英語(yǔ)是一門交際性很強(qiáng)的技能性語(yǔ)言學(xué)科，其語(yǔ)言技能包括聽、說、讀、寫四大方面。聽和讀是輸入性的理解技能，說和寫則是輸出性的表達(dá)技能。沒有一定量的語(yǔ)言輸入，就無法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出。聽是語(yǔ)言作為交際工具最主要的接受信息的工具之一，在強(qiáng)調(diào)使學(xué)生說、讀和寫全面發(fā)展的同時(shí)，對(duì)于小學(xué)生而言，聽可謂是奠定讀、寫和說三大技能的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)生因?yàn)槿狈ν獠康恼Z(yǔ)言環(huán)境在英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上更走得艱難。學(xué)生聽的技能普遍較弱，其理解能力的低下成為了孩子們英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提高的一大障礙，給農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的可持續(xù)發(fā)展瞞下了隱患。
農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)聽力能力現(xiàn)狀如何？主要問題有：1．學(xué)生過分依賴?yán)蠋煹闹袊?guó)式語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，對(duì)于錄音機(jī)里，特別是純正地道的口語(yǔ)一籌莫展。2.學(xué)生普遍感到聽力理解較難，尤其是對(duì)于試卷中出現(xiàn)的短文理解。解答該類題型時(shí)，學(xué)生們聽力理解的偏差往往成為學(xué)生考試中的主要丟分點(diǎn)。3.由于聽力理解遇到了阻礙，直接導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生原本不太愿意的開口說更是成為了一種奢望。
一、聽力反應(yīng)遲鈍和理解困難的原因
經(jīng)過在日常教學(xué)中的觀察與調(diào)查，筆者認(rèn)為造成農(nóng)村小學(xué)生聽力反應(yīng)及理解困難的主要原因有：
1、依賴母語(yǔ)成為一種習(xí)慣
作為英語(yǔ)的初學(xué)者，小學(xué)生在聽英語(yǔ)時(shí)都有一種強(qiáng)烈的不自覺的反應(yīng)，即習(xí)慣將聽到的材料翻譯成漢語(yǔ)。似乎只有借助漢語(yǔ)才能理解和記住聽到的內(nèi)容，而不是直接去意識(shí)其所指的概念。這樣做的結(jié)果必然是延長(zhǎng)反應(yīng)時(shí)間，造成聽音者跟不上講話者的局面。對(duì)于理解能力較弱的他們來說往往是下句開始時(shí)，大腦的翻譯還沒能從上句中解脫出來。以此類推就更不可能嫻熟地理解較長(zhǎng)篇章的內(nèi)容。這也就不難理解課堂上每當(dāng)聽完一段語(yǔ)篇而要求學(xué)生快速回答問題時(shí)學(xué)生們臉上所露出的那份茫然。
2、語(yǔ)音教學(xué)存在缺失
語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是制約小學(xué)生聽力能力發(fā)展的重要因素之一.。筆者認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)不能被孤立，應(yīng)該把語(yǔ)音教學(xué)用在聽力、朗讀教學(xué)中，從學(xué)習(xí)的最初便讓學(xué)生了解到發(fā)音與語(yǔ)境和內(nèi)容的聯(lián)系，注意到語(yǔ)音在語(yǔ)流中的變化，能有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的敏感度，還可以使學(xué)生對(duì)于一系列發(fā)音技巧更加熟悉。而現(xiàn)階段多數(shù)的語(yǔ)音教學(xué)只是停留在用或通俗或科學(xué)的方法讓學(xué)生讀會(huì)讀48個(gè)音標(biāo)，如常選用奉化方言中的個(gè)別發(fā)音幫助學(xué)生記憶類似的音標(biāo)“壓”對(duì)/∧/、“河”對(duì)/ l /、“屋”對(duì)/?/、“魚”對(duì)/?/等等，殊不知純粹地割裂音標(biāo)和語(yǔ)音教學(xué)，帶給學(xué)生的除了自身發(fā)音的生硬，更為嚴(yán)重的是學(xué)生竟然無法適應(yīng)正常語(yǔ)速下的對(duì)話。
筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)80％的大學(xué)生在語(yǔ)音上的最大弱點(diǎn)不是單個(gè)音素的發(fā)音以及部分字母組合的發(fā)音，而是重音與節(jié)奏問題。我們的學(xué)生由于受漢語(yǔ)的影響，習(xí)慣把一句話中的每個(gè)詞都讀得響亮、清晰，聽起來就像一連串長(zhǎng)度均等的音節(jié)排列，這種說話方式其實(shí)非常影響英語(yǔ)真實(shí)情境中的交流。
3、聽力訓(xùn)練方式陳舊、缺乏科學(xué)性
教師安排學(xué)生聽音時(shí)習(xí)慣要求學(xué)生一邊看課文內(nèi)容一邊聽錄音，覺得這樣聽得清楚，省時(shí)又省力，或是聽不懂就翻看原文。然而，科學(xué)證明，人腦組織對(duì)語(yǔ)言習(xí)得信息記憶的處理是有區(qū)別的。聽力習(xí)得通過傳音神經(jīng)輸入，閱讀習(xí)得通過視覺神經(jīng)輸入，由于輸入方式不同，信息記憶的部位也不同。因此邊看原文材料邊聽錄音往往是閱讀習(xí)得先入為主，造成聽懂的假象，實(shí)際上學(xué)生聽的能力并沒有提高。另外，教師安排聽力訓(xùn)練的形式也太單一，多數(shù)老師都會(huì)采取聽課文錄音或聽錄音跟讀的方式，方式的枯燥直接降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
4、詞匯量的不足成為另一個(gè)障礙
詞匯量的多寡是聽力理解是否順暢的的另一個(gè)重要因素。詞匯是語(yǔ)言的建筑材料。美國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins曾說過：“沒有語(yǔ)匯，人們不能表達(dá)任何東西。”大部分農(nóng)村小學(xué)生仍然缺乏應(yīng)有的日常詞匯和用語(yǔ)，對(duì)于一些萬金油似的詞匯如get\make\take等他們只了解其中某一含義，因此當(dāng)真正碰到一段相對(duì)道地的語(yǔ)篇表達(dá)就只能理解得支離破碎抑或是根本就難以理解。
二、聽力理解能力的培養(yǎng)及對(duì)策
1、堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)
用英語(yǔ)組織教學(xué)，可以烘托英語(yǔ)課堂的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的模仿欲，提高學(xué)生嘗試著用英語(yǔ)表達(dá)的欲望。這一環(huán)節(jié)非常重要，是學(xué)生練習(xí)聽力的良好機(jī)會(huì)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)易途徑之一?？此茝?fù)雜的課堂用語(yǔ)如：“Take out your English book then turn to page 5”“Close your book and listen to me” “Please discuss in groups.”等，經(jīng)教師反復(fù)運(yùn)用，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生自然就耳熟能詳，真正運(yùn)用時(shí)就能信手拈來。對(duì)于起始年級(jí)的學(xué)生，在英文授課的初期應(yīng)配以動(dòng)作、表情或適當(dāng)?shù)慕忉屨f明，盡量避免用漢語(yǔ)講述，逐步使學(xué)生沉浸在濃厚的英語(yǔ)氣氛之中，有意無意的訓(xùn)練學(xué)生的“聽”，提高其聽力水平。
2、聽覺刺激手段多樣化，多渠道培養(yǎng)其聽力能力
