是什么決定著教師的專業(yè)成長
——從一個個案說起
溫州 劉銳鋒
當(dāng)前，教師的專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)是一個炙手可熱的話題，無論是上級教育部門、學(xué)校還是教師個人都把專業(yè)化發(fā)展當(dāng)做重中之重，因此它也成為當(dāng)前教育發(fā)展里最為緊迫的問題。尤其是當(dāng)前中學(xué)教師隊伍的年輕化為專業(yè)發(fā)展提供了一個良好的條件，但教育的大環(huán)境又使年輕的教師隊伍面臨一個更大的挑戰(zhàn)，他們已經(jīng)不再擁有較長的業(yè)務(wù)、素養(yǎng)的自然成長期，為適應(yīng)新時期的要求，他們不得不盡快地進(jìn)入狀態(tài)并得以迅速成長。這也使我們不得不關(guān)注那些在教育上快速成長并成為領(lǐng)軍人物的教師身上。這樣的教師在教學(xué)一線都有一定的代表性，他（她）們的成長之路為我們提供了一個生動的案例，這樣的案例帶給我們的不僅僅是精神上的震憾，更重要的激發(fā)我們的行動。
基于上述的想法，我采用個案研究法來揭示教師專業(yè)成長的決定性因素是什么。
偶然的機(jī)會，認(rèn)識了來溫州掛職的孫明霞老師。那是一次教師自發(fā)組織的講座，聽?wèi)T了若干專家從理論到理論的培訓(xùn)，在聽了孫明霞老師關(guān)于校本教研的講座后，令人耳目一新。已經(jīng)內(nèi)化為個人風(fēng)格的理論體系和教育觀念，還有她“貨源充足”恰如其分生動活潑的例子，一切如行去流水，深深吸引了每一位與會者。正是她樸實(shí)的演講風(fēng)格和輕松的交互現(xiàn)場，讓我有交流和學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。
我們首先來認(rèn)識一下孫明霞老師：孫明霞是山東**中學(xué)教科室主任，生物學(xué)科高級教師。無論是在教育、教學(xué)和教科研方面都是碩果累累。是省內(nèi)外知名的優(yōu)秀教師。
因?yàn)樵诮虒W(xué)及教科研上和孫明霞老師有合作，接觸較多，所以，我確定孫明霞老師為我的研究對象。在兩個月的直接接觸中，我對孫明霞老師進(jìn)行了幾次的訪談，并做了相關(guān)的記錄。有意安排幾節(jié)組內(nèi)公開課，邀請孫明霞老師參加由備課到說課再到上課和評課等全程性的教學(xué)活動。從整個活動過程中她所關(guān)注的每一個細(xì)節(jié)來說，她對我們的幫助是實(shí)實(shí)在在的，具體化的，是一個地道的實(shí)力派“多面手”，她的專業(yè)涉及到學(xué)校管理、教研組建設(shè)、班主任工作、心理健康、生命課堂、反思性教學(xué)、課題研究、研究性學(xué)習(xí)等方方面面。通過和孫明霞老師的現(xiàn)場、電話、QQ、Emai等多種媒體方式的交流，我逐漸看清了孫明霞老師從一名普通的生物教師發(fā)展為知名優(yōu)秀教師的成長軌跡。
我的研究從主要從以下幾個角度：
1． 講座。
我共參加了孫明霞老師的三次講座和一次教學(xué)沙龍活動，兩次講座的課題分別是《學(xué)會欣賞》、《校本教研》和《課題從哪里來？》。教學(xué)沙龍活動的主題是：對備課創(chuàng)新的思考。
在眾多講座當(dāng)中，大家對那些“蘇霍姆林斯基說”、“維果斯基曾說過”等等都有一種聽覺和理解能力的“疲勞”，在孫明霞老師的講座中極少看到或聽到這樣的話，一個專家們常說的老話題，被她演繹的有血有肉，這完全基于她在一線的實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)了個人內(nèi)化的教育思想的武裝。在一次關(guān)于青年老師成長的講座之后，我和她開玩笑說：聽了您的講座，看過10本最有名的教育專著也是講不出來的，而看過100本教育專著也未必會有這樣精彩的回答！她笑著告訴了我她的“秘密”，從初上講臺到現(xiàn)在，她讀的國內(nèi)外的教育專著近1000本，而且大多數(shù)是熟讀。