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下面結(jié)合我們的實(shí)踐，從認(rèn)識(shí)與思考、實(shí)踐與體會(huì)、問題與反思三個(gè)方面與各位同仁進(jìn)行交流。

認(rèn)識(shí)與思考

一、對(duì)以往小組合作學(xué)習(xí)的回顧

小班分組的合作學(xué)習(xí)，興起于19世紀(jì)70年代的美國(guó)，并形成一種教學(xué)理論與策略體系，它對(duì)改善課堂氛圍，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起到了積極作用。在我國(guó)近年來也有一些地區(qū)進(jìn)行小班分組教學(xué)的實(shí)踐，但多數(shù)地區(qū)由于受班級(jí)人數(shù)多以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，課堂教學(xué)還是以傳統(tǒng)的班級(jí)授課為主要形式，其中有一些小組合作的做法，多局限于共同討論解決某一問題，其實(shí)質(zhì)還是以教師為中心開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、對(duì)新課程下小組合作學(xué)習(xí)的思考

近年來，在教學(xué)改革的研究過程中，人們開始反思傳統(tǒng)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，尤其是基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段以來，小組學(xué)習(xí)的研究更成為廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。小組學(xué)習(xí)除了能有效地創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍，確立學(xué)生的主體地位等優(yōu)勢(shì)外，我們認(rèn)為還有以下幾點(diǎn)：

1.是師生交往互動(dòng)的需要

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。也就是說教學(xué)過程的本質(zhì)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，在這個(gè)過程中，教師的作用不是“主導(dǎo)”，因?yàn)楫?dāng)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位確立起來，并發(fā)揮主導(dǎo)作用的時(shí)刻，學(xué)生這個(gè)“主體”是被教師主導(dǎo)的，主體地位就得不到真正體現(xiàn)。教師的作用應(yīng)該是在尊重學(xué)生主體性前提下的組織、引導(dǎo)、咨詢和促進(jìn)的作用，這就需要有一種更適合的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)的形式，可以淡化教師“領(lǐng)導(dǎo)者”的“主導(dǎo)”地位，使學(xué)生的主動(dòng)性和主體性在小組內(nèi)得以最大程度地發(fā)揮，從而為實(shí)現(xiàn)真正意義上的交往互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

2.是增強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的需要

許多教師都相信，適時(shí)的、有序的給與學(xué)生獎(jiǎng)罰，能產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)行為，但這種學(xué)習(xí)是受外部動(dòng)機(jī)支配的，當(dāng)學(xué)生如愿以償?shù)氐玫姜?jiǎng)賞后，學(xué)習(xí)往往會(huì)停滯下來，缺乏持續(xù)性。推動(dòng)真正學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力，必須是在學(xué)習(xí)本身中發(fā)現(xiàn)報(bào)償?shù)膭?dòng)機(jī)，即內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)所要求的報(bào)償，就是對(duì)該活動(dòng)出色的結(jié)果的滿足感，或是對(duì)活動(dòng)過程本身的喜悅。內(nèi)部動(dòng)機(jī)除了好奇心、能力動(dòng)機(jī)外，布魯納認(rèn)為，同伴間的相互作用也是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)，在小組中，小組成員總是對(duì)其他成員產(chǎn)生著影響，能有效地促使其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。

3.是增強(qiáng)問題意識(shí)的需要

現(xiàn)代學(xué)習(xí)提倡以問題為線索展開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者只有時(shí)刻意識(shí)到問題的所在，才能在學(xué)習(xí)中進(jìn)行有方向感的學(xué)習(xí)活動(dòng)，否則學(xué)習(xí)將會(huì)陷入疲于應(yīng)付大量超負(fù)荷信息的境地。在傳統(tǒng)班級(jí)授課形式下，往往只有個(gè)別學(xué)生能提出問題，表現(xiàn)出很強(qiáng)的問題意識(shí)，而多數(shù)學(xué)生則處于被動(dòng)的地位。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)增加了，能有效地促進(jìn)全體學(xué)生問題意識(shí)的增強(qiáng)。

總之,小組合作學(xué)習(xí)是以促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展為目的的，這不僅是學(xué)習(xí)方式上的變化，更是教育觀念的轉(zhuǎn)變。

實(shí)踐與體會(huì)