小學(xué)生活潑好動(dòng)的個(gè)性特征導(dǎo)致他們喜歡形式多樣的聽覺訓(xùn)練，教師應(yīng)極力避免聽課文錄音等枯燥乏味的聽力訓(xùn)練方式，可以嘗試各種渠道。如組織學(xué)生觀看聲情并茂的迪斯尼英文版動(dòng)畫片，讓平時(shí)鮮有機(jī)會(huì)觀看的農(nóng)村孩子從影片的配音中感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力；帶領(lǐng)學(xué)生演唱經(jīng)典的英文歌曲，在最近的教學(xué)中，我利用課前幾分鐘的零碎時(shí)間教學(xué)生演唱北京奧運(yùn)會(huì)的主題曲You and me, 學(xué)生們學(xué)得饒有興致，盡管他們沒法如劉歡一樣演繹這首經(jīng)典，但我能體會(huì)到學(xué)生們稚嫩的臉上所洋溢的那份投入。
3、提供練習(xí)，注重方法的指導(dǎo)
對(duì)于初次接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來說，教師一定要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽力方法的指導(dǎo)。首先培養(yǎng)其一定的預(yù)測(cè)能力，即對(duì)將聽材料內(nèi)容情節(jié)的預(yù)料和估計(jì)，也就是根據(jù)所聽材料進(jìn)行推理、判斷，得出結(jié)論的能力。如，學(xué)生學(xué)完PEP BOOK6 U2季節(jié)這個(gè)單元后，做聽力練習(xí)，可先讓學(xué)生預(yù)測(cè)一下，會(huì)有哪些方面的內(nèi)容或問題，學(xué)生很容易想到會(huì)有What’s your favourite season? What can you do in spring等方面的問題，如果聽的過程中沒聽清，可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)下文的有關(guān)句子Can you plant trees in summer?推理判斷I can plant trees in spring. 預(yù)測(cè)和猜測(cè)能力的培養(yǎng)，對(duì)剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來說至關(guān)重要。其次幫助學(xué)生養(yǎng)成通過聽關(guān)鍵詞、說話者語(yǔ)調(diào)等來抓聽力內(nèi)容的大意。讓學(xué)生了解事實(shí)上對(duì)于部分的聽力理解我們只需要指導(dǎo)其大意，而不需要逐字逐句地理解。
4、 回歸課堂，堅(jiān)持由扶到放
《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。” 課堂是我們師生共同的學(xué)習(xí)大本營(yíng)，筆者最近在課堂上偶然的“偷懶”之舉卻意外地?fù)Q來了學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)生原來很會(huì)聽，很能聽，只是強(qiáng)勢(shì)的我們一直不愿意放手。
教學(xué)片斷：
這是PEP BOOK 6 U5 A部分 READ AND WRITE 的一節(jié)新授課。在課堂教學(xué)的前15分鐘，教師進(jìn)行了動(dòng)詞原形、動(dòng)詞ING 形式和基本句型What is he/she doing? He/She is … .的簡(jiǎn)單操練，學(xué)生在前兩次單詞新授課和對(duì)話新授課之后能熟練朗讀、簡(jiǎn)單問答以上教學(xué)重點(diǎn)。但對(duì)于本次課的這段較長(zhǎng)的對(duì)話，按照以往的教學(xué)慣例，我總是要求學(xué)生打開書本，聽課文錄音，接著請(qǐng)學(xué)生回答教師提出的幾個(gè)問題，然后請(qǐng)學(xué)生跟著錄音朗讀，最后生生間互相分角色朗讀對(duì)話。至此為止，對(duì)話的教學(xué)也算告一段落，筆者唯一能肯定的一點(diǎn)是學(xué)生一定能夠熟練朗讀本課的文本，但是否能自如地運(yùn)用，卻是連筆者本身都表示懷疑的。因此在今天的課堂教學(xué)中，我忽然萌生了一個(gè)大膽的設(shè)想：我什么都不說，也不做任何越俎代庖的事，就極其簡(jiǎn)單地一遍又一遍地播放課文中的對(duì)話，于是有了接下來的情景：