聽得我目瞪口呆，在感嘆的同時也引發(fā)了我的思索：學(xué)習(xí)型的老師才會培養(yǎng)出學(xué)習(xí)型的學(xué)生。有著如此良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力才造就了她如此扎實(shí)的理論功底，她的與書交友再加上躬身實(shí)踐，一切都已經(jīng)內(nèi)化為她自己的教育理念、理想和風(fēng)格，那么，孫明霞老師有那么多的追隨者也不足為怪了。當(dāng)然，在教師隊伍中喜歡讀書的大有人在，但只讀書不思考不批判也是可怕的。孫明霞老師的讀書有什么不同嗎？在一次學(xué)生晚自修前和孫明霞老師交談的過程中，她講了幾個讓我印象極深的觀點(diǎn)：教育中最優(yōu)秀的東西是離不開傳統(tǒng)的；教育中的創(chuàng)新只是針對于教育手段，而教育的核心部分是無法也不能創(chuàng)新的；用力做和用心做不一樣！由此可見，孫明霞是一位思考著的讀書者。從那以后，和孫明霞老師的交談我都覺得是對一位思想者的聆聽。
當(dāng)然，從講座中可以看出一個人的理論修養(yǎng)，甚至于學(xué)科專業(yè)水平。但那畢竟是事先準(zhǔn)備好的，有著PPT的輔助，用來穿針引線的案例也基本上都是經(jīng)典的。因此，僅從這一個角度來分析和研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我更關(guān)注的是在實(shí)際教育教學(xué)工作過程中的行為智慧。
2．聽課、評課。
我們數(shù)學(xué)組的對外公開課活動中，我真心邀請孫明霞老師參加，為了保證授課質(zhì)量，在參與上課的H老師獨(dú)立備好課以后，組內(nèi)教師集中討論進(jìn)行修正。孫明霞老師馬上以實(shí)例形式把常規(guī)模式下的備課上課和新課標(biāo)理念下的操作辦法進(jìn)行了對比說明。對于H老師備好的《等比數(shù)列前n項(xiàng)和》這一課，孫明霞首先對本教案中的閃光之處大加贊賞，在教學(xué)過程的設(shè)計上孫明霞獨(dú)特的欣賞眼光給了年輕人的極大的鼓勵。對于存在的問題或者值得探討的地方孫明霞總是以較低的思維起點(diǎn)開始，以商討的口吻給予啟發(fā)。而在備課說課上課評課的過程中，她對細(xì)節(jié)的關(guān)注和對問題的視角給了我們更多的啟示。
關(guān)于說課這一話題，孫明霞老師開過多次講座，“什么是說課”，“說課的特點(diǎn)”，“說課與備課、上課的關(guān)系”，“說課的內(nèi)容”，“說課后的評課”，“說課要注意的幾個問題”，中間也穿插了一些具體的事例，如《生態(tài)系統(tǒng)的組成》和一個初中數(shù)學(xué)的例子，通過這幾個例子把原本枯燥乏味的理論變得生動活潑，并且，孫明霞老師通過兩個小例子把杜威的兒童中心理論和陶行知的“生活即教育”也做了很好的闡釋。
在聽課上，她提出了“進(jìn)入學(xué)生角色”（使自己處于“學(xué)”的情境中），“進(jìn)入教者角色”（這堂課自己來上該怎樣講？將講課者的教法與自己的構(gòu)思進(jìn)行比較），“進(jìn)入指導(dǎo)者角色”（居于學(xué)術(shù)的高度，運(yùn)用已有的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對課堂教學(xué)做出分析與判斷；對課堂教學(xué)細(xì)心觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，以便評課時及時給予肯定；準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)講課者的不足，在歸納概括的基礎(chǔ)上形成改進(jìn)和提高的建議），“進(jìn)入管理者角色”。提得非常精辟，更為聽課不知道聽什么、如何聽的老師指出一條可操作很實(shí)用的思路。同時，這樣的一種聽課理念，使得聽課也變成了一種互動，不僅為后期的評課提供動態(tài)的依據(jù)，也為聽課者自身水平的提高提供了現(xiàn)實(shí)可行的方法。
