付業(yè)興 繪
當(dāng)中國(guó)課改轟轟烈烈地行進(jìn)到深水區(qū)時(shí)，美國(guó)教育圈也開(kāi)始掀起一場(chǎng)課改。說(shuō)是課改，不如說(shuō)是一場(chǎng)革命，而在這場(chǎng)革命中，催生出了一門新的交叉學(xué)科——STEM。
中國(guó)學(xué)生常掛在嘴邊的一句話是，學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。對(duì)美國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要寬得多，包括Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Mathematics（數(shù)學(xué)），四個(gè)首字母綜合起來(lái)就是STEM。
2008年至2013年，美國(guó)國(guó)家年度教師獎(jiǎng)6位獲獎(jiǎng)?wù)咧?，有一半是STEM教師。奧巴馬在2013年的國(guó)情咨文中提出兩個(gè)教育目標(biāo)，重點(diǎn)就是“培養(yǎng)新一代的STEM人才”。在國(guó)家實(shí)力的比較中，獲得STEM學(xué)位的人數(shù)成為一個(gè)重要指標(biāo)。
如今，在歐美紅透半遍天的STEM，已經(jīng)悄然進(jìn)入了中國(guó)中小學(xué)的課堂。在一些家長(zhǎng)眼中，STEM課程只是教孩子擺弄樂(lè)高積木和教授代碼機(jī)器人，而在一些學(xué)校，STEM真的就上成了示范課。
STEM這場(chǎng)變革到底會(huì)給中國(guó)教育帶來(lái)什么，如何克服“異地栽植”帶來(lái)的水土不服？
一次特殊的合作教學(xué)
未來(lái)，你數(shù)學(xué)是體育老師教的，將不再是一句調(diào)侃，而是變成了現(xiàn)實(shí)。
“今天，我們讓滑翔機(jī)飛起來(lái)?！?月的一天，在中關(guān)村三小三年級(jí)的一節(jié)活動(dòng)課上，來(lái)了兩個(gè)老師，一個(gè)是學(xué)生們熟悉的語(yǔ)文老師朱一文，另一個(gè)是正在三小參觀學(xué)習(xí)的芬蘭全科老師Jaana Hekkanen。
盡管兩個(gè)老師此次也是第一次見(jiàn)面，但事實(shí)上，兩人已經(jīng)在微信上溝通了很久。從討論課程主題，到分別在各自國(guó)家的課堂上試驗(yàn)，時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了大半年，而一切都是為了這一堂合作教學(xué)課。
在讓滑翔機(jī)飛起來(lái)之前，中關(guān)村三小的孩子們已經(jīng)做了7節(jié)課的準(zhǔn)備。前5節(jié)課，朱一文帶著孩子們做思維導(dǎo)圖，了解滑翔機(jī)的力學(xué)原理、制作方法。第六和第七節(jié)課調(diào)試滑翔機(jī)，朱一文給每個(gè)小組的學(xué)生發(fā)一張表格，用來(lái)記錄數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)飛行問(wèn)題，尋找原因，調(diào)試解決。
在這場(chǎng)合作教學(xué)課上，孩子們才是真正的主角。
教師：“飛機(jī)為什么可以飛起來(lái)？”
學(xué)生：“機(jī)翼下面是平的，上面是曲線形的，跑的時(shí)候機(jī)翼下面的空氣速度慢，上面空氣速度快，空氣速度影響壓力，因而上面壓力小，下面壓力大，飛機(jī)就慢慢升起來(lái)了?！?/p>
教師：“飛機(jī)飛行中一共受到幾種力的影響？”
學(xué)生：“升力、推力、阻力、重力，而且在飛行中，每種力起到的作用都不一樣?！?/p>
教師：“飛機(jī)一滑出便迅速上升，但很快又掉了下來(lái)，是怎么回事？”
學(xué)生：“跟重心有關(guān)，飛機(jī)重心太靠后了，相對(duì)的機(jī)翼就靠前了，所以上升快，但由于作用力不平衡，所以又掉下來(lái)?！?/p>
經(jīng)過(guò)一次次調(diào)整，最終孩子們的滑翔機(jī)達(dá)到了沿直線飛行、機(jī)翼左右平衡、俯仰適度的要求。
事實(shí)上，飛行主題在所有孩子中都很受歡迎。不過(guò)讓孩子們真正掌握并會(huì)運(yùn)用飛機(jī)的力學(xué)原理，這樣的教學(xué)難度卻不小。飛機(jī)和物理力學(xué)有哪些關(guān)聯(lián)？為什么一些塑料片和小木棍搭起來(lái)就能飛？
