嘗試教學(xué)理論專(zhuān)題
一、 嘗試教學(xué)理論的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)：嘗試教學(xué)理論很好地體現(xiàn)了課程改革的核心理念——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；能很好地保證三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；正確地處理好了師生地位；完全改變了學(xué)習(xí)方式；重視評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)；重視學(xué)生交流合作能力培養(yǎng)；是當(dāng)前很有實(shí)驗(yàn)價(jià)值的教學(xué)理論。
在實(shí)驗(yàn)班，由于學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)間增多，學(xué)生基本上能夠當(dāng)堂完成，就不必布置很多作業(yè)。江蘇省金湖縣兩所農(nóng)村學(xué)校在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中作對(duì)比實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班每堂課可練15道題左右（除口算訓(xùn)練題），家庭作業(yè)只需20分鐘，錯(cuò)誤率只有6%左右；對(duì)照班平均每堂課只練8道題，家庭作業(yè)量近1小時(shí)，錯(cuò)誤率達(dá)15%左右。在常州市勞動(dòng)中路試驗(yàn)班上，課本中的題目還不夠在課堂里做，課外一般不布置家庭作業(yè)，而是布置"一日一題"（思考題或游戲題），讓學(xué)生回家思考練習(xí)，不要交家庭作業(yè)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了。
(2)有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高全民族的素質(zhì)。
十多年來(lái)，來(lái)自全國(guó)各地的幾千份實(shí)驗(yàn)報(bào)告表明，實(shí)驗(yàn)工作都取得了積極的效果反應(yīng)，不管城市還是農(nóng)村，不管沿海還是邊疆，都是大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。
(3) 有利于培養(yǎng)學(xué)生的嘗試精神、探索精神、創(chuàng)造精神和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、交流能力，養(yǎng)成獨(dú)立和合作解決問(wèn)題的習(xí)慣。
嘗試教學(xué)理論沖破了注入式的傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，大膽地讓學(xué)生自己去嘗試練習(xí)。這樣從小培養(yǎng)兒童"試一試"的精神，長(zhǎng)此以往，逐步形成一種敢于探索的精神。他們長(zhǎng)大以后，對(duì)于不懂的事物，不會(huì)做的工作都能有"讓我試一試"的精神。這種敢于嘗試的探索精神是極其可貴的。社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)就需要大批敢于探索的闖將。古往今來(lái)無(wú)數(shù)事實(shí)證明，人們探索精神的強(qiáng)弱，是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)與否的重要標(biāo)志。
(4)有利于促進(jìn)教學(xué)改革，提高教師素質(zhì)
嘗試教學(xué)理論的推廣應(yīng)用，將有力地促進(jìn)教師的教育思想轉(zhuǎn)變。從"先教后學(xué)"到"先試后導(dǎo)"，"從先講后練"到"先練后講"，雖是一字之差，但恰恰會(huì)引起教育思想的根本性轉(zhuǎn)變。
嘗試教學(xué)理論的推廣應(yīng)用，必然會(huì)引起課堂結(jié)構(gòu)、作業(yè)批改、考試方法等一系列的改革。
"學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)"，在二十多年前，大多數(shù)人對(duì)此持懷疑態(tài)度。但經(jīng)過(guò)十五年的實(shí)驗(yàn)研究和理論探索，已經(jīng)初步證實(shí)并為廣大教師所接受了這樣一個(gè)結(jié)："學(xué)生不僅能在嘗試中學(xué)習(xí)，而且能在嘗試中成"。
邱學(xué)華，男，1935年生，江蘇省常州市人，中國(guó)當(dāng)代著名的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專(zhuān)家。特級(jí)教師,曾榮獲教育部頒發(fā)的“全國(guó)第二屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)”，江蘇省“有突出貢獻(xiàn)中青年專(zhuān)家”等稱(chēng)號(hào)，享受?chē)?guó)務(wù)院政府特殊津貼。
主要貢獻(xiàn)是通過(guò)40年的實(shí)驗(yàn)研究創(chuàng)立了嘗試教學(xué)法，后升華為嘗試教學(xué)理論。主要科研成果有《嘗試教學(xué)法》、《嘗試教學(xué)理論研究》、《嘗試成功發(fā)展》、《嘗試·開(kāi)拓·創(chuàng)新》、《中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)四十年》等。
現(xiàn)任中國(guó)教育學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教育研究發(fā)展中心嘗試教育研究會(huì)理事長(zhǎng)，杭州大學(xué)教育系兼職教授。
