全國優(yōu)秀班主任講壇
（本欄目由教育部基礎教育司與 《班主任》雜志聯(lián)合主辦）
李紅延，清華大學附屬小學語文高級教師，從教30年來，一直擔任班主任。
李老師認為，班級是兒童接受文化知識和道德教育的場所，道德教育是一種價值建構的過程，是個體之間在交往活動中對道德觀、價值觀的不斷感受、體驗、積淀，進而重組經驗生成新的意義的過程。她注重以班級活動為載體，發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)勢，營造班級綠色生態(tài)系統(tǒng)，讓每一個孩子都以獨有的樣態(tài)與其他成員共融共生，并因這個系統(tǒng)而健康成長。她所帶班級多次被評為“北京市優(yōu)秀班集體”。
李老師是北京市“紫禁杯”優(yōu)秀班主任特等獎獲得者，出版?zhèn)€人專著兩部，承擔的“小學生家庭教育問題研究及對策”課題獲海淀區(qū)首屆優(yōu)秀教育科研成果一等獎。
讓學生遇見最美的自己
30年來，在與學生朝夕相伴的過程中，我經常追問自己：在與兒童相遇的日子里，我應該給予他們什么？
每個人都是獨一無二的，對于自我的認知也在不斷發(fā)展，只有不斷地實踐與探索才能真正發(fā)覺自身的潛力，實現(xiàn)各種發(fā)展的可能?？鬃诱f“因材施教”，從“材”到“才”的過程，一定是破繭化蝶的過程，而教育的意義就體現(xiàn)在這個過程中，好的教育終將是水到渠成，所以，我思考的結果是：讓孩子們遇到最美的自己。
有了明確的教育目標，多年來，我一直努力學習，把工作中的問題變成研究的課題，日積月累有了無數的收獲。
一、以班級活動為載體，激發(fā)和培育共性優(yōu)勢，助力個體發(fā)展
工作之初，我曾把整齊劃一、高效嚴明當作班級管理的目標。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，在強調共性的同時，學生開始紛紛隱藏個性，一個看似沒有問題的班集體，其實在每一個個體身上都充滿了矛盾。這時，我意識到是自己沒有把兒童成長作為教育的基點，沒有看清共性和個性的關系，這種背景下的整齊劃一不應該是一個教師的追求。
于是，我開始對班級管理進行重新定位。首先，班級是兒童接受文化知識和道德教育的場所。道德教育是一種價值建構的過程，是個體之間在交往活動中對道德觀、價值觀的不斷感受、體驗、積淀，進而重組經驗生成新的意義的過程。以什么形式承載“建構”“交往”“重組經驗”“生成新的意義”呢？我認為最優(yōu)的選擇是開展班級活動。
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堅持教育性、系列化和符合學生身心發(fā)展相結合的原則設計活動
以“交往”系列活動為例，我設計了低年級學生“交往”系列活動（見表1）。
低年級學生“交往”系列活動 表1
從表1中我們發(fā)現(xiàn)，不同年齡的孩子有著不同的心理發(fā)展特征。同樣是“交往”主題，中年級的孩子更注重同伴的評價，帶有團體心理輔導色彩的班級系列活動深受學生們歡迎，比如“做一個受歡迎的人”系列活動（見表２）。
小學中年級“做一個受歡迎的人”系列活動 表２
進入高年級，青春期教育是解決少男少女成長困惑的重要信息源。以男生為例，隨著身體變得越來越強壯，男孩們開始對“力量”著迷，認為可以靠力量控制、解決事情，達到目的，許多男孩因為使用不好“力量”帶來惡果。如果僅以紀律強化，往往會帶來孩子情緒的反彈。
因此，在小學高年級，引導學生對“力量”重新認識非常必要。為此，五年級，我為所有男生開設系列課程《什么是男子漢》，從“武”字講起，讓學生通過“說文解字”理解古人造這個字是想傳達，當你能夠阻止自己不好的言行時，就是在體現(xiàn)“武”的精神。