朱一文是語(yǔ)文老師，而Jaana Hekkanen的強(qiáng)項(xiàng)在信息技術(shù)，帶著孩子們做飛機(jī)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是不小的挑戰(zhàn)。
“現(xiàn)在許多學(xué)校都有手工社團(tuán)，但真正的動(dòng)手做和做手工是完全不同的?！敝煲晃恼J(rèn)為，把‘動(dòng)手做’變成項(xiàng)目學(xué)習(xí)，或者把‘做手工’變成真正的學(xué)習(xí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)都不小。
這堂課吸引了許多教育專家現(xiàn)場(chǎng)觀摩。在首都師范大學(xué)教授孫明明看來(lái)，這節(jié)滑翔機(jī)課，恰恰體現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。這節(jié)課里講到了三個(gè)力，重力、差力和升力，而中國(guó)課標(biāo)只要求講重力和差力，項(xiàng)目教學(xué)是超課標(biāo)的，這給了孩子們更大的發(fā)揮空間，也給了老師很大的發(fā)揮空間。
“在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是主體，老師是引導(dǎo)，而在項(xiàng)目教學(xué)中，老師成了一個(gè)支持者?！睂O明明認(rèn)為，這也對(duì)老師的素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，項(xiàng)目式教學(xué)要求老師不僅要有廣博的知識(shí)，而且要有跨學(xué)科的素養(yǎng)，“未來(lái)，你數(shù)學(xué)是體育老師教的，將不再是一句調(diào)侃，而是變成了現(xiàn)實(shí)”。
而在斯坦福評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)、公平中心學(xué)者勞拉·伽特曼看來(lái)，項(xiàng)目教學(xué)的質(zhì)量，不僅體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，更體現(xiàn)在對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行的分析和解釋中。通過(guò)這種反饋，學(xué)生不斷地調(diào)整實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)加深對(duì)概念的理解。
中關(guān)村三小學(xué)生劉平十分高興能參與這堂課?！爸案杏X(jué)飛機(jī)很復(fù)雜，這次滑翔機(jī)課程，讓我了解了飛機(jī)的構(gòu)造、力的相互作用，以及如何與大家合作完成一個(gè)項(xiàng)目，我甚至可以給大家講飛機(jī)如何起飛了。”劉平說(shuō)。
“在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，豐富的語(yǔ)言詞匯、生動(dòng)的結(jié)構(gòu)、圖解的方式，既給了學(xué)生發(fā)散性思考空間，又能聚合起來(lái)回到課程標(biāo)準(zhǔn)上去。”勞拉.伽特曼認(rèn)為，孩子們通過(guò)這堂合作課，不僅了解了滑翔機(jī)構(gòu)造，掌握了力學(xué)原理，而且動(dòng)手能力大為提高。
在Jaana Hekkanen看來(lái)，這種教學(xué)方式在中小學(xué)里要落到兩個(gè)方面，一方面是要考慮如何讓學(xué)習(xí)變成有一件有意思的事情，另一方面要考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識(shí)。
在美國(guó)威斯康辛大學(xué)白水分校教授梁國(guó)立看來(lái)，這種基于項(xiàng)目教學(xué)的STEM教育是對(duì)當(dāng)下時(shí)代要求的回應(yīng)。中國(guó)制造業(yè)2010年的時(shí)候已排名世界第一了。與此同時(shí)，世界每年畢業(yè)的理工科學(xué)生，中國(guó)的數(shù)量要遠(yuǎn)大于美國(guó)。美國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了緊迫感，因而提出發(fā)展STEM課程，以增加他們?cè)谥圃鞓I(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力。