在評課上，一般情況下基本都是兩種情形。一種是泛濫成災(zāi)的贊賞，只說優(yōu)點(diǎn)不提缺點(diǎn)，這樣的集體教研活動基本上是流于形式而已；另一種是只提缺點(diǎn)，不看閃光點(diǎn)，被聽課者往往變成了批評的對象，評課人都從指導(dǎo)者的角度去看問題，可以說，從宏觀上的教育理念到具體的教學(xué)設(shè)計，從整體的設(shè)計到各個環(huán)節(jié)再到細(xì)節(jié)處，都是以找缺點(diǎn)為主，這樣的評課當(dāng)然對雙方都是痛苦的事。孫明霞老師在進(jìn)行現(xiàn)場評課的時候，很好地把握好了這個度。對于H的課，我把孫明霞老師的評課在這里完全呈現(xiàn)出來：（1）從生活中引出數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。（由特殊數(shù)列到一般數(shù)列，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)——你有什么想法？充分尊重學(xué)生，使他們獲得另外一種思維，激活學(xué)生的智慧。）（2）課堂的細(xì)節(jié)：習(xí)慣于關(guān)注前幾排的學(xué)生，后排的學(xué)生得不到關(guān)注，會降低他們的學(xué)習(xí)興趣和動力；教師在課堂上的活動路線也是評價教與學(xué)活動的一個因素；數(shù)學(xué)知識的模仿性——先做后理解，對中差生有利；語言組織要從容，讓學(xué)生有安全感；知識的生成要有選擇（了解與親自嘗試），要把握好度，并不是所有的過程都得學(xué)生掌握，應(yīng)該簡化的地方要簡化。（3）學(xué)生學(xué)會了多少——要有自己的反饋機(jī)制。反饋與評價是雙向的，既有師生的也有生生的。孫明霞老師的評課把所有的參與者都重新帶到了課堂，使每個人都進(jìn)入了角色，讓我們體驗(yàn)到了課堂教學(xué)的微妙之處。并且，她介紹了自己多年來堅持的給自己評課的“高招兒”——請學(xué)生來進(jìn)行評課！她認(rèn)為教師間的評課還是有一定局限性的，學(xué)生來參與評課會帶來不同問題視角，學(xué)生是我們直接面對面的學(xué)習(xí)對象，可能，他們所提出的問題才是真正有代表性的，大膽讓學(xué)生參與到我們的評課中來，并不是簡單的尊重學(xué)生的主體地位，而是真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。很顯然，她的評課風(fēng)格、視角和傳統(tǒng)的聽評課大不相同，她不太在意所謂的三維目標(biāo)，而是更注重課堂教與學(xué)過程中的每個細(xì)節(jié)及對每個細(xì)節(jié)的精加工。
在評課后，她建議大家去寫課后反思。她說，這是提高自己最好的一種方式，和自己對話，和過程對話，教師的智慧就是在這個點(diǎn)滴積累的過程中得以形成。
通過孫明霞老師參與了我組公開課活動的全程到她親自執(zhí)教，與其說孫明霞老師是一個有獨(dú)到見解的理論家，不如說她是一個實(shí)踐家。孫明霞老師的理論功底再加上她的實(shí)踐精神，使她的講座、評課都貼近教學(xué)實(shí)際，貼近教師的心靈，在踏實(shí)的實(shí)踐過程中，孫明霞教師積累了各種各樣豐富的案例。這種理論修養(yǎng)與行動研究的結(jié)合使她成為教師之中的佼佼者。
3．訪談。
