一 、兩種閱讀教學模式的概況
錢夢龍、魏書生都是上個世紀八十年代的語文名師，他們提出了全新的閱讀教學模式，即錢夢龍的“三主四式”教學模式（又稱“三主四式”語文導讀法），魏書生的“課堂六步教學法”。這兩種不同閱讀教學模式不僅對上世紀八十年代的語文教學產生了巨大的影響，甚至至今還影響著現代的語文教學。這兩種不同的教學模式，推動著語文教學的改革，同時引領著幾代語文教學的發(fā)展。本文主要是通過比較兩種教學模式的異同，進而能全面掌握這兩種教學模式。
錢夢龍的“三主四式”閱讀教學模式，主要是立足于學生的認知規(guī)律上。在整個教學過程中，認知主體（學生）和認知的客體（老師）之間，形成了一個“多邊”的教學方式。主要體現在學生在自讀的基礎上，教學收集分析學生自讀所給予的信息，就學生的疑難和課文的重點，有的放矢地給以啟發(fā)、指導。而在能力檢測、訓練方面，錢夢龍?zhí)岢鲆浴坝柧殲橹骶€”。在整個的教學過程中體現了學生的主體地位和教師的主導作用。在學生、老師和教學內容中進入“訓”的過程，使得整個的教學過程中達到和諧統(tǒng)一?！叭鳌彼枷刖唧w的體現為：“以學生為主，教師為主導，訓練為主線?！逼浠臼綖椤白宰x式，教讀式，練習式，復讀式”。錢夢龍認為“學生為主體”是教學的前提，著眼于使學生“善學”。教師為主導，是強化學生主體地位的條件，著眼于“善導”，而學生的“善學”與學生“善導”都必須通過“善練”的科學序列，才能實現。所以說：“訓練為主線”是“主體”與“主導”相互作用的必須歸宿。
魏書生的“課堂六步教學法”，其實就是教師與學生，教師與文本，學生與文本之間的一個對話與反饋的過程。在整個過程中，可以實現信息的交換，有利于培養(yǎng)學生的自學能力以及交流能力。“六步課堂教學法”包括定向—自學—討論—答疑—自測—自結六個環(huán)節(jié)。其突出的特點就是使學生在自學中學會閱讀。 如果說錢夢龍的“三主四式”是以訓練作為主線的話，那么魏書生的“課堂六步教學法”就是以自學作為主線貫穿教學過程的始終?！白詫W、討論、自測、自結”是完全由學生獨立進行的，“定向”部分也經常向學生提出學習的重點，有時，教師提出的重點也會被學生否定，否定之后就按學生提出的重點去做?！按鹨伞辈糠忠搀w現了以學生為主，具體表現為學生提出疑問，然后由學生來簡答。只有當學生解決不了的難題，教師才來解答，教師解答的機會是很少的，從這里可以體現出魏書生的“課堂六步教學法”是真正的以學生為主體地位的。 對著這兩種教學模式進行比較，可以看出：
二、兩種閱讀教學模式的共同點
（1）兩種模式都是以學生為助主體，以培養(yǎng)學生的自學能力為最終的目的。錢夢龍通過抓住一二個全局性的問題來帶動全篇教學，主要是通過學生完成高質量的作業(yè)來培養(yǎng)學生的能力。而魏書生側重于培養(yǎng)學生的應用能力。在整個教學過程中，魏書生做到教學與生活接軌，講究能力遷移，同時他也注意把語文學習和數學、英語、物理等相關學科滲透，培養(yǎng)語文的實際應用能力，進而提高學生的綜合素養(yǎng)。
（2）他們都注意到閱讀教學中出“趣”，激發(fā)學生學習的興趣。錢夢龍在閱讀教學中，通過把握提問的角度，在為學生解惑中體現出他的睿智與幽默，進而引起學生的注意，最終達到激發(fā)學生學習興趣。而魏書生則更多的是讓學生自己去尋求一種新的閱讀道路，同時他在大的目標上進行監(jiān)控。建立計劃系統(tǒng)、監(jiān)督系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)，他還運用幽默、風趣的教學語言，創(chuàng)設一個競賽情境，讓學生體驗成功的歡樂等方法來激發(fā)學生的興趣。
（3）注重傳承與借鑒，注意對教育本質、教學觀念及語文教學特質作深層的思考。錢夢龍通過縱向傳承、反思、總結篩選傳統(tǒng)的教學觀念與方法，從而形成了獨一無二的閱讀教學模式，而魏書生通過橫向移植，借鑒當代世界先進的教育
理論和方法，他兼收并蓄，化為己用，形成一套自己的閱讀教學模式。
三、兩種閱讀教學模式的不同點