一所美國(guó)高中的逆襲
STEM像是茲皮科斯手中的一根魔法棒，讓這個(gè)原本“學(xué)術(shù)不達(dá)標(biāo)”的學(xué)校脫胎換骨。
2013年的一天，美國(guó)馬諾新技術(shù)高中的校長(zhǎng)斯蒂文·茲皮科斯手機(jī)響了，這是一個(gè)陌生的號(hào)碼，從白宮打來(lái)，電話那頭的人告訴他，奧巴馬總統(tǒng)希望參觀他的學(xué)校。
這個(gè)電話讓茲皮科斯驚喜交加，什么樣的學(xué)校讓總統(tǒng)如此垂青？說(shuō)實(shí)話，這所距離德克薩斯州首府奧斯汀14公里、生長(zhǎng)在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社區(qū)的技術(shù)高中，并非傳統(tǒng)意義上的名校，但該校也的確與眾不同，因?yàn)檫@里是一所STEM教學(xué)的樣板校。
在2016第四屆小學(xué)教育國(guó)際研討會(huì)上，茲皮科斯娓娓道來(lái)，他與馬諾新技術(shù)高中的故事，是一個(gè)典型的逆襲故事，像極了電影《放牛班的故事》里的情節(jié)。2006年，馬諾獨(dú)立學(xué)區(qū)的初、高中學(xué)校被德克薩斯州教育部門評(píng)為學(xué)術(shù)不達(dá)標(biāo)學(xué)校，這個(gè)社區(qū)里的學(xué)生差異極大，80%來(lái)自貧困家庭，32%英語(yǔ)欠佳，52%屬西班牙語(yǔ)裔，24%屬非裔。
“當(dāng)時(shí)我們面臨的困難不僅是糟糕的州級(jí)測(cè)試分?jǐn)?shù)，還有嚴(yán)重的曠課問(wèn)題，很多學(xué)生從三年級(jí)到五年級(jí)開(kāi)始就沒(méi)通過(guò)州內(nèi)組織的數(shù)學(xué)測(cè)試?！逼澠た扑拐f(shuō)。
這的確讓臺(tái)下的中國(guó)校長(zhǎng)和老師們吃了一驚，因?yàn)樵谒麄兊挠∠罄?，STEM多多少少像是一張名校俱樂(lè)部的“邀請(qǐng)函”，一所薄弱校能玩得轉(zhuǎn)嗎？
不僅玩得轉(zhuǎn)，STEM甚至成為他們絕地逢生的殺手锏。臺(tái)上的茲皮科斯來(lái)回踱著步，雙手自信地比出各種手勢(shì)，STEM像是他手中的一根魔法棒，讓這個(gè)原本“學(xué)術(shù)不達(dá)標(biāo)”的學(xué)校脫胎換骨，現(xiàn)在84%的學(xué)生都能進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造。
“我聽(tīng)說(shuō)你們?cè)谧鲰?xiàng)目學(xué)習(xí)的公開(kāi)演講時(shí)，會(huì)著盛裝，因此我今天也特意系了一條領(lǐng)帶，免得扣分?！痹L問(wèn)當(dāng)天，奧巴馬的開(kāi)場(chǎng)白幽默詼諧，讓在座的學(xué)生會(huì)心一笑，也道出了這里學(xué)生的習(xí)慣。這里的課程被拆分成一個(gè)又一個(gè)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)要在一個(gè)座談小組里報(bào)告自己的成果，這個(gè)座談小組通常由項(xiàng)目領(lǐng)域里的專家、家長(zhǎng)和社區(qū)成員組成。
“學(xué)生每年要做50至65次公開(kāi)演講，截至畢業(yè)，他們將會(huì)有200次機(jī)會(huì)登臺(tái)演講，報(bào)告自己的研究成果。”說(shuō)到這里，茲皮科斯看到臺(tái)下的老師張成O型的嘴。
在這之前，一些中國(guó)老師對(duì)STEM教育的認(rèn)識(shí)，僅限于機(jī)器人課程。茲皮科斯也經(jīng)歷了同樣的過(guò)程，“在我剛接手這所學(xué)校時(shí)，我對(duì)STEM的理解和你們一樣，代表科學(xué)技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)。隨著時(shí)間的推移，我終于掰開(kāi)科學(xué)技術(shù)的蚌殼，找到了STEM中的珍珠——協(xié)作、明辯性思維，交流溝通，這些21世紀(jì)需要的技能都在這些課程中得以培養(yǎng)”。