從1980年開(kāi)始，邱學(xué)華在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行全方位研究的基礎(chǔ)上，提出了嘗試教學(xué)法，后擴(kuò)展到小學(xué)語(yǔ)文、常識(shí)、音樂(lè)、體育、美術(shù)等學(xué)科，從小學(xué)延伸到中學(xué)，滲透到幼兒園；從普教發(fā)展到特教，最近幾年又延伸到職業(yè)教育。嘗試教學(xué)在理論層面上的發(fā)展經(jīng)歷了小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法-嘗試教學(xué)法-嘗試教學(xué)原則-嘗試教學(xué)理論-嘗試教育理論-嘗試學(xué)習(xí)理論等階段，現(xiàn)在的重點(diǎn)是從學(xué)習(xí)論的角度研究嘗試學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)至今已歷時(shí)27年，目前，全國(guó)已有98個(gè)縣市全面推廣嘗試教學(xué)理論，實(shí)驗(yàn)基地2200多個(gè)，實(shí)驗(yàn)教師達(dá)70多萬(wàn)人，實(shí)驗(yàn)班級(jí)約90萬(wàn)個(gè)，受教學(xué)生3000多萬(wàn)。
三、 嘗試教學(xué)思想的歷史淵源
嘗試教育思想在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。我國(guó)教育歷史悠久，嘗試思想自古有之。
1、孔子的啟發(fā)誘導(dǎo)思想：
春秋時(shí)代偉大教育家孔子的"啟發(fā)誘導(dǎo)"思想已經(jīng)閃爍著嘗試思想的光輝?？鬃拥拿裕?span lang="EN-US">"不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也"。此為孔子啟發(fā)教育思想的生動(dòng)展示?？鬃拥囊馑际牵寒?dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題積極地進(jìn)行思考，還沒(méi)有完全想通的時(shí)候給予啟發(fā)；當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題思考已有所提，但還不十分明確，還表達(dá)不出來(lái)的時(shí)候給予開(kāi)導(dǎo)。實(shí)質(zhì)上”先憤后啟，先悱后發(fā)"，同"先試后導(dǎo)"的思想是一致的。值得提出的是，孔子的教學(xué)經(jīng)常在討論中進(jìn)行，一般由他首先提出問(wèn)題，然后學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，最后孔子加以歸納，這同嘗試教學(xué)的模式相似?！墩撜Z(yǔ)·先進(jìn)》里記載了孔子一個(gè)比較完整的課例：
一開(kāi)始，孔子先作了啟發(fā)談話(huà)，語(yǔ)氣平易溫和，解除了學(xué)生的拘束，然后提出一個(gè)問(wèn)題："如果有的君主了解并任用你們，你們將怎么做呢？"這儼然是一道嘗試題。
子路、曾皙、冉有、公西華，根據(jù)自己對(duì)孔子平時(shí)教導(dǎo)的理解，分別作了回答。這相當(dāng)于嘗試練習(xí)和討論，并在討論中得以互相啟發(fā)。在這過(guò)程中，孔子并不急于發(fā)表意見(jiàn)，只是用哂笑和喟嘆的方式簡(jiǎn)單地表示自己對(duì)問(wèn)題的態(tài)度，而且還不斷地打消學(xué)生的顧慮，把討論引向深入。比如他見(jiàn)到曾皙欲言又止，就說(shuō)“有什么妨礙呢，只不過(guò)各自談?wù)勛约旱闹鞠蛄T了！"
孔子最后的評(píng)說(shuō)就是"講解"，極其簡(jiǎn)短，只是針對(duì)學(xué)生的答案略加點(diǎn)撥而已。他儲(chǔ)蓄地批評(píng)了子路的發(fā)言不符合"禮讓"的缺點(diǎn)，肯定了其他人"治國(guó)以禮"的主張，贊許了曾皙淡泊寧?kù)o的志趣。
2、孟子是中國(guó)教育史上第一個(gè)提出"嘗試"的教育家。
他的名言："我雖不敏，請(qǐng)嘗試之"。意思是，我雖然遲鈍，也要嘗試。這道出了嘗試的普遍性。他主張教不是教學(xué)過(guò)程的開(kāi)端，而主張學(xué)后再教。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自求、自學(xué)、自得。這實(shí)質(zhì)上就是嘗試教學(xué)的思想。
3、我國(guó)最早的教學(xué)論《學(xué)記》
《學(xué)記》中提出："故君子之教喻也：道而弗牽；強(qiáng)而弗抑；開(kāi)而弗達(dá)；道而弗牽則和；強(qiáng)而弗抑則易；開(kāi)而弗達(dá)則思。"意思是，教師誘導(dǎo)而不把學(xué)生被動(dòng)地牽著走，師生之間就會(huì)和諧融洽；激勵(lì)不使學(xué)生感到壓抑，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)是愉快的事，啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)以打開(kāi)學(xué)生的思路，不代替學(xué)生思考作結(jié)論，學(xué)生就肯積極地動(dòng)腦筋了?！秾W(xué)記》還要求應(yīng)把握教師講的時(shí)機(jī)?“必也其聽(tīng)語(yǔ)乎。力不能問(wèn)，然后語(yǔ)之。"意思是，必須細(xì)心地傾聽(tīng)學(xué)生所提的問(wèn)題，只有當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題，又說(shuō)不出究竟的時(shí)候，老師才給他解說(shuō)；實(shí)質(zhì)上這已經(jīng)體現(xiàn)了"先練后講"的思想了?！秾W(xué)記》中有句名言："學(xué)然后知不足，教然后知困"，雖說(shuō)是闡明教學(xué)相長(zhǎng)的思想，但也滲透了嘗試教學(xué)思想。如果把這兩句話(huà)延伸一下，"學(xué)然后不足，知不足再學(xué)；教然后知困，知困后再教"，就成為現(xiàn)代嘗試教學(xué)理論中"先練后講"的特征了。