（1）二者培養(yǎng)自學能力的方式上有所不同。魏書生，錢夢龍在閱讀教學模式上最大的不同點是在于“導”與“學”的差異上。錢夢龍將這種自學能力放置于教師的“導”上。錢夢龍認為：只有在教師的“導”下，學生才會“善學”，具體體現在他的教讀式上。學生在教師的具體指導下進行的閱讀訓練，教師通過幫助學生建立新舊知識的聯系，啟發(fā)學生推舊知新，巧設情境，善于發(fā)問，選準知識與智能的結合培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。在這個過程中主要是由教師來安排的?？梢哉f錢夢龍的閱讀教學模式是建立在“半教師半學生”的教學模式。但魏書生的閱讀教學法就不一樣。魏書生真正的讓學生置身于自己情境中，學生獲得知識，提高閱讀能力，主要是建立起了“課堂六步教學法”上。
（2）兩種教學模式追求的藝術形式的不同。錢夢龍往往是著眼于文章的總體構思、選材立意，人物塑造等，通過這樣的以點帶動全文的“基本式”來講授課。從而形成了他的個性化教學模式。而魏書生則是在閱讀訓練上注重發(fā)展學生的德育，從而形成了他的民主、科學的教學模式。
（3）兩種閱讀模式，對語言的咀嚼品味的程度不同。錢夢龍認為教師在制“導”的過程中，有助于學生提高對語言文字的感悟領會能力，體會文章所蘊含的豐富的內涵。而魏書生試圖將語文學科整理得如同數理化一樣精確完整，富有條理、邏輯鮮明，成效明顯，但從語文的多義、含蓄、模糊等特點來說，他的目標是不可能實現的。魏書生的“六步課堂教學法”主要是通過一個目標的制定與完成的過程，特別是以學生為主的自學的過程中，忽視了對文本的欣賞，對語言的咀嚼品位。
(4)從結構模式來看，兩者的側重點不同。錢夢龍的“三主四式”語文導讀法，應該是一個循環(huán)上升的線狀結構，而魏書生“課堂六步教學法”是一個閉合的環(huán)狀結構。自讀式，教讀式，復讀式，是一個對閱讀內容理解不斷深入的過程，這個過程可以無限拉長。定向、自學、討論、答疑、自測、自結是一個確定目標到目標達成的過程，目標明確，效果清楚，每課有得。從這兩個結構來看，錢夢龍
的線性結構有助于閱讀理解的深度，而魏書生的環(huán)狀結構有助于解決問題的速度。
（5）兩種閱讀模式在實際操作中，對時間的要求不同。錢夢龍在實際的閱讀教學中往往要安排兩 到三個課時，甚至要更多時間，而魏書生對一篇課文大多只安排一節(jié)課，將本來模糊混沌、可長可短的語文教學定向、定標、定點、定時 的解決，效率很高，效果也很明顯，但對文章的深度把握就難以兼顧。
(6)在閱讀教學中，錢夢龍、魏書生兩者追求的教法是不同的。錢夢龍追求的是“活而實”的教學方法，并在教學實施過程中注意“情趣”。他因人因果設法施教。上課多用生動有趣的故事導入，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。如：《愚公移山》中間多用曲問，啟發(fā)學生，從而達到培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，進而提高學生的語文能力。魏老師的教法總的來說是以教給學生學習方法為主，同時又進行自學設計訓練和輔導，顯示出這樣的特點 ：“他的教法常常體現在優(yōu)化語文學習的環(huán)境之中。”1.適合學生的心理特點。魏書生讓學生了解心理學、教 育學知識，使學生有健康的心理，克服自卑情緒。讓每個學生都“抬起頭來走路”，自覺學習。這是別開生面的教學方法。2.培養(yǎng)學生的良好習慣。魏老師認為，自學過程像“點”，自學習慣像“線”，有線才能組成“ 面”，最終構成自學能力的“體”。養(yǎng)成習慣是培養(yǎng)自學能力的關鍵。要求學生保證好習慣在足夠的時空內發(fā)展，控制壞習慣的活動范圍，每天統(tǒng)計“閑話、閑事、閑思”。3.創(chuàng)設競賽的情境。魏老師常在課上開展各種 自學比賽活動。如記憶力競賽、口頭作文競賽，速讀競賽、書寫競賽、查字典競賽、譯文言文競賽等，使學生的大腦處于高效運作狀態(tài)，提高自學效率，對所學知識充滿了興趣。4.讓學生充分展示價值。為了使學生體驗 成功的歡樂，魏書生引導學生科學地看待成績，每個人都記住自己前次競賽成績的基數。班級輿論經常這樣評價同學，就使優(yōu)生不驕傲，差生不自卑，都能享受到勝利的歡樂。
總而言之，錢夢龍的“三言四式”閱讀教學模式和魏書生“課堂六步教學法”的閱讀教學模式，處處閃耀著新課程的教育理念，在新課程改革中這兩種閱讀教學理念將繼續(xù)發(fā)揮作用。