一、確定研究課題

我們以前也進(jìn)行過小組合作學(xué)習(xí)的嘗試，在此基礎(chǔ)上確定了《小組合作學(xué)習(xí)與促進(jìn)交往互動(dòng)的探索與實(shí)踐》課題，讓老師們帶著任務(wù)去實(shí)踐，去探索，提高研究的實(shí)效性。

二、制定研究策略

（一）分析以往小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

我們?cè)趯?duì)以往的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，查閱了有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的資料，小組合作學(xué)習(xí)中存在的主要問題是：

1.學(xué)生在小組內(nèi)各自做答，不關(guān)心其他同學(xué)的意見。

2.學(xué)生討論不深入，合作時(shí)從眾現(xiàn)象較嚴(yán)重。

3.個(gè)別學(xué)生獨(dú)斷專行，學(xué)生的參與不均衡。

4.學(xué)生隨意性較大，有自由發(fā)揮的現(xiàn)象。

5.紀(jì)律較差的學(xué)生容易“溜號(hào)”，學(xué)習(xí)不主動(dòng)。

（二）制定實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)

我們組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的理念，并通過組織交流、研討、展示等活動(dòng)，促進(jìn)研究工作的開展。

2.加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)

（1）學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（2）學(xué)會(huì)尊重他人的意見。

（3）學(xué)會(huì)相互信任、團(tuán)結(jié)互助。

（4）學(xué)會(huì)與人交往。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組建設(shè)

學(xué)習(xí)小組不論成員有幾個(gè)，大小也是個(gè)組織，只有加強(qiáng)小組建設(shè)，才能使小組活動(dòng)有序，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

（1）設(shè)置小組長(zhǎng)。小組學(xué)習(xí)應(yīng)不應(yīng)該有小組長(zhǎng)，一直是人們爭(zhēng)論的問題。我們認(rèn)為小組長(zhǎng)能組織好小組的討論、操作、發(fā)言等活動(dòng)，使小組活動(dòng)有序的進(jìn)行。但低年級(jí)小學(xué)生組織能力不強(qiáng)，需要我們加強(qiáng)指導(dǎo)，隨時(shí)提醒他們應(yīng)該怎樣去做。

（2）組長(zhǎng)輪換制。根據(jù)兒童責(zé)任心較強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)行小組長(zhǎng)輪換，可以使每一個(gè)成員都有機(jī)會(huì)承擔(dān)組長(zhǎng)的責(zé)任，在扮演不同角色的同時(shí)，體驗(yàn)和理解別人的心情，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自豪感、自信心和責(zé)任心。我們應(yīng)有意識(shí)地讓能力較強(qiáng)的學(xué)生先擔(dān)任小組長(zhǎng)，逐漸輪換到能力較差的學(xué)生，給能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)。

（3）中心發(fā)言人制。每個(gè)小組設(shè)一名“發(fā)言人”，代表小組進(jìn)行匯報(bào)，不僅可以增強(qiáng)小組的凝聚力，而且可以提高學(xué)生的概括總結(jié)能力。發(fā)言人也是進(jìn)行輪換的。

4.提出小組內(nèi)交流的方式

（1）補(bǔ)充式：在一人發(fā)言后，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充，或提出不同的見解。

（2）連鎖式：小組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)依次說自己的想法。

（3）贊同重復(fù)式：學(xué)習(xí)中不一定都講與別人不同的意見，可以有相同的意見，想法相同可以重復(fù)。

（4）歸納式：可以把幾個(gè)同學(xué)的意見歸納表述。

5.制定小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)則

資源共享、尊重信任、合作互助、自律自強(qiáng)。

6.確定分組形式

針對(duì)我區(qū)的特點(diǎn)，班級(jí)人數(shù)在30人左右的，采取圍坐的形式，4～6人為一組。班級(jí)人數(shù)在50人左右的，采取大小組的形式，即課上3～4人一組，課下6～8人一組。

三、小組學(xué)習(xí)對(duì)師生互動(dòng)交往的促進(jìn)作用

縱觀以往的課堂教學(xué)，交往的片面性和單一性，是造成“滿堂灌”注入式教學(xué)現(xiàn)象的主要原因。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，通過小組學(xué)習(xí)的組織形式，可以有效地改善課堂教學(xué)中師生的交往形式，使學(xué)習(xí)活動(dòng)的施動(dòng)方不再只是教師，從根本上改變那種教師以自己的優(yōu)勢(shì)去迫使學(xué)生服從的狀況，從而促進(jìn)師生在交往中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