4、宋代教育家朱熹進(jìn)一步闡發(fā)了嘗試教學(xué)折思想。
朱熹認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，是別人不能代替的，必須強(qiáng)調(diào)自學(xué)。他說(shuō)："讀書(shū)是自家讀書(shū)，為學(xué)是自家為學(xué)，不干別人一線(xiàn)事，別人助自家不得。"他主張認(rèn)為，學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)過(guò)程，是自己讀書(shū)，自己思考，反對(duì)別人把學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)會(huì)了，向自己灌輸。他又認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中雖然占有重要地位，但終究不能代替學(xué)生的作用。教師只是做一個(gè)引路人，"指引者，師之功也。"因此要少說(shuō)話(huà)，多指導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐。
5、近現(xiàn)代教育家都十分重視學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)要從問(wèn)題開(kāi)始。
蔡元培認(rèn)為，"最好使學(xué)生自己去研究，教員竟不講也可以，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí)，才去幫助他。"陶行知極力反對(duì)注入教學(xué)法，提倡讓學(xué)生自己學(xué)。他指出："我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)有什么意思呢？就是要把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來(lái)：一方面先生要負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來(lái)傳授學(xué)生，乃是要把這個(gè)解決方法如何找來(lái)的手續(xù)程序，安排停當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時(shí)間，經(jīng)過(guò)相類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生相類(lèi)的理想，自己將這個(gè)方法找出來(lái)，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)理想來(lái)找別的方法，解決別的問(wèn)題。"他重視試驗(yàn)，主張通過(guò)嘗試去發(fā)明創(chuàng)造，"試驗(yàn)就是用科學(xué)的方法來(lái)探新的生路"，并特別強(qiáng)調(diào)"不能不說(shuō)是十分有把握但深愿試他一試。"
著名學(xué)者胡適明確提出嘗試觀(guān)，他的一本新詩(shī)集就取名為《嘗試集》。他說(shuō)”我生求師二十年，今得'嘗試'兩個(gè)字，作詩(shī)做事要如此，雖未能到頗有志。作'嘗試歌'頌吾師，愿大家都來(lái)嘗試！"喊出"自古成功在嘗試！"的呼聲。
現(xiàn)代著名教育家葉圣陶比較系統(tǒng)地論述嘗試教學(xué)思想。他明確指出：培養(yǎng)閱讀書(shū)籍的能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，"惟有讓他們自己去嘗試。"他認(rèn)為啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的心力，是嘗試的宗旨。他在《論中學(xué)國(guó)文課程的修訂》一文中對(duì)此作了詳細(xì)的闡述："學(xué)生不甚了解的文章書(shū)本，要使他們運(yùn)用自己的心力，嘗試 去了解，這才和養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣的目標(biāo)結(jié)合；因?yàn)槲覀冇龅揭黄恼禄蛞槐緯?shū)，都不能預(yù)言必然能了解，總是準(zhǔn)備著一副心力，嘗試去了解。"他又說(shuō)："無(wú)論成功與否，嘗試都比不嘗試有益得多；其故就在運(yùn)用了一番心力，尋一番心力是一輩子要運(yùn)用的，除非不要讀書(shū)。"
6、毛澤東：
思想中蘊(yùn)含著豐富的嘗試思想。毛澤東同志的名言："你要有知識(shí)，你就得參加變革現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐。你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃。"用通俗易懂的生動(dòng)實(shí)例說(shuō)明嘗試的重要性。創(chuàng)立井岡山革命根據(jù)地、建立統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)、直到取得革命勝利都是偉大的嘗試。
7、鄧小平同志