教師：Now please close your English book, listen to the tape carefully.這時(shí)，學(xué)生一臉疑惑地望著我，個(gè)別學(xué)生還小聲地嘀咕著：Close the book? 教師：Now, listen for the first time.我摁下了錄音機(jī)的播放鍵，沒做任何的說明：既不透露本段對(duì)話的大致內(nèi)容，亦不介紹對(duì)話中的人物，暫且做了回懶惰的教師。第一遍放音結(jié)束，只見學(xué)生個(gè)個(gè)一臉不解，幾個(gè)活躍的男生在下面喊“Too fast! Again!” 于是我微笑地給予了OK的手勢(shì)，“OK， The second time. Listen carefully??！”出乎我的意料，學(xué)生個(gè)個(gè)都挺直了背，豎起了耳朵，看著他們專注的眼神，我知道，我的“懶惰”產(chǎn)生了一定的效果，果然，第二遍學(xué)生聽的都很認(rèn)真。在聽了兩遍之后，根據(jù)他們現(xiàn)有的視聽能力，我認(rèn)為基本能聽懂75%了， 并且能夠獲取本段對(duì)話的關(guān)鍵信息。于是，決定懶到底的我依舊只字未說，只是再一次摁下了播放鍵。錄音播放三遍之后，我一改往日立即提問請(qǐng)學(xué)生回答的教學(xué)方式，繼續(xù)“偷懶”，“Can you set questions? Who can ? I will give you two letters.”因?yàn)橛辛诵〗M競(jìng)爭(zhēng)中兩個(gè)字母的重獎(jiǎng)，臺(tái)下踴躍地舉起了一雙雙手，個(gè)別學(xué)生還激動(dòng)地站了起來，希望我能叫到他。于是有了接下來那么多的提問：What is the father doing? Who is calling? Where is father? What is John doing? What’s uncle’s name? 隨著孩子們陸續(xù)地“吐出”我們學(xué)過的問句：這個(gè)單元的重要句型、過去的舊知，我心中的那份忐忑也漸漸地被一份信任所替代，甚至平添了更多的欣賞。我把學(xué)生們的提問一個(gè)個(gè)都寫在了黑板上，學(xué)生們驚訝地發(fā)現(xiàn)他們居然設(shè)置了9個(gè)問題，就這么短短的一段對(duì)話。順?biāo)拼?#8220;Who can answer these questions?”我請(qǐng)學(xué)生逐個(gè)回答完他們自己設(shè)置的問題。不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)每當(dāng)有人回答問題，不少孩子的眼里閃著異樣的光芒，因?yàn)槟鞘撬O(shè)置的問題。接下來的20分鐘課堂，就這樣在學(xué)生們的自問自答中結(jié)束了。
走出課堂，我的腳步走得異常輕松，一個(gè)無意之中的“偷懶“之舉卻讓我發(fā)現(xiàn)了孩子們的成長(zhǎng)。我們一直在抱怨學(xué)生缺乏較強(qiáng)的聽力理解能力，卻忘了在抱怨的同時(shí)也做自我反思：我們有給孩子這樣自我發(fā)揮的機(jī)會(huì)嗎？課堂上的我們是否太強(qiáng)了？以至于我們的學(xué)生在這場(chǎng)師生之間的較量中處于了完全的弱勢(shì)？這個(gè)片斷給出了一個(gè)明確的答案。
5、協(xié)同家長(zhǎng)，使聽力能力的培養(yǎng)延伸到校外
學(xué)生放學(xué)回家會(huì)有較多的課余時(shí)間，要求每個(gè)農(nóng)村家庭都創(chuàng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境，不可能也是不現(xiàn)實(shí)的。因此筆者建議家長(zhǎng)督促孩子每天收聽一定時(shí)間的英語(yǔ)磁帶，使得校內(nèi)對(duì)學(xué)生聽力理解能力的培養(yǎng)能較好地延伸到校外。畢竟冰凍三尺非一日之寒。
英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，更是一種技能。學(xué)生能自如運(yùn)用英語(yǔ)在經(jīng)濟(jì)全球化的今天顯得尤為重要。作為對(duì)話的第一步我們的學(xué)生首先要學(xué)會(huì)傾聽。每一位教師都應(yīng)該持之以恒，以行之有效的教學(xué)方法讓學(xué)生在寬松、愉悅兼具趣味性的教學(xué)中時(shí)刻接受聽力的熏陶，在潛移默化中提高聽力水平。正所謂撥開云霧見太陽(yáng)！
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