茲皮科斯認(rèn)為，STEM的意義是對(duì)傳統(tǒng)科學(xué)技術(shù)和工程、數(shù)學(xué)課程的一種革命性重構(gòu)。馬諾新技術(shù)高中以基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)為主要教學(xué)模式，并推廣到了所有的學(xué)科，從科學(xué)到語(yǔ)言藝術(shù)。老師和學(xué)生一起開(kāi)發(fā)基于學(xué)生個(gè)人興趣的和現(xiàn)實(shí)情境的項(xiàng)目。
美國(guó)科學(xué)教師協(xié)會(huì)總裁Juliana在接受媒體采訪時(shí)說(shuō)：“STEM教育，首先是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)和實(shí)踐；其次是通過(guò)參與真實(shí)世界的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的融合；再其次是凌駕于學(xué)科之上的學(xué)生未來(lái)職業(yè)和終身學(xué)習(xí)所需要的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。STEM項(xiàng)目要求學(xué)生參與、合作、創(chuàng)新、分享，以及像科學(xué)家一樣做研究，像工程師一樣做產(chǎn)品……”
那STEM的課堂如何組織呢？在馬諾新技術(shù)高中的課堂里，你會(huì)看到幾個(gè)學(xué)生在講臺(tái)上展示一出二戰(zhàn)期間如何處置越獄逃犯的話劇：把逃犯交給德國(guó)人，德國(guó)人會(huì)殺死他；把逃犯交給一個(gè)能救他一命的醫(yī)療機(jī)構(gòu)，會(huì)消耗本已短缺的當(dāng)?shù)刭Y源。
把一節(jié)看似枯燥的歷史課上成妙趣橫生的話劇課，這樣的點(diǎn)子，來(lái)自一名英語(yǔ)老師和一名世界史老師思想上的“奇妙姻緣”。他們想通過(guò)盛行一時(shí)的反烏托邦小說(shuō)《饑餓游戲》來(lái)討論道德困境問(wèn)題，他們決定進(jìn)行為期3周的協(xié)作教學(xué)，在這組項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，他們不僅帶領(lǐng)學(xué)生探討了極權(quán)主義的興起和二戰(zhàn)的起源問(wèn)題，同時(shí)也探討了這部流行小說(shuō)的語(yǔ)言風(fēng)格和藝術(shù)問(wèn)題。而這場(chǎng)話劇則是他們項(xiàng)目的展示環(huán)節(jié)。
一場(chǎng)學(xué)科之間的“拆墻”運(yùn)動(dòng)
STEM的核心就是學(xué)科融合，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和對(duì)學(xué)科之間關(guān)系的關(guān)注。
如果將STEM的內(nèi)核拆開(kāi)來(lái)，其中一個(gè)核心的關(guān)鍵詞，就是學(xué)科融合。在一些學(xué)校，學(xué)科融合的課堂形式不僅見(jiàn)于STEM課堂中，也在對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行的重構(gòu)中。
即將到來(lái)的STEM教育代表了課程組織方式的重大變革。北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授余勝泉曾經(jīng)撰文指出，“目前中小學(xué)最廣泛應(yīng)用的課程模式是分科教學(xué)模式，即數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科教師負(fù)責(zé)教授各自科目，很少重視學(xué)科之間的聯(lián)系。然而，要讓學(xué)生為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，他們必須超越學(xué)科的界限進(jìn)行思考。STEM教育的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該使用‘整合的課程設(shè)計(jì)模式’，即將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等整合在一起，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和對(duì)學(xué)科之間關(guān)系的關(guān)注”。