是我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的總設(shè)計(jì)師，他的名言："摸著石頭過(guò)河"就是要求大家敢于嘗試。他明確指出："看準(zhǔn)了的，就大膽地試，大膽地闖。""沒(méi)有一點(diǎn)闖的精神，沒(méi)有一點(diǎn)'冒'的精神，沒(méi)有一股氣呀、勁呀，就走不出一條好路，走不出一條新路，就干不出新的事業(yè)。"創(chuàng)辦深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)就是一個(gè)偉大的嘗試。建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義，就需要有千千萬(wàn)萬(wàn)的闖將去嘗試。十多年來(lái)，從嘗試教學(xué)法到嘗試教學(xué)理論的實(shí)驗(yàn)研究，就是在毛澤東思想和鄧小平理論的指導(dǎo)下，繼承和發(fā)展了我國(guó)二千多年來(lái)的優(yōu)秀的教育思想，有二千多萬(wàn)個(gè)中小學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)形成一套比較完整的嘗試教學(xué)的理論體系。
綜上所述，從古代教育家孔子、孟子，直到當(dāng)今革命家毛澤東、鄧小平，無(wú)不重視嘗試，親自嘗試。嘗試教育思想在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，嘗試教學(xué)理論淵源于中國(guó)，是具有中國(guó)特色的教學(xué)理論，由此，在中國(guó)這塊沃土上產(chǎn)生和發(fā)展嘗試教學(xué)理論，這是歷史的必然發(fā)展。
四、嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)、特征
1、.嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)
嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。
它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是先由教師講解，把什么都講清楚了，學(xué)生再做練習(xí)。而是先由教師提出問(wèn)題，學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和互相討論，依靠自己的努力，通過(guò)嘗試練習(xí)去初步解決問(wèn)題，最乒教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解。在現(xiàn)代的教學(xué)條件下，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件，可使學(xué)生在嘗試活動(dòng)能夠取得成功。
嘗試教學(xué)理論中的基本觀(guān)點(diǎn)是："學(xué)生能?chē)L試，嘗試能成功。"
2、.嘗試教學(xué)理論的特征
嘗試教學(xué)理論有鮮明的特征，歸納成兩句話(huà)："先試后導(dǎo)"、"行練后講"。
先教后學(xué)-→先試后導(dǎo)
先講后練-→先練后講
雖只是前后順序調(diào)換一下，可這是教育思想的巨大變化，是傳統(tǒng)教學(xué)（灌輸式教學(xué)的特征——先教后學(xué)，先講后練）向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)變。前者強(qiáng)調(diào)教師為主宰，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體。
“先試”的思想可以滲透到各個(gè)方面……
五、嘗試教學(xué)理論的思想基礎(chǔ)
嘗試教學(xué)理論的成立，必須從理論上回答下面三個(gè)問(wèn)題：1.為什么要進(jìn)行嘗試教學(xué)？2.為什么學(xué)生能?chē)L試？3.為什么嘗試能成功？
1.為什么要進(jìn)行嘗試教學(xué)？
嘗試教學(xué)理論是以科學(xué)的辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)作為它的哲學(xué)基礎(chǔ)的。
嘗試教學(xué)過(guò)程中，是按照辯證唯物論（實(shí)踐—認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)）正確處理教與學(xué)的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，并把兩者辯證地統(tǒng)一起來(lái)，在教學(xué)程序上具體地體現(xiàn)出來(lái)。一開(kāi)始要求學(xué)生嘗試練習(xí)，就把學(xué)生推到主動(dòng)地位，嘗試練習(xí)中遇到困難，他們就會(huì)主動(dòng)地去自學(xué)課本和接受教師指導(dǎo)，這些就會(huì)變成他們自身的需要；學(xué)生依靠自己的力量解決了嘗試題，就會(huì)使他們產(chǎn)生成功的喜悅，能夠激發(fā)他的興趣，促使他們更主動(dòng)地、積極地去學(xué)習(xí)。嘗試教學(xué)過(guò)程中的每一步又都需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師主導(dǎo)作用表現(xiàn)為最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。嘗試教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)“學(xué)”的內(nèi)因和教師"教"的外因都充分發(fā)揮各自的作用，從而保證了最佳教學(xué)效果的取得。
2.為什么學(xué)生能?chē)L試？
嘗試教學(xué)為什么具有客觀(guān)可能性，為什么老師沒(méi)有教，學(xué)生會(huì)做嘗試題呢？
