四個(gè)學(xué)習(xí)成果
A、學(xué)生們?cè)陬^腦中構(gòu)建 “邏輯思維7級(jí)” 總框架，培養(yǎng)了以整體性的思維格局去看世界的認(rèn)知習(xí)慣，就像在大腦中構(gòu)建了一座信息高速立交橋。
B、頭腦中比較明顯的邏輯思維漏洞和缺陷，在激烈的辯論互動(dòng)過(guò)程中被反復(fù)攻擊、糾偏、彌補(bǔ)，已消除近80%。
A、突破了當(dāng)眾講話心理恐懼癥，通過(guò)讓每位學(xué)生在高密度、高強(qiáng)度的辯論場(chǎng)景中反:復(fù)練習(xí)和實(shí)戰(zhàn)，大大增強(qiáng)了他們的自信心和冒險(xiǎn)精神。
B、提高了語(yǔ)言表達(dá)的流暢性和條理性，矯正了觀點(diǎn)理由陳述時(shí)斷斷續(xù)續(xù)、因果不明、思路混亂、盲動(dòng)沖動(dòng)等語(yǔ)言表達(dá)缺陷。
A、通過(guò)分組討論和對(duì)抗辯論，培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)交流研討，組織協(xié)調(diào)能力。
B、通過(guò)以大帶小式的1對(duì)1互助輔導(dǎo)，培養(yǎng)了大孩子們的忍耐力和溝通力，培養(yǎng)了小孩子的理解力和觀察力。
三個(gè)沒(méi)想到
1、沒(méi)想到孩子們的基礎(chǔ)如此差
這些“邏輯病”通常表現(xiàn)為遇到辯題張口就說(shuō)，要么言不及義，與因果無(wú)關(guān)；要么信馬由韁，胡說(shuō)八道；要么思維混亂，說(shuō)一兩句話就表達(dá)卡殼，頭腦一片空白，不知道如何組織語(yǔ)言……
這次暴露出來(lái)的許多問(wèn)題不僅每個(gè)學(xué)生都有，而且年齡大的孩子身上積累的缺點(diǎn)缺陷更多。在夏令營(yíng)期間我觀察到一個(gè)細(xì)節(jié)，小孩子發(fā)言話筒通常是搶出來(lái)的，大孩子發(fā)言話筒往往是讓出來(lái)的，越是年齡小的孩子表現(xiàn)欲越強(qiáng)，參與度越高高，他們喜歡當(dāng)眾辯論，反而是年齡大的孩子一個(gè)個(gè)謹(jǐn)小慎微，思想僵化，唯恐犯錯(cuò)丟人，不愿意與人激烈爭(zhēng)辯。這種積極心態(tài)和說(shuō)話能力的“退化”，不能不說(shuō)是中國(guó)教育的悲哀。
我以前一再?gòu)?qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)邏輯思維是需要有一定智力成熟度的。這次在教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)尤其深刻。由于這次采用的“強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)法，孩子們的所學(xué)會(huì)立刻通過(guò)辯論呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)會(huì)沒(méi)學(xué)會(huì)，學(xué)得好還是學(xué)的差，經(jīng)過(guò)幾個(gè)回合的辯論就一目了然。實(shí)際情況是，老師在臺(tái)上一次次示范，一遍遍強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在臺(tái)下一次次犯錯(cuò)，一遍遍遺忘。這就像教小學(xué)生寫字，老師要求橫平豎直，間架結(jié)構(gòu)疏密有度，孩子們就是寫得七扭八斜，把所有的字?jǐn)D成一大坨，像在打群架一樣。
剛開(kāi)始我還著急上火，每天晚上寫總結(jié)，調(diào)整課程計(jì)劃和模式，后來(lái)想清楚了，“時(shí)間”是學(xué)習(xí)最大的敵人和朋友，火候不到，想什么辦法都沒(méi)用。人腦不是電腦，不可能軟件設(shè)定好裝載后就永不遺忘，永不出錯(cuò)。人腦是肉長(zhǎng)的，智力技巧的教育也是需要多次練習(xí)，才能讓肌肉記住每一個(gè)“思維動(dòng)作”。