說(shuō)起來(lái)容易，但是分門別類的課程如何“拆墻”呢？美國(guó)馬里蘭大學(xué)教授赫希巴奇提出兩種最基本的課程模式：相關(guān)課程模式和廣域課程模式。
對(duì)于這兩種模式，赫希巴奇舉了兩種課堂的例子，在一種課堂里，上物理課可能需要學(xué)生預(yù)先掌握數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)和物理教師要通過(guò)溝通，讓這兩次課的時(shí)間節(jié)點(diǎn)相近且數(shù)學(xué)課的教學(xué)排在前面。這就是所謂的相關(guān)課程模式，它將各科目仍保留為獨(dú)立學(xué)科，但各科目教學(xué)內(nèi)容的安排注重彼此間的聯(lián)系。
相關(guān)課程模式與學(xué)校目前的課程模式很相近，但最大的區(qū)別在于前者需要不同學(xué)科之間的教師對(duì)課程安排進(jìn)行詳細(xì)、周密的協(xié)調(diào)和計(jì)劃。
在另一種課堂模式里，教師要圍繞建構(gòu)和測(cè)試太陽(yáng)能小車組織課程。教師要通過(guò)設(shè)計(jì)太陽(yáng)能小車，將科學(xué)、技術(shù)和工程等STEM學(xué)科相關(guān)知識(shí)滲透在內(nèi)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。廣域課程模式則取消了學(xué)科間的界限，將所有學(xué)科內(nèi)容整合到新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。STEM教育的廣域課程模式不再把物理、化學(xué)甚至科學(xué)作為獨(dú)立的學(xué)科存在，而是將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等內(nèi)容整合起來(lái)，形成結(jié)構(gòu)化的課程模式。
在“拆墻”運(yùn)動(dòng)中，最激進(jìn)最徹底的是芬蘭。
據(jù)媒體報(bào)道，芬蘭國(guó)家教育委員今年8月在中小學(xué)全面推行新課程。其實(shí)，這輪基礎(chǔ)教育的新課改在2013年2月就啟動(dòng)了，與新課改相關(guān)的基礎(chǔ)教育國(guó)家核心課程標(biāo)準(zhǔn)也在2015年2月被審查通過(guò)。
芬蘭此次課程改革的核心內(nèi)容主要包括：培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)社會(huì)所需的核心素養(yǎng)與能力，進(jìn)行依托學(xué)科融合式的“現(xiàn)象教學(xué)”，使信息科技技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，發(fā)揮學(xué)生在課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)中的主體作用。
所謂“現(xiàn)象教學(xué)”，即事先確定一些主題，然后圍繞特定的主題，將相近的學(xué)科知識(shí)重新編排，形成學(xué)科融合式的課程模塊，并以這樣的課程模塊為載體實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。這些主題可以是“歐盟”“社區(qū)和環(huán)境變化”“芬蘭100年獨(dú)立發(fā)展史”等?；凇皻W盟”這一主題所編排的課程模塊，將同時(shí)涉及地理、歷史、社會(huì)文化、語(yǔ)言、政治和經(jīng)濟(jì)制度等跨學(xué)科的知識(shí)。
一件舶來(lái)的華美外衣如何穿好
有的人只是餓了，需要一碗米飯，給他一碗紅燒肉，未必是好的。
實(shí)際上，像STEM和“現(xiàn)象教學(xué)”這樣的跨學(xué)科嘗試，在中國(guó)的一些中小學(xué)也開(kāi)始了類似的嘗試。在中關(guān)村三小，類似的項(xiàng)目學(xué)習(xí)已經(jīng)開(kāi)展了三年，其中的亮點(diǎn)是，他們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)課程的互融互通，進(jìn)行了課程的空間結(jié)構(gòu)調(diào)整，這是他們打造3.0生態(tài)課程的一種嘗試。