這對(duì)有些人來(lái)說(shuō)是個(gè)"謎"。其實(shí)奧妙就在于遷移規(guī)律在發(fā)生作用，這是嘗試教學(xué)理論的心理學(xué)基礎(chǔ)之一。
所謂遷移，是已經(jīng)學(xué)得的東西在新情境中的應(yīng)用，也就是已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課題學(xué)習(xí)的影響。例如，學(xué)過(guò) 百以?xún)?nèi)加減法會(huì)對(duì)學(xué)生萬(wàn)以?xún)?nèi)加減法產(chǎn)生有利影響；學(xué)會(huì)了例題1，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，自己也會(huì)解例題2，這就是遷移的作用。
按認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)理論來(lái)分析，遷移過(guò)程一般是使先前的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改組，結(jié)合新學(xué)得的知識(shí)重 新組合，形成能容納新知識(shí)的更高一級(jí)的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)，頭腦里并不是空的，他們已經(jīng)儲(chǔ)存許多舊知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，也就是說(shuō)新課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不完全陌生，而是七分熟，三分生。這樣學(xué)生可以利用“七分熟"的舊知識(shí)作為基礎(chǔ)，去探索嘗試"三分生"的新知識(shí)。
學(xué)生的頭腦里不是空白的，已經(jīng)具有錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，已經(jīng)積累了許多生活經(jīng)驗(yàn)，這是學(xué)生能?chē)L試的基礎(chǔ)，應(yīng)該相信學(xué)生能?chē)L試。這就是嘗試教學(xué)的基本點(diǎn)。
3.為什么嘗試能成功？
嘗試教學(xué)理論的提出，大家很自然地會(huì)聯(lián)想到美國(guó)著名心理學(xué)家桑代克在二十世紀(jì)初提出的嘗試錯(cuò)誤學(xué)說(shuō)。為什么桑代克強(qiáng)調(diào)嘗試-→錯(cuò)誤，而嘗試教學(xué)理論中強(qiáng)調(diào)嘗試-→成功呢？這是嘗試教學(xué)理論中的一個(gè)根本性的問(wèn)題。
桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)是以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，這種嘗試是盲目的，因此嘗試會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤，在犯了許多錯(cuò)誤以后，逐步矯正錯(cuò)誤，從中學(xué)會(huì)知識(shí)和技能。把動(dòng)物實(shí)驗(yàn)推廣到人的學(xué)習(xí)，抹殺了人與動(dòng)物的區(qū)別。因此，這種學(xué)說(shuō)在本世紀(jì)以來(lái)，已受到許多心理學(xué)家和教育學(xué)家的發(fā)難。但是，桑代克在這些實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上而創(chuàng)立的聯(lián)結(jié)主義的學(xué)習(xí)理論，對(duì)教育心理學(xué)的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。
維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。
嘗試成功說(shuō)的提出不是偶然的，是在十多年嘗試教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上，又經(jīng)過(guò)遍及全國(guó)三十個(gè)省、市、自治區(qū)近二千萬(wàn)學(xué)生的廣泛教學(xué)實(shí)踐折檢驗(yàn)而提出來(lái)的。在前面對(duì)嘗試教學(xué)的界定中已經(jīng)闡明，嘗試教學(xué)是一種特殊的嘗試活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)，它有教師的指導(dǎo)，是有指導(dǎo)的嘗試，嘗試任務(wù)僅是完成教材中的一定的教學(xué)目標(biāo)，而教材的編排是按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則的安排，這就為學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，成功地嘗試解決新課題創(chuàng)造了條件。因此，在嘗試教學(xué)過(guò)程中，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件，學(xué)生的嘗試活動(dòng)能夠取得成功。關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件。
嘗試成功說(shuō)主要建立在學(xué)生具有人的思維屬性的基礎(chǔ)上，他們存在著原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有對(duì)新知識(shí)的同化和順應(yīng)能力，而教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)生的嘗試不是孤立的，有教師的指導(dǎo)，有學(xué)生之間的相互幫助，有教科書(shū)的示范和引導(dǎo)，再加之教學(xué)手段的輔助，因此學(xué)生的嘗試能夠取得成功。
