shí)，而是要在國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中都要予以落實(shí)，甚至更多還要發(fā)生在課堂外的各種實(shí)踐活動(dòng)上，絕不可以只把目光僅僅聚焦在'課堂'上，而應(yīng)該放眼在學(xué)生在校內(nèi)外一切學(xué)習(xí)過(guò)程的所有'課程'上。如果教師把'課程改革'中的所有要素，都窄化為僅僅是'課堂教學(xué)改革'的課堂教學(xué)實(shí)施要素，就難免將'三維目標(biāo)'的課程標(biāo)準(zhǔn)，只落實(shí)在對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握上，'課程觀'就轉(zhuǎn)回到了'課堂觀'。
當(dāng)然，筆者強(qiáng)調(diào)老師所要樹立的'課程觀'甚至'大課程觀'，并不是以此否定'聚焦課堂'和'課堂教學(xué)改革'的重要性和課堂教學(xué)的價(jià)值。恰恰相反，筆者同樣認(rèn)為，課堂是落實(shí)國(guó)家課程的主陣地，開好、教好、教優(yōu)國(guó)家課程，深化課堂教學(xué)改革，肯定是教師實(shí)施課程改革非常重要的一環(huán)，但同時(shí)更認(rèn)為，教師的'教學(xué)觀'視野一定要放寬闊，在教學(xué)中對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程，絕不能僅僅只限于'課堂教學(xué)'和'聚焦課堂'。否則，就很容易重蹈課程改革前的那種'學(xué)科本位'狀態(tài)下的'知識(shí)傳授'而非'綜合素質(zhì)'培養(yǎng)。
從這個(gè)角度說(shuō)，校長(zhǎng)和教師都要樹立'課程意識(shí)'，而不僅僅是'課堂意識(shí)'，教師的教育教學(xué)水平和能力，不僅要體現(xiàn)在課堂上把書教好，更要從提升學(xué)生綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)和'三維目標(biāo)'達(dá)成出發(fā)，把課堂內(nèi)外與提升學(xué)生綜合素質(zhì)提升有關(guān)的一切課程資源都開發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)，并用于培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成人成才的全過(guò)程。
教師須知，在任何一所學(xué)校，如果老師都樹立了'大課程觀'而不僅僅是'聚焦課堂觀'，老師的教學(xué)就不會(huì)只把眼睛僅僅盯在'聚焦課堂'上，而是會(huì)將校園內(nèi)一切看得見的和看不見的元素，都會(huì)變成課程開發(fā)和利用的資源，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校里其實(shí)就沒有什么廢品，只有放錯(cuò)地方的資源。
近日，安康市石泉縣后柳中學(xué)八年級(jí)舉行物理學(xué)科“高空拋雞蛋”第二課堂活動(dòng)（張遠(yuǎn)琴、田瑩、張磊/圖）
'課改'不能成為'案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)'
筆者認(rèn)為，在對(duì)待'課改'問(wèn)題上，學(xué)校和老師首先要戒除急躁和功利，既不應(yīng)該先著急的學(xué)這個(gè)'高效課堂'模式那個(gè)'幸福課堂'模式，也不用著著急急的創(chuàng)這個(gè)'智慧課堂'模式哪個(gè)'溫度課堂'模式，而是要先從源頭上搞清'基礎(chǔ)教育課程改革'的本意，老老實(shí)實(shí)深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《綱要》的所有內(nèi)涵，立足校園，放眼課程，把好課堂，樹立大教育觀和大課程觀。
教師'課改'，一定要先回歸再說(shuō)創(chuàng)新的問(wèn)題，要做到'素質(zhì)教育'的全面實(shí)施，應(yīng)該也必然是在國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程中予以不折不扣的實(shí)施，應(yīng)該是在'整合'學(xué)科知識(shí)的課堂教學(xué)中實(shí)施，而不僅僅是所謂深化學(xué)科知識(shí)最有力'砸實(shí)雙基'（基本知識(shí)與基本技能）的課堂上實(shí)施——盡管所有老師都力圖在課堂上落實(shí)'三維目標(biāo)'，但課堂的特點(diǎn)決定了更容易使'雙基目標(biāo)'達(dá)成。
筆者建議，教師要通過(guò)'課程改革'的實(shí)施，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建不設(shè)所需要的人才和可靠接班人，就不要再把'基礎(chǔ)教育課程改革'簡(jiǎn)稱為'課改'了，也不能把'課改'再誤解為'課堂教學(xué)改革'和'聚焦課堂'了，更不能簡(jiǎn)單的功利化為所謂的'高效課堂'了，而是回歸到18年前（2001年）的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，從源頭上搞清'課改'的本質(zhì)，正本清源，將'課程改革'進(jìn)行到底，真正把立德樹人的根本任務(wù)落在實(shí)處。
筆者最后借用英國(guó)kaitti教授的說(shuō)法再次重申：失敗的教育與成功的教育的最大區(qū)別，其實(shí)就在于學(xué)校的課程。如果學(xué)校對(duì)課程的理解、課程的改革和實(shí)施不到位，或者根本就沒有完整理解真正意義上的課程建設(shè)，沒有課程意識(shí)，沒有大課程觀，那么，在面向現(xiàn)代化的今天，這樣的學(xué)校教育就必然會(huì)成為失敗的教育，只有'課堂觀'而沒有'課程觀'的學(xué)校，就很有可能成為失敗教育的'案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)'。相反，如果學(xué)校和老師具有足夠的課程領(lǐng)導(dǎo)能力，如有課程的價(jià)值追求能力、課程的理解能力、課程的規(guī)劃能力、課程開發(fā)能力課程設(shè)置與實(shí)施能力、課程管理和評(píng)價(jià)能力、對(duì)課程整合和協(xié)調(diào)能力以及課程的實(shí)踐能力等，'大課程觀'都很到位的話，學(xué)校就一定會(huì)成為成功教育的'精神故鄉(xiāng)'。
來(lái)源：微信公眾號(hào)“越群說(shuō)教育”；編輯：關(guān)中小伙
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