我發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前的教育工作中，老師所缺少的并不是理論。關(guān)鍵是如何把理念應(yīng)用到實(shí)踐中，讓理論回歸到自己零零碎碎的教學(xué)常規(guī)活動中來，這個切入點(diǎn)究竟如何去發(fā)現(xiàn)。帶著這樣的疑惑，我對孫明霞進(jìn)行了兩次時間較長的面對面訪談，還有一次是在QQ上交流。她說：一切都是先由行動開始。比如寫課后反思，寫教學(xué)隨筆，到參與研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)等起點(diǎn)不高處入手，慢慢成為一種自覺的行為。在反思中發(fā)現(xiàn)問題，問題就變成了課題，解決問題的過程就是一種行動研究。在研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)過程中悟到教師要進(jìn)行研究性教學(xué)，邊做邊記邊想，使自己逐漸成為一個研究者。孫明霞老師認(rèn)為這是教師的高境界，在這個境界里你只會體驗(yàn)到為師的幸福。在我整理訪談記錄的過程中，想起第斯多惠的話：“凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，也就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。對于自我完善來說，教師不僅要傾聽真理和學(xué)習(xí)真理，而且更重要的是要把這些真理和自己的實(shí)際生活、思想與意志緊密地聯(lián)系起來而融為一體。”
4．文字。（包括教學(xué)隨筆、blog及教育在線教科研之家的專貼等。）
通過上述幾個方面的研究，我們基本上認(rèn)識了孫明霞老師的專業(yè)成長之路：讀書+思索；實(shí)踐+反思。但這里面更多的是有“形”的，而那些“無聲的證人”可能提供給我們的“情報”更多更有價值。所以，我大量閱讀了孫明霞的文字。在平時的教育教學(xué)工作中孫明霞養(yǎng)成了每天寫隨筆的習(xí)慣。并且非常幸福的是孫明霞老師把她的文字都向我公開，系統(tǒng)性的教育教學(xué)隨筆《思維的小溪》有110多篇文章計30多萬字；《溫州掛職記》是2005年11月到12月底在溫州掛職的記錄，約20萬字；《生命的色彩——我的課堂》是從2006年2月開始寫的課堂隨筆，半年形成30多萬字……在K12生物論壇、教育在線論壇等隨處可見的孫明霞老師的筆跡，幾乎每一篇都是精品，深受老師們的喜愛，點(diǎn)擊率極高。
《當(dāng)學(xué)生犯錯誤時》是她思想教育案例中的一篇，絲絲入扣的分析和入情入理的對話，讀來蕩氣回腸。她用這個故事提示了教育的主題：教育的責(zé)任之核心是愛。
當(dāng)老師們在抱怨沒有時間讀書時，孫明霞老師善意地寫了《發(fā)展自己的時間從哪里來？》進(jìn)行震憾內(nèi)心的疏導(dǎo)；當(dāng)大家被工作中的瑣事干擾的時候，她寫下《換一種心態(tài)去面對》點(diǎn)燃大家的激情；當(dāng)我們面臨困境，她給大家講帝王蛾的故事，把思想安上振飛的翅膀……她總是用她的方式感染她的同事及周圍甚至網(wǎng)絡(luò)上的朋友，用最積極的心態(tài)面對工作、學(xué)習(xí)、生活。
通過文字的閱讀，剛好印證了孫明霞老師自己的話：一個優(yōu)秀的教師一定是一個勤于筆耕的人，一個善于反思的人。并且孫明霞老師喜歡把勤于筆耕稱為“用雙腳做夢”，其實(shí)她就是一個用雙腳做夢的人！
5． 孫明霞老師的已有成果。
通過前面的幾個方面的研究，我發(fā)覺在研究之初定的這一角度已經(jīng)不具備多大的意義。和已有的教學(xué)成果相比，內(nèi)心的充實(shí)與幸福更是一種財富，是人生最大的成果。
至此，似乎可以對本文題目中包含的問題給出一個答案。算做是我研究過程中對教師專業(yè)成長的理解，及決定教師專業(yè)成長的主要因素是什么。
1．專業(yè)情意。
在研究的過程中，我已經(jīng)意識到：無論從哪個研究角度看，都不能離開專業(yè)情意。而且教師自身專業(yè)發(fā)展的先決條件就是專業(yè)情意。所以在我的研究結(jié)果中最先提到的應(yīng)該是專業(yè)情意。通俗一些說，專業(yè)情意就是教師對自己所從事的工作的愛的程度。
在這里，我還是想占用一點(diǎn)篇幅看一段文字：