當(dāng)然，嘗試有可能成功，也有可能錯(cuò)誤，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件。雖然少數(shù)后進(jìn)生有可能發(fā)生錯(cuò)誤，但是經(jīng)過(guò)教師及時(shí)矯正和指導(dǎo)，再給予第二次嘗試機(jī)會(huì)，使他們第二次嘗試成功。所以，從總體上看嘗試是能取得成功。
六、達(dá)到嘗試成功的因素分析
"學(xué)生能?chē)L試，嘗試能成功"是嘗試教學(xué)理論中的基本觀(guān)點(diǎn)。前面已經(jīng)談到，如果教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件，學(xué)生嘗試能成功。促進(jìn)學(xué)生達(dá)到嘗試成功的因素很多，主要有如下七項(xiàng)：
1.學(xué)生的主體作用。在嘗試活動(dòng)中，嘗試的主體是學(xué)生，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生嘗試的主動(dòng)性和積極性，讓他們大膽嘗試，積極思維。如果學(xué)生不愿或不積極嘗試，嘗試怎能成功呢。因此，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是保證嘗試成功的基礎(chǔ)。
2.教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生的嘗試不是盲目的，而是在教師的指導(dǎo)下有目的、有步驟地嘗試，教師不但要在學(xué)生嘗試中進(jìn)行指導(dǎo)，而且在學(xué)生的嘗試前和嘗試后，都必須認(rèn)真指導(dǎo)。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也要依賴(lài)于教師的指導(dǎo)。學(xué)生的嘗試和教師的指導(dǎo)這兩方面是互相依存、緊密聯(lián)系的。只要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就有可能使學(xué)生嘗試成功。因此，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，這是保證嘗試成功的關(guān)鍵?！?span lang="EN-US">
3.學(xué)生之間的互補(bǔ)作用。在課堂教學(xué)中學(xué)生處于班級(jí)集體里，學(xué)生的嘗試活動(dòng)不是個(gè)體孤立的嘗試，而是在班級(jí)集體中互相影響下的嘗試。在嘗試活動(dòng)中，學(xué)生之間能夠產(chǎn)生互補(bǔ)作用。因?yàn)閷W(xué)生存在個(gè)別差異，嘗試能力也會(huì)差異，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，盡可能使大多數(shù)學(xué)生嘗試取得成功。
4.師生多向的情意作用。在班級(jí)教學(xué)條件下，師生之間，學(xué)生之間都能用情感互相交流。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的情意活動(dòng)系統(tǒng)、人格協(xié)調(diào)系統(tǒng)。在嘗試活動(dòng)過(guò)程中不僅要重視智力因素，也要重視品德因素、情意因素 、人格因素對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響。積極對(duì)待學(xué)生必須尊重、真誠(chéng)、理解、熱情、平等相處、坦誠(chéng)相見(jiàn)，使學(xué)生感到親要可信。這樣，學(xué)生會(huì)把教師的激勵(lì)和要求當(dāng)作大膽嘗試的動(dòng)力。同時(shí)，要協(xié)調(diào)學(xué)生之間和諧的人際交往關(guān)系，從而形成和諧、真誠(chéng)的課堂氣氛，為保證學(xué)生嘗試成功，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。
5、舊知識(shí)的遷移作用。各學(xué)科的教材都有一定的系統(tǒng)性，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則編排。前面知識(shí)是后面知識(shí)的基礎(chǔ)，后面知識(shí)又是前面知識(shí)的引伸和發(fā)展。這就為學(xué)生提供了利用舊知識(shí)的遷移作用，去嘗試解決新問(wèn)題的可能性。因此，充分發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用，是保證嘗試成功具有的客觀(guān)可能性。
6、課本的示范作用。課本是教師教和學(xué)生學(xué)的基本材料。課本中既明確規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，又提供解 決問(wèn)題的途徑和方法，使學(xué)生有可能通過(guò)自學(xué)課本去進(jìn)行嘗試，這為學(xué)生嘗試成功提供重要的信息。在學(xué)生嘗試活動(dòng)中，必須指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生自己從課本中找到解決問(wèn)題的線(xiàn)索，用課本中提供的范例和信息去嘗試解決問(wèn)題。因此，充分發(fā)揮課本的示范作用，是保證嘗試成功的重要條件。