接著進一步探討“力量”該用在什么地方。課下還讓男孩們采訪身邊女性，了解她們對男性的審美標準。最后再回到“真正的男子漢應該是什么樣的”這個問題。
通過反復引導學生從不同角度對“力量”進行認識，最終讓他們對什么是“真正的男子漢”進行思考。教育僅僅停留在這里是遠遠不夠的，在日常的生活學習中，孩子們還會面臨很多沖突，我們要教給他們一些有效的方法，進入另一個教育內容——“如何解決沖突?！睆摹爸钡健靶小保箤W生真正得到有效的幫助（見表３）。
小學高年級青春期前期系列教育活動 表３
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為兒童成長設計活動，讓參加活動的所有兒童在活動過程中都經歷自己獨有的感受
兒童與同伴互動，會面對自己從未經歷的事情，從而發(fā)現(xiàn)自己的可能以及對于他人的價值。這個過程在積極心理學上稱為發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢。尋找優(yōu)勢，是最積極的選擇。引導學生不斷去發(fā)現(xiàn)個人、集體的優(yōu)勢，其實就是在建構綠色的班級生態(tài)系統(tǒng)。
四年級時，學校要開展足球聯(lián)賽，孩子們歡呼雀躍，而我卻在一邊發(fā)愁，因為全年級只有我們班沒有校足球隊隊員，平時踢足球的學生也不多。學生們眼里滿是興奮，而我眼中卻是一場場失敗可能帶來的沮喪。
在這明顯不對等甚至注定失敗的比賽面前，我應該怎么辦？我意識到，要解開這道難題，首先不能把比賽看成比賽，不能把目光死盯在比分和輸贏上，而是要把整個比賽看成一場旅程，要看到其中蘊含的豐富的教育元素，帶領學生去經歷，去感受，從而發(fā)現(xiàn)各種可能。
我首先在班級微信群里發(fā)了一條消息，希望能夠有家長來幫幫我們。很快，陶陶爸爸回復了，并說他和夫人可以一起來，他們都曾經是足球運動員，可以一人帶男隊，一人帶女隊。驚人的好消息令全班振奮，我終于找到了我們班的第一個“優(yōu)勢”——好的教練。
周末訓練，操場上來了很多家長。學生們剛剛接觸足球不懂章法，我靈機一動跟教練商量能不能請家長也上場。教練覺得這是個好主意，我就招呼大家一起上場，家長們開始還有些扭捏，我一看，立刻換上球鞋先沖到場上身先士卒。隨后，很多家長紛紛加入，場上的氣氛一下子活躍了起來。自那以后，我們班的“快樂足球”真正展開了。這樣，我找到了第二個“優(yōu)勢”——家長的支持。
比賽期間，我們一周訓練兩次。很遺憾，賽季結束后，我們班男女生成績都是倒數第二。短暫的悲傷之后，我告訴學生，我們要接著踢，“快樂足球”活動其實才剛剛開始。
在之后的兩年里，我們每周末都會在教練帶領下踢一場足球，依然是大人孩子一起上，其中除了涌現(xiàn)出一批“爸爸球星”外，還挖掘出一批“媽媽球星”。雖然我們也遇到過許多困難，比如場地問題、天氣問題，但一直在堅持。這讓我想起一句話：“遇到困難還在堅持，那就是熱愛?！彼裕艺业搅说谌齻€優(yōu)勢——“熱愛”。
我曾經認真思考：大家熱愛的是什么？或許，每個人的答案各不相同：有的是對足球本身的愛；有的是喜歡和伙伴、家人在一起踢球的感覺；有的僅僅是喜歡熱鬧的氣氛……但又怎么樣呢？這種和而不同會在群體中互相影響與感染，最后形成群體共有的氣質，就是通過足球得到的快樂！
盡管在后來的校級聯(lián)賽中，我班依然默默無聞，但足球成為學生們交流的重要話題，同學之間更加友善，親子關系也得到改善。
好的班級就像美麗的大自然，有挺拔的大樹，有芬芳的鮮花，有活潑的小鳥，還有靜靜流淌的小溪。每一個孩子都以自己獨有的樣態(tài)與其他成員共融共生，整個班級的生態(tài)系統(tǒng)就這樣慢慢建立起來了。其中的每一個成員又會因為這個系統(tǒng)而健康成長，從而達成良性循環(huán)。