教育，是一條漫漫長路。我在這條路上前行，也在這條路上思索，怎樣的教育才是美麗的教育？
教育，是一條波濤洶涌的長河。我在這條河中搏擊，也在這條河中暢游，怎樣的教育才能承載著文化航行？
教育，是一幅長長的畫卷。我在這幅畫中描畫，也在這上面書寫，怎樣的教育才能彰顯生命的色彩？
這是孫明霞老師在她的網(wǎng)絡(luò)文集扉頁上題句，樸實(shí)的話語，既表達(dá)了她對教育的愛，更道出了她對教育的追問與思索，在勇于潛心實(shí)踐的告白里描繪了她的教育理想。孫明霞老師之所以能夠從一位普通的生物教師成長為一名優(yōu)秀教師，最根本的應(yīng)該是她對教師這一行業(yè)的認(rèn)同及發(fā)自內(nèi)心的癡迷的愛。
2．教育教學(xué)能力。
如果說老師的專業(yè)情意是由教師的內(nèi)心滋生的，這種特質(zhì)和成長環(huán)境、個人經(jīng)歷有莫大的關(guān)系。而教育教學(xué)能力的提升是由外到內(nèi)練就的“內(nèi)功”。教育教學(xué)能力應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展的一個標(biāo)尺。一個教師的成長歷程就是由最初的模仿到感悟再到經(jīng)驗(yàn)，很多老師的發(fā)展就到此結(jié)束了，當(dāng)然他（她）的教育教學(xué)能力也就終于經(jīng)驗(yàn)。而從孫明霞老師的個案來看，由經(jīng)驗(yàn)到反思再到新的感悟和創(chuàng)新是更高一個層次，也會有更大的成功感和幸福感。
3．科研能力。
從孫明霞老師身上我們可以看出：一個成功的教師，首先應(yīng)該是一個會學(xué)習(xí)的人，是一個研究者。孫明霞老師的成長過程中，書是最重要的因素。她的最大特點(diǎn)是喜歡讀書，每年訂閱１０多種教育類的報刊雜志，購買教育教學(xué)理論等書籍無數(shù)。讀書是實(shí)現(xiàn)自我教育自我發(fā)展的主要武器，孫明霞老師給我們提供了一個最佳范例：守住內(nèi)心，成為快樂的讀書人。在這個基礎(chǔ)上“用雙腳做夢”。正是這理論修養(yǎng)與行動研究的兩個輪子，使孫明霞老師走到教科研的隊伍中來，從常規(guī)的教學(xué)場景中發(fā)現(xiàn)問題，從問題中尋找課題，以科學(xué)研究的過程和手段對待科研課題，揭示某一問題的規(guī)律。這應(yīng)該是教育專家的特質(zhì)，但這種特質(zhì)的形成的確無法離開這兩個輪子。
4．以德修心。
如果從學(xué)識與能力上來說，能和孫明霞老師相比的所謂教育專家比比皆是，但孫明霞老師之所以取得這么大的成績，有那么多的追隨者，最主要的原因是她的善良與真誠。她曾被《中國教育報》高級記者陶繼新老師稱為齊魯大地最善良的女性。無論是何時何地，不管是認(rèn)不認(rèn)識的教師、學(xué)生，不管什么樣的因難，她總是伸出真誠的援助之手，讓人覺得孫明霞是一個有著宗教情懷的人。正是這種謙虛與善良使她有著發(fā)現(xiàn)美好的心態(tài)，總能發(fā)現(xiàn)每個教師身上的優(yōu)點(diǎn)，始終保持一種學(xué)習(xí)的誠心，這也使得她有著良好的溝通能力。
“毛竹成長，五年生根”，我無法給出教師成長的一個概括性的模式，這是我和孫明霞老師接觸的過程中所感受到的有形的和無形的最真實(shí)的東西。和孫明霞老師交流是我的發(fā)現(xiàn)之旅，在孫明霞老師的指引下，我的發(fā)現(xiàn)之旅必將成為幸福的專業(yè)化發(fā)展之路。
【參考文獻(xiàn)】：
[1]．·教科研主任之家 http://bbs.eduol.cn/post_16_181441_1.html
[2]. ·思維的小溪 http://bbs.eduol.cn/post_16_159299_1.html
[3] ·溫州掛職記 http://bbs.eduol.cn/post_16_185641_1.html
[4] ·生命的色彩——我的課堂 http://sq.k12.com.cn/discuz/thread-244987-1-1.html