7.、教學(xué)手段的輔助作用。教學(xué)手段包括教具、學(xué)具以及現(xiàn)代化電教媒體手段。這些手段的使用，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一定的情境，促使學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)起輔助作用。同時(shí)，在嘗試教學(xué)過(guò)程中也能起輔助作用，促進(jìn)學(xué)生嘗試成功。特別是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的運(yùn)用，更為學(xué)生社成功插上了翅膀。多媒體電腦上能把圖像、文字、聲音集成一起，使得多種媒體互補(bǔ)，傳遞信息具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，很多問(wèn)題能夠化難為易，為學(xué)生嘗試成功創(chuàng)造了物質(zhì)條件。
七、嘗試教學(xué)理論的教學(xué)原則
教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)規(guī)律制定的教學(xué)過(guò)程中所必須遵循的基本要求。每項(xiàng)一特的教學(xué)原則。除遵循一般的教學(xué)原則外，嘗試教學(xué)過(guò)程，還有相應(yīng)、獨(dú)特的教學(xué)原則。
制定嘗試教學(xué)理論的教學(xué)原則主要依據(jù)：(1)嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)；(2)達(dá)到嘗試成功七因素的動(dòng)力系統(tǒng)；(3)廣大教師在十多年教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。目前在嘗試教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)原則有六個(gè)，分別簡(jiǎn)述如下。
1.嘗試指導(dǎo)原則
這是嘗試教學(xué)理論中最重要的原則，具有鮮明的特點(diǎn)，有了它就能夠區(qū)別于其他教學(xué)理論。
這個(gè)原則包含著兩個(gè)要素，學(xué)生的嘗試和教師的指導(dǎo)。這兩方面是互相依存緊密聯(lián)系的，學(xué)生的嘗試以教師的指導(dǎo)為前提，教師的指導(dǎo)以學(xué)生的嘗試為目標(biāo)。
2.即時(shí)矯正原則
學(xué)生嘗試的結(jié)果要及時(shí)反饋，及時(shí)矯正。從教育控制論的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生在嘗試前接受教師指導(dǎo)和自學(xué)課本是吸收信息，學(xué)生嘗試練習(xí)是輸出信息，教師從學(xué)生嘗試練習(xí)中得到反饋信息，判定嘗試結(jié)果的正誤是評(píng)價(jià)信息。
3.問(wèn)題新穎原則
嘗試教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)好嘗試問(wèn)題極為重要。提出嘗試問(wèn)題，要向?qū)W生提出嘗試任務(wù)也就是嘗試目標(biāo)，這是關(guān)系到全局的重要一步。提出的嘗試問(wèn)題力求新穎，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引起學(xué)生心理上的"認(rèn)知沖突"。
4.準(zhǔn)備鋪墊原則
嘗試教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，它的特征是先試后導(dǎo)，先練后講。教師還沒(méi)有講，怎樣讓學(xué)生去試呢？這里必須發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用，用"以舊引新"的辦法，去解決嘗試問(wèn)題。因此，出示嘗試題不能太突然，事先必須做好準(zhǔn)備鋪墊工作，為解決嘗試題鋪路架橋。做好準(zhǔn)備鋪墊工作可以減緩嘗試過(guò)程的坡度。準(zhǔn)備鋪墊的含義，是做好嘗試準(zhǔn)備，為解決嘗試問(wèn)題起鋪墊作用。
5.合作互補(bǔ)原則
課堂教學(xué)中的嘗試活動(dòng)特點(diǎn)，是個(gè)體嘗試在群體之中，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的嘗試與群體的合作。合作互補(bǔ)原則的含義，就是嘗試過(guò)程中充分利用班級(jí)集體的有利條件，加強(qiáng)學(xué)生之間的互相合作和互相補(bǔ)充。
6.民主和諧原則
民主的師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛是保證學(xué)生嘗試成功的重要條件。因?yàn)?，?chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的課堂氣氛是發(fā)展學(xué)生思維的保證。陶行知先生早就在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中指出：”創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主。……如果要大量開(kāi)發(fā)創(chuàng)造辦，大量開(kāi)發(fā)人礦中之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的，民主的方法才能完成這樣的大事“;教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，就能揮高度有效的作用。民主和諧原則要求學(xué)生嘗試活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的課堂氣氛，充分發(fā)揮情感的作用。上述六個(gè)教學(xué)原則，彼此密切聯(lián)系，相輔相成。要善于把它們結(jié)合起來(lái)靈活運(yùn)用。