在夏令營(yíng)期間，大量的時(shí)間是用在對(duì)基本“思維動(dòng)作”的反復(fù)訓(xùn)練上，比如怎樣正確劃分、怎樣正確判斷、怎樣正確推理，怎樣正確假設(shè)等等，而一些更復(fù)雜辯論技巧沒(méi)有時(shí)間講解練習(xí)，一些大型辯論活動(dòng)項(xiàng)目也沒(méi)來(lái)得及組織，對(duì)此我是心存遺憾的。許多家長(zhǎng)把孩子送到夏令營(yíng)，希望在短期內(nèi)有一個(gè)脫胎換骨的變化，這一點(diǎn)邏輯思維培訓(xùn)其實(shí)是可以做到的，但是有一個(gè)前提——學(xué)生有潛能可挖。這里所說(shuō)的“潛能”既包括先天智力天賦，也包括后天教育積累，通常潛能越大的孩子在集訓(xùn)中成長(zhǎng)越快，反之如果孩子的潛能較小，老師無(wú)論怎么努力也不會(huì)有太大提升，因?yàn)樵ǖ陌胃哂?xùn)練，最后變成了基礎(chǔ)補(bǔ)課。當(dāng)然補(bǔ)課也是很重要的，如果基礎(chǔ)打不牢固，越向上發(fā)展，成長(zhǎng)越困難。
在這七天的夏令營(yíng)中，由于我著急孩子們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，就砍掉了許多游戲項(xiàng)目和趣味教學(xué)科目。在7天的強(qiáng)化訓(xùn)練中孩子們的玩樂(lè)時(shí)間也就兩個(gè)晚上加半天結(jié)業(yè)匯演，總共6小時(shí)。上課期間孩子們練習(xí)了1對(duì)1辯、多對(duì)多辯、1對(duì)多辯、坐著說(shuō)、站著說(shuō)、登高說(shuō)、概念辯論、命題辯論、攻擂辯論、學(xué)生和學(xué)生互辯、學(xué)生和老師互辯、學(xué)生和家長(zhǎng)互辯……在如此高強(qiáng)度的腦力訓(xùn)練壓力下，孩子們還能一直堅(jiān)持下來(lái)，我都感覺(jué)到很欽佩。在我的印象中，只有企業(yè)高管們上課才會(huì)有如此強(qiáng)悍的學(xué)習(xí)專注度，而一般成年人的精力和體力都很難支撐下來(lái)。
夏令營(yíng)后期輔導(dǎo)
以前在講課時(shí)，我常說(shuō)一句話：任何能力都是反復(fù)訓(xùn)練的結(jié)果，腦力技能也不例外?，F(xiàn)在我再補(bǔ)充一句：任何能力的保持和精進(jìn)都是天天訓(xùn)練的結(jié)果，你學(xué)會(huì)了跑步，不等于不用天天運(yùn)動(dòng)就能強(qiáng)身健體，腦力技能也不例外。
著名武術(shù)家李小龍?jiān)f(shuō)：我不怕掌握了一萬(wàn)種技巧的對(duì)手，最怕一種技巧訓(xùn)練了一萬(wàn)個(gè)小時(shí)的對(duì)手。
智慧不同于知識(shí)之處在于它是活生生的，在成長(zhǎng)過(guò)程中有著自己的意志和趨向，正如一條狗無(wú)論怎么改造，它也不會(huì)長(zhǎng)成一只青蛙；一株草無(wú)論怎么栽培，它也不會(huì)長(zhǎng)成一棵樹(shù)。培養(yǎng)智慧最難的一關(guān)是初期成“種”，它解決的是從0到1，從無(wú)到有。到后期由于種子具有旺盛的生命力和自組織性，只要環(huán)境合適，時(shí)間足夠，它能長(zhǎng)大成材，反倒不需要花太多精力。這就像所有的大師都不是學(xué)校教出來(lái)的一樣，學(xué)校最多只能提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，一個(gè)人成不成才主要還是看其頭腦中有無(wú)智慧的種子。
作為家長(zhǎng)們后期的主要工作就是做園丁，幫助孩子們營(yíng)造一個(gè)好的環(huán)境，讓他們多讀好書，多接觸高端的學(xué)習(xí)資源。只要有了好的外部條件，智慧種子就會(huì)慢慢生根、發(fā)芽、成苗、立樹(shù)、結(jié)果。