二、支持每一顆心靈健康成長
如果說構建班級綠色生態(tài)系統(tǒng)是“面”的工作，那么針對每一個兒童的教育就是“點”的工作。經常有人問我對“好”學生或“差”學生的看法，我的回答是：在我的視野中，學生沒有好壞之分，只有需要幫助的學生，并且所有的學生都需要幫助！這是我的第一個樸素的教育觀。
我接觸過各種各樣的學生，但那些特殊兒童讓我更加難忘，包括智障兒童、殘障兒童、自閉癥兒童、抑郁癥兒童等，與他們相處非常辛苦，我經常感到茫然。雖然時常不知道方向在哪里，但每一個孩子都會讓我心疼，都會給我?guī)須g笑，和他們在一起，經常會讓我贊嘆生命的頑強，讓我最真實地體會到教育的力量。
我的班上有一名叫明明（化名）的自閉癥兒童，剛見面時，他基本上不說話，整日沉浸在自己的世界里，根本就不聽我的。我覺得很困擾，不知該如何和他交流。經過反復觀察，我發(fā)現(xiàn)要和他建立有效溝通需要做好三方面的事：
①了解他的意思
明明經常反復做一些令人費解的動作，一開始我以為是下意識的動作。經過觀察，我發(fā)現(xiàn)他在做某些動作時，是伴隨著一定情緒的，比如：前后晃動身體，是因為高興；右手指不停地搖動，是沉浸于某件事情中；雙手不停地搔頭，是躁動的開始……這些動作像密碼一樣，每解開一個，我都會興奮不已，因為它讓我了解了明明的內心感受，打開了我們之間與眾不同的交流之門。
②讓他了解我的意思
要讓明明接納我，必須讓他了解我。我先從動作入手，設計了兩個動作，一個是雙手放在他的肩膀上，每當他煩躁時，我就會做這個動作，我想傳達的信息是安靜；第二個動作是右手摟住他的肩膀，這個動作傳達的信息是親昵。
開始時，明明不讓我靠近，經常用手推開我。我一方面反復做這兩個動作，一方面尋求家長幫助，用各種方式把我介紹給明明。漸漸地，明明接受了我，理解了我的動作。
隨后，我又加上兩個表情，一個是微笑，一個是生氣。我總是在合適的時機夸張地做著這兩個表情，告訴他什么是對的，什么是不對的。現(xiàn)在當我“生氣”時，明明經常會不好意思地低下頭。
③讓周圍人懂他
明明很幸運地生活在一個非常愛他的班集體，同學們都十分關心他，沒有人會計較什么，他有困難大家都會搶著幫助。但孩子們畢竟還小，有時不知道該如何跟他相處，甚至把他看成是“寵物”一般。我在班里經常告訴孩子們，明明跟大家一樣具有相同的情感、相同的自尊，只不過可能慢一些、淺一些，和他交往更要注意自己的言行。
通過幾年的相處，我和明明之間建立了很深的情感。有一次上課，班里一個女孩因為課間和同學鬧矛盾不停地哭泣，明明忽然高聲對她說：“你再這個樣，李老師會頭疼的！”當時，我一下驚呆了。我走下講臺激動地抱著他說：“明明，李老師會永遠記得你說的這句話！”
在與這些孩子朝夕相處的過程中，我強烈地意識到教師僅僅有愛是不夠的，必須要有專業(yè)知識做支撐。利用業(yè)余時間，我學習了大量特殊兒童教育理論，給予這些孩子有效的幫助。海淀區(qū)政府為了鼓勵我在隨班就讀學生教育上的探索與實踐，授予我“助殘先進個人”光榮稱號。能夠走進特殊兒童的內心世界一直是我的渴求，不斷地學習讓這一愿望的實現(xiàn)成為可能。
我的第二個樸素教育觀是“化青色為濃郁”，即對于一個“青色”的孩子，給予他的最好教育不是把他培養(yǎng)成“藍色”“橙色”，而是讓他慢慢成長，做好自己，讓他的“青色”更加濃郁，有一天他就會枝繁葉茂，蓬勃而濃郁。
我曾經教過一個男孩，因為父母保護過度而“嬌氣”十足，體育成績較差，周圍人都說他是一個膽小的孩子。