教學(xué)語(yǔ)言：開(kāi)始時(shí)，請(qǐng)你來(lái)試一試！試一試，膽大點(diǎn)！成功了，你真行！你真棒！你真了不起！鼓勵(lì)時(shí)，別著急，再試試！
八、嘗試教學(xué)理論的教學(xué)模式（自主合作探究模式）
一）嘗試準(zhǔn)備：
1、知識(shí)準(zhǔn)備：主要是復(fù)習(xí)和學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)系的舊知識(shí)（已經(jīng)掌握的知識(shí)），充分發(fā)揮其遷移作用，為完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。（把握知識(shí)連接點(diǎn)；把握知識(shí)內(nèi)在邏輯；）
2、情緒準(zhǔn)備：主要是通過(guò)各種有效的方法，激發(fā)學(xué)生嘗試的動(dòng)機(jī)和興趣，調(diào)動(dòng)師生的多向的情意交流，創(chuàng)造良好的嘗試氛圍。
3、方法準(zhǔn)備：是為嘗試學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)方法。
4、學(xué)具準(zhǔn)備：檢查學(xué)生是否按照老師的要求做好了學(xué)習(xí)用具材料等。
5、目標(biāo)準(zhǔn)備：就是開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候，明確向?qū)W生提出本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求，讓學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)有目標(biāo)有方向。
二）嘗試學(xué)習(xí)：
1、出示嘗試題
嘗試題的設(shè)計(jì)原則；嘗試題的設(shè)計(jì)方法；嘗試題的設(shè)計(jì)形式；嘗試題的出示方法
2、自學(xué)課本（自主）
3、學(xué)生討論（合作）
4、嘗試練習(xí)（以上2-4可以調(diào)換和增添）
5、 教師講解
6、第二次嘗試練習(xí)（1-5可以再次循環(huán)）
三）嘗試評(píng)價(jià)：
1、評(píng)價(jià)內(nèi)容：
知識(shí)評(píng)價(jià)；態(tài)度評(píng)價(jià)；目標(biāo)評(píng)價(jià)；
2、評(píng)價(jià)的方式：集中評(píng)價(jià)；分散評(píng)價(jià)/口頭表?yè)P(yáng)；實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)；形體動(dòng)作/當(dāng)堂訂正；當(dāng)
變式Ⅰ 調(diào)換式，把基本式中某幾步調(diào)換一下。例如，自學(xué)課本與嘗試練習(xí)可以調(diào)換一下。出示嘗試題后，不叫學(xué)生先看課本，而讓學(xué)生先做嘗試題。嘗試解題之后，再讓學(xué)生自學(xué)課本例題加以對(duì)照，檢驗(yàn)嘗試結(jié)果。
變式Ⅱ 增添式 ，根據(jù)教學(xué)需要，可以在基本式上增添一步或幾步。例如，在出示嘗試題以后可以增添一步學(xué)生討論。出示嘗試題后，由于學(xué)生的知識(shí)水平不同，有的胸有成竹，有的模模糊糊，有的一知半解。這時(shí)如果先讓學(xué)生議論一番，互相可以得到啟發(fā)，有利于嘗試練習(xí)。這種議論可以采用三三兩兩的自由議論式。
變式Ⅲ 結(jié)合式，當(dāng)學(xué)生比較熟悉和適應(yīng)嘗試教學(xué)以后，基本式就不必分得那么清楚，可以有機(jī)地結(jié)合進(jìn)行。如出示嘗試題以后，學(xué)生可以一邊自學(xué)課本，一邊就動(dòng)手做嘗試題了，把兩步結(jié)合起來(lái)。學(xué)生討論和教師講解可以結(jié)合進(jìn)行，教師參加學(xué)生一起討論，在討論中把需要講解的內(nèi)容穿插進(jìn)來(lái)。這樣做比較自然，既節(jié)約時(shí)間又靈活機(jī)動(dòng)。
變式Ⅳ 課外預(yù)習(xí)補(bǔ)充式，小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較多，產(chǎn)生了一個(gè)突出矛盾，這就是課堂教學(xué)時(shí)間不夠。為了解決這個(gè)矛盾，就出現(xiàn)了課外預(yù)習(xí)補(bǔ)充式。
課外預(yù)習(xí)補(bǔ)充式的具體操作方法是把基本式的前幾步提前到課前作為預(yù)習(xí)。上一堂課結(jié)束前，出示下一堂課的嘗試題，教師可作簡(jiǎn)單的指導(dǎo)。學(xué)生在課外自學(xué)課本，解決嘗試問(wèn)題。下一堂課開(kāi)始，立即檢查嘗試結(jié)果，接著進(jìn)行學(xué)生討論、教師講解以及第二次嘗試練習(xí)。
這樣做，把嘗試過(guò)程延伸到課外，使課內(nèi)課外協(xié)調(diào)一致。課外預(yù)習(xí)是嘗試的開(kāi)始，自己從課本中探索，初步解決嘗試題；課內(nèi)是嘗試的延續(xù)，檢驗(yàn)嘗試的結(jié)果，鞏固嘗試過(guò)程中獲得的新知；本課結(jié)束時(shí)，布置預(yù)習(xí)，又是下一次嘗試的開(kāi)始，這樣循環(huán)往復(fù)，學(xué)生始終處于嘗試的狀態(tài)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以嘗試為核心，把課內(nèi)課外協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)。
以上介紹操作的基本模式以及四種變式。教師應(yīng)按教學(xué)的不同情況，靈活安排。怎樣安排。關(guān)鍵在于要體現(xiàn)"先試后導(dǎo)，先練后講"的基本精神。
聯(lián)系客服