在中關(guān)村三小校長(zhǎng)劉可欽看來(lái)，世界學(xué)校的發(fā)展已經(jīng)到了第三個(gè)階段?！?.0是農(nóng)業(yè)學(xué)校，2.0是工業(yè)學(xué)校，3.0才是現(xiàn)代化的學(xué)校。”劉可欽解釋，1.0是讀書識(shí)字的掃盲階段；2.0工業(yè)學(xué)校把兒童分為班級(jí)和年級(jí)，按班級(jí)和學(xué)科授課；而3.0學(xué)校，則是生態(tài)學(xué)校，將會(huì)實(shí)施班組群、校中校的設(shè)置，在這里，知識(shí)和技能只是孩子學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，更重要的是讓孩子學(xué)會(huì)與人交往，這種學(xué)習(xí)必須打造新的空間，給孩子提供交流的可能。
沿著這種思路，三小在空間設(shè)計(jì)上進(jìn)行了調(diào)整，四棟教學(xué)樓，每棟都是一個(gè)校中校，集合了語(yǔ)數(shù)英教師，作為獨(dú)立管理單位，校中校由一個(gè)個(gè)班組群組成，這是師生生活的基地，由三間傳統(tǒng)教室打通而來(lái)，三個(gè)年級(jí)組成一個(gè)小型單元。作為一種新型生態(tài)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)的目的在于讓老師和孩子共同生活，不同學(xué)科的老師一起研究孩子的發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)大孩子、小孩子一起學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。
在教學(xué)上，班群組的形式，打破了傳統(tǒng)的分科或全科模式。不同學(xué)科教師集體備課，保持了分科學(xué)科的深度和系統(tǒng)性，老師之間也可以分學(xué)科協(xié)同工作，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的活動(dòng)。
“學(xué)校里面處處是博物館、圖書館，三小希望用這種新型的組織生態(tài)，跨越學(xué)科與學(xué)科間的界限，超越學(xué)校和社會(huì)之間的圍墻，我們希望一起學(xué)習(xí)，為老師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)更多的可能?！眲⒖蓺J說(shuō)。
在上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教師柳棟看來(lái)，STEM教育的推進(jìn)，應(yīng)該帶有一定的國(guó)家色彩，因?yàn)樗婕罢n程的改革，學(xué)科關(guān)系的重組，教育評(píng)價(jià)體制的變化，學(xué)段銜接關(guān)系的設(shè)計(jì)，是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，需要系統(tǒng)和扎實(shí)的研究。
實(shí)際上，從去年開(kāi)始，STEM教育已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)在我國(guó)的文件和規(guī)劃中。
2015年9月初，教育部發(fā)布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，其中明確指出，建議學(xué)校探索STEM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式。在中國(guó)的校園里，也逐漸出現(xiàn)了新的教育模式的探索。
但STEM教育在中國(guó)課堂上的跨界和融合，也有其獨(dú)特的問(wèn)題所在。
中關(guān)村三小的語(yǔ)文老師孫敬斌中規(guī)中矩教了十幾年的語(yǔ)文課，去年開(kāi)始，他的課堂發(fā)生了一次革命。
“我從沒(méi)想過(guò)自己的語(yǔ)文課可以跟其他學(xué)科的老師一起上。這源于一個(gè)大膽的想法，不同的‘水’，能不能流到一起？”
“我們四年級(jí)語(yǔ)文有《潮水》這篇課文，科學(xué)課里有水溶解的課，品德課里有節(jié)約水的內(nèi)容，這些都是講“水”，為什么不讓它們流到一起呢？”
有了這想法之后，孫敬斌就開(kāi)始跟其他學(xué)科的老師一起梳理內(nèi)容融合的點(diǎn)，然后進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。