一次，他在作文中寫了一件事：他去游樂園玩，看到一個大型設施前面排著很多人，覺得一定非常好玩，就和媽媽上去了，啟動后才知道是過山車。他說一開始嚇死了，覺得自己是個膽小的人，一定受不了。沒想到玩完后，媽媽嚇得面色慘白，他卻覺得十分有趣和刺激。為了驗證這一點，他又獨自坐了兩次過山車。最后他在作文中欣喜地寫道：“沒想到我這樣一個膽小的人竟然愛坐過山車！”
我把這篇作文讀給全班學生聽，并大聲告訴他：“你天生就不是個膽小的人，你是一個謹慎的人?！甭牭轿业脑u價，他驚訝地瞪大了眼睛。不久，他就央求家長報了一個校外足球班，到了第二學期，他勇敢地要求加入班級足球隊。
他對我說，其實每次看到同學們踢球，他心里就有一種說不出的羨慕。但是因為體育成績不好，害怕上場后別人笑話自己。自從聽李老師說他天生不膽小，心里便充滿了勇氣，想試一試，所以先報課外班預熱一下。他還笑著說：“這可能就是老師說的謹慎吧。”
后來，這個學生成為班級足球隊的后衛(wèi)，身體健壯了，人也開朗了很多?？粗谇驁錾媳寂艿臉幼樱腋惺艿搅吮菊孀晕业木`放，這就是美！
三、成為家庭教育有力的外援
我研究家庭教育已經20年了，并且越來越深刻地體會到：家長是支持班級工作“隱形的翅膀”，教師應該是家長進行家庭教育的有力外援。只有家校合作，才可能實現(xiàn)教育的最優(yōu)化。
我發(fā)現(xiàn)很多家庭教育問題源于家長并不了解自己孩子到底是什么“顏色”，難以達成“化青色為濃郁”的愿望。所以，我不會等到孩子犯了錯誤才跟家長聯(lián)系，而是從接班之日起，主動通過家訪、電話、約談、班級沙龍等形式用“拼圖”的方式和家長一起從孩子的成長經歷、撫養(yǎng)環(huán)境、性格特征、家校表現(xiàn)等幾個方面“拼”出孩子的“顏色”，然后共同商議探討適合的教育方法。
比如班里有個孩子叫妮妮，她父母都是清華大學教授，他們從小對妮妮學業(yè)上的要求非常高，但妮妮的表現(xiàn)實在令人失望，用他們的話說：“兩個學霸操心費力地養(yǎng)出了一個學渣?！痹谶@種壓力下，本該活潑的妮妮變得沉默而孤僻。
經過一段時間的觀察后，我和妮妮父母就“我的孩子本真面貌”為題做了一次長談，我們從妮妮的關鍵事件入手，一點一點地使用“拼圖法”還原孩子的本真面貌。最后，妮妮媽媽淚流滿面，連聲說：“是我太不了解孩子呀！”
后來，妮妮父母改變了教育方法，他們努力體會孩子的內在節(jié)奏，從方法上指導，而不是簡單地命令；他們支持孩子的繪畫興趣，停了奧數班，周末給孩子更多看書和畫畫的時間。經過一年的調整，妮妮漸漸開朗起來，積極參加學校美術社團活動。多年后，妮妮順利考上了心儀的藝術專業(yè)，立志要做一名插畫師。
“頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳”是低效且武斷的工作方式，要給予家長在老師面前充分表達的機會，對于孩子的問題要共商共研。我開展了“家長約談”活動，活動深受家長們的歡迎。
我?guī)缀趺恐芡ㄟ^微信公布“家長約談”日的時間，任何有興趣的家長都可以與我進行一個小時的面對面溝通。堅持下來，很多家長反映不但教育有了方向，還增進了親子感情，同時我與家長之間也建立起了和諧的合作關系。
一年四季，都會有畢業(yè)的學生回來看我。他們有的告訴我，因為受我的影響當了老師；有的帶著國外的導師來看我，因為他想讓自己的大學老師見見自己的小學老師；還有的只是因為有了煩惱想跟我聊一聊。
每當仰望著他們的張張笑臉時，我想：也許是因為幫助他們遇到了美好的自己，讓他們知道自己是多么的可愛和與眾不同。帶著這樣的信念，在今后的成長道路上，他們會更加珍愛自己，更加努力地讓成為積極樂觀的最美的自己。
讓兒童與最美的自己相遇，在這一破繭化蝶的過程中，我也看到了自己的美麗，享受到了為師者的溫暖與幸福。
欄目：全國優(yōu)秀班主任講壇
作者：李紅延 清華大學附屬小學
