老師更要讀書
或許有人表示疑惑：當老師的還有不讀書的？這里必須先澄清，此書并非指教參、題集之類，眼下這一類書老師們還是看得比較多的，畢竟有直接的幫助，即便帶有很強的功利性，也無可厚非。但是，我這里所指的書，是已經(jīng)被老師們遺忘了的那一類書，不可能拿到課堂上現(xiàn)炒現(xiàn)賣，卻能涵養(yǎng)終身的那一類書。不能不遺憾地說，現(xiàn)在愿意靜下心來讀這類書的老師太少了。這不得不讓人感慨，不讀萬卷書，真不知道他是怎么走完萬里教師生涯的！難道老師們現(xiàn)在真的不必再擴大自己的知識面，已經(jīng)在講臺上游刃有余了嗎？已經(jīng)足以證實自己的人生價值了嗎？顯然還不是。尤其在新課程改革啟動之后，我們更深切地感受教師讀書的面太窄對課改的推進是一種制約。自身資源的匱乏，難以招架思維活躍、知識面寬的學生。《語文課程標準》要求義務教育1—6年級學生課外閱讀總量是145萬字，要求7—9年級學生課外閱讀總量是260萬字，要求高中學生三年課外閱讀總量是150萬字，總共的課外閱讀量是555萬字。我想，我們的老師如果沒有超過學生的閱讀量，他在學生面前該如何言說？他還能如以往那樣從容地“傳道授業(yè)解惑”嗎？
最近，《中國教育報》評出了十大讀書人物，他們都是在基礎教育戰(zhàn)線取得顯著成績的人物，象竇桂梅、韓軍等，其中有的就工作在窮鄉(xiāng)僻壤，但讀書使他們實實在在地成長起來。他們還大都是堅持在教學一線的學校行政，每天都忙，每天都累，可是即便再忙再累，他們每天都要堅持一個小時以上的讀書，日積月累，使他們成為具有知性魅力的教育者，成為閃爍人文光彩的教育者。更為重要的，他們在廣泛研讀古今經(jīng)典和人文科技名著之后，深邃地洞察教育的真諦，不為短期功利所累，執(zhí)著地跋涉在探索真教育的崎嶇山路上，讓師生們看到頭頂上一片蔚藍色的天空。這十大讀書人物，就是新課程背景下的廣大教師的榜樣，他們的讀書成材之路，正是我們廣大教師獲得專業(yè)成長的必由之路。
我們的老師該讀些什么書？這本來不該是一個問題，相信在師范院校的時候，不同專業(yè)的教師都會開列一份讀書目錄給學生，但那可能是一份有缺陷的書目，起碼不見得適合每一個人，何況久不讀書的時候，要記起這份書目也難。本人也還限于才學，不敢冒昧為他人開列必讀之書，僅從個人的體會而言，該讀的書必定是對自己的專業(yè)具有拓寬鑿深之作用，對自己的人格具有健全完善之意義的書。即便是從事相同專業(yè)的工作，因個人的文化背景、興趣愛好、發(fā)展方向的不同，對讀書的選擇也會千差萬別。因此，就是有人向你開列必讀書目，也必須經(jīng)由你的檢驗與篩選，是否能夠讀進去，并不由他人來決定。再有，你可能傾向讀趣味盎然的書，我可能傾向讀思維性強的書，閱讀傾向是無法強求統(tǒng)一的。老師們最好根據(jù)自己的專業(yè)需要和情智發(fā)展來為自己做一個讀書的計劃。
實際上，為適應課程改革還不是老師們讀書的最終目的，能夠因堅持讀書而終身學習，而人格豐滿健全，才是最終目的。新課程改革再次引導教師讀書的熱潮，也還是為了這個最終目的。欣聞滬上一專業(yè)刊物新增專欄“讀書行動”，開展推薦“教師最值得閱讀的一本書”活動，看來大家都想到一塊了：教師要專業(yè)化，不讀書是不行了。
老師們，趕快行動起來，讀書吧！