在夏令營(yíng)期間，我曾和一位心情焦慮家長(zhǎng)開(kāi)玩笑說(shuō)：不用太著急孩子進(jìn)步慢，要同樣達(dá)到這7天培訓(xùn)效果，靠你自己教得7年，靠孩子自己摸索得70年。相比那些沒(méi)有來(lái)參加夏令營(yíng)的孩子，你孩子已經(jīng)跑在了別人的前面。
這個(gè)世界上最堅(jiān)硬的不是鉆石，而是人的思想觀念，無(wú)論“好思維”還是“壞思維”，一旦在頭腦中成勢(shì)定型，那是很難破除。如果不相信的話，大家不妨回憶一下自己練字的經(jīng)歷。我小時(shí)候由于把字養(yǎng)“歪”了，后來(lái)長(zhǎng)大后自己摸索臨帖，練字十幾年還是沒(méi)練好，至今字還是寫的很難看。我最后總結(jié)出了三條失敗經(jīng)驗(yàn)：
一是沒(méi)有老師指導(dǎo)，關(guān)節(jié)訣竅不明，走了許多彎路，在低水平上反復(fù)重復(fù)白白浪費(fèi)時(shí)間。
二是沒(méi)人督促，學(xué)習(xí)進(jìn)度自由散漫，燒一壺水始終在80度，總達(dá)不到突破的臨界點(diǎn)。
這三條失敗經(jīng)驗(yàn)被我總結(jié)為一個(gè)公式：
成才=名師指路+進(jìn)度管控+天賦選擇
夏令營(yíng)結(jié)束后，許多家長(zhǎng)紛紛問(wèn)我：袁老師，你看我孩子有什么缺點(diǎn)，該怎么樣彌補(bǔ)？
說(shuō)實(shí)話，對(duì)孩子的缺點(diǎn)我認(rèn)為家長(zhǎng)的關(guān)注宜粗不宜細(xì)，最初我還想給每個(gè)孩子寫一份觀察報(bào)告送給家長(zhǎng)，后來(lái)深思一番作罷。首先家長(zhǎng)知道孩子的缺點(diǎn)不等于知道改進(jìn)方法，其次即使知道了改進(jìn)方法也不等于會(huì)設(shè)計(jì)科學(xué)的訓(xùn)練課程，能管控好學(xué)習(xí)進(jìn)度，最后每個(gè)孩子的天賦是不同的，在互動(dòng)教學(xué)中會(huì)激發(fā)出各種想象不到的意外，作為非教育專業(yè)的家長(zhǎng)是很難把握一些“高難度動(dòng)作”的。
據(jù)說(shuō)在古代，那些著名的學(xué)者們都有“易子相教”傳統(tǒng)，這是因?yàn)樽约号c孩子太熟悉了，孩子缺乏一種學(xué)習(xí)敬畏心，父母也缺乏正確的教學(xué)態(tài)度，要么過(guò)嚴(yán)苛求，要么嬌慣縱容，自己很難教得好，所以只有把孩子送給別人去教。
不過(guò)，為了便于家長(zhǎng)對(duì)孩子們的情況有一個(gè)基本了解，在此我歸納三類比較典型的問(wèn)題，請(qǐng)家長(zhǎng)們逐一與自己孩子的情況相對(duì)照，然后有選擇地進(jìn)行輔導(dǎo)糾正：
以前看過(guò)一個(gè)比較有意思的視頻：《智商是否能增長(zhǎng)？》，這個(gè)視頻講表面上是講智商，實(shí)際上還涉及到人們的世界觀和價(jià)值觀問(wèn)題。在視頻中探討了這樣一個(gè)命題：你是在用靜態(tài)觀看世界、對(duì)待世界，還是在用動(dòng)態(tài)觀看世界、對(duì)待世界？
持靜止觀的人認(rèn)為：我們的特征和天賦是被限定的，美丑、智愚、性格等是不可變的。
持動(dòng)態(tài)觀的人認(rèn)為：哪怕是機(jī)會(huì)渺茫，人也是可以通過(guò)后天努力改變自己的先天命運(yùn)。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，持靜止觀的人只愿意去做自己能做到的事情，而持動(dòng)態(tài)觀的人更愿意去挑戰(zhàn)上限，視挑戰(zhàn)為鍛煉能力的機(jī)會(huì)，不在意失敗與否，能夠堅(jiān)持的時(shí)間更長(zhǎng)，因此他們的成功幾率也更大！
大腦如肌肉，一流的邏輯思維都是靠后天練出來(lái)的！
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