在一直從事比較教育研究的梁國(guó)立看來(lái)，像孫敬斌這樣習(xí)慣了傳統(tǒng)的分科教學(xué)的老師，要邁出跨學(xué)科的這一步，似乎并不容易。他用“數(shù)學(xué)的張三和語(yǔ)文的李四”來(lái)比喻學(xué)科之間森嚴(yán)的壁壘。
“怕幫別人掙了錢，荒了自己的地?！眲倓傞_(kāi)始項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，孫敬斌坦言，自己確實(shí)抱著這樣的顧慮。
而上海STEM云中心創(chuàng)始人張逸中甚至認(rèn)為，并不是所有的學(xué)校都適合馬上做STEM課程。
STEM火到中國(guó)后，很多學(xué)校迫不及待地想披上這件舶來(lái)的華美外衣。有段時(shí)間，很多學(xué)校都找到張逸中，想要做STEM課程，但一聊之后，張逸中發(fā)現(xiàn)，有些校長(zhǎng)并不了解STEM。
“有的人只是餓了，需要一碗米飯，給他一碗紅燒肉，未必是好的?！睆堃葜姓f(shuō)。由于STEM教育的出口始終是走向信息時(shí)代的創(chuàng)新，課程設(shè)計(jì)有信息化的內(nèi)在要求，學(xué)校一旦采用STEM課程，學(xué)生必須具備起碼的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)校需要有一定的硬件環(huán)境，以及師資，如果連學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都沒(méi)有弄清楚做STEM教育的目標(biāo)，張逸中并不建議這樣的學(xué)校盲目參與。
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何為STEM
S代表科學(xué)（Science），T代表技術(shù)（Technology），E代表工程（Engineering），M代表數(shù)學(xué)（Mathematics）。STEM教育就是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的教育。近年來(lái)，在國(guó)家實(shí)力的比較中，獲得STEM學(xué)位的人數(shù)成為一個(gè)重要的指標(biāo)。
美國(guó)作家托馬斯·弗里德曼在《世界是平的》中寫到，在中國(guó)，60%的學(xué)士學(xué)位是授予科學(xué)和工程專業(yè)的學(xué)生，而在美國(guó)，這個(gè)數(shù)字只有31%。還有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，美國(guó)生產(chǎn)的科學(xué)與工程方面的博士數(shù)量的全球份額，正從20世紀(jì)70年代高于50%的水平下降到2010年的15%。與此同時(shí)，中國(guó)、印度、韓國(guó)等國(guó)家加大在教育、技術(shù)和研發(fā)方面的投資，這些訓(xùn)練有素的科學(xué)與工程隊(duì)伍正在加強(qiáng)這些國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力。感受到挑戰(zhàn)的美國(guó)政府推出STEM計(jì)劃，不斷加大科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教育投入，大力培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)。美國(guó)弗吉尼亞理工大學(xué)的學(xué)者Yakman還提出用STEAM來(lái)代替STEM。STEAM中的A(Art)包括美術(shù)、語(yǔ)言、人文、形體藝術(shù)等含義，即用人文素養(yǎng)補(bǔ)全科學(xué)精神的短板。
此外，雖然中國(guó)每年授予的STEM學(xué)位的絕對(duì)數(shù)量已經(jīng)超過(guò)美國(guó)，但是西方對(duì)中國(guó)STEM學(xué)位的質(zhì)量提出很多質(zhì)疑。這些質(zhì)疑包括學(xué)科領(lǐng)域研究的質(zhì)量，國(guó)家在每一個(gè)學(xué)位獲得者身上的投入，學(xué)位持有者的知識(shí)更新?tīng)顩r，獲得學(xué)位者的創(chuàng)新能力，等等。(本報(bào)記者 劉博智 董魯皖龍)
《中國(guó)教育報(bào)》2016年11月29日第5版
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