1.有利于溝通學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)中阻礙學(xué)生主動(dòng)交往的原因，主要是數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾，解決這一矛盾的根本在于將數(shù)學(xué)知識(shí)與兒童的經(jīng)驗(yàn)溝通，由此支持并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的辦法主動(dòng)解決問題。在小組學(xué)習(xí)中，兒童可以從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用自己的方式去理解知識(shí)，從而進(jìn)行主動(dòng)的交往活動(dòng)。如學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生往往容易受邊長(zhǎng)的干擾，對(duì)角的大小不理解。在一次聽課中，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)自己折角比一比，在比的過程中，有的學(xué)生就提出“我的角胖，你的角瘦”，用胖、瘦形容角的大小太形象了，教師再適時(shí)的引導(dǎo)，指出：胖的角一般說這個(gè)角大，瘦的角一般說這個(gè)角小。從這個(gè)例子可以看出，小組合作學(xué)習(xí)更有利于溝通學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。

2.有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮

教學(xué)中，如果教師總是試圖引導(dǎo)學(xué)生研究“最簡(jiǎn)捷”的思路，那么在這個(gè)過程中，學(xué)生的活動(dòng)還是不能擺脫教師思想的束縛，交往過程中將處于“假主體”地位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)生是主動(dòng)探索知識(shí)的建構(gòu)者，而不是模仿者。小組學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供更多的主動(dòng)建構(gòu)的機(jī)會(huì)，他們用自己的方式探索知識(shí)，在活動(dòng)中主體地位才能得到充分體現(xiàn)。

3.有利于創(chuàng)設(shè)民主平等的對(duì)話環(huán)境

“對(duì)話”從一定意義上講就是民主平等的代名詞，用“對(duì)話”表述互動(dòng)交往中的師生關(guān)系是最具概括力的，以往教學(xué)中的那種從強(qiáng)制開始，以形成“標(biāo)準(zhǔn)共識(shí)”而結(jié)束的問答，充其量是一種“對(duì)答”，是教師站在絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的先知先覺。學(xué)生的主動(dòng)交往需要心理上的“安全”，需要適合的環(huán)境，在小組中學(xué)習(xí)，學(xué)生間是平等的，教師弓下身子的參與，在學(xué)生看來也是與他們平等的，在這樣一種寬松、民主的環(huán)境中，學(xué)生敢說自己的想法，思維才能始終處于積極的狀態(tài)。

4.有利于使教學(xué)過程順應(yīng)學(xué)生的思路

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，客觀地講他們不能選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)樵诿總€(gè)學(xué)段學(xué)什么，是根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)編排的，而且他們也不具備這樣的能力。但他們有選擇是否主動(dòng)參與的權(quán)利，當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)與他們的思維需求相違背時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)將是被動(dòng)的、消極的。在小組學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都有發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，都在思考，這樣的環(huán)境有利于暴露他們的思維需求，便于教師順應(yīng)學(xué)生的思路調(diào)整教學(xué)。如學(xué)習(xí)“比較”時(shí)，在小組學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生對(duì)兩個(gè)問題列同樣的算式表示不理解，他們認(rèn)為兩個(gè)問題應(yīng)該是兩個(gè)算式，顯然學(xué)生的思維與教師設(shè)想的不一致。只有了解了學(xué)生的思維需求，教師才能針對(duì)問題適時(shí)地把教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)過程更加自然流暢。

5.有利于形成全面多元的評(píng)價(jià)方式

發(fā)展性評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)化。傳統(tǒng)教學(xué)方式的評(píng)價(jià)不論是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，還是學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，往往過多地側(cè)重得出的結(jié)論，忽視思維的過程。在小組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生間的評(píng)價(jià)就不只在結(jié)論上了，在探索知識(shí)的過程中，他們之間的評(píng)價(jià)將隨時(shí)隨地的發(fā)生，更有利于形成全面多元的評(píng)價(jià)方式。

問題與反思

1.關(guān)于小組長(zhǎng)作用

小組長(zhǎng)是小老師嗎？如果小組長(zhǎng)的作用就是命令干什么，判定對(duì)錯(cuò)，那樣在小組學(xué)習(xí)中，其他成員同樣是被動(dòng)的，談不上自主發(fā)展，互動(dòng)交往。而且小組長(zhǎng)的答案也不是每次都正確。小組長(zhǎng)的作用應(yīng)該是組織有序的小組活動(dòng)，使每一個(gè)同學(xué)都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

2.關(guān)于小組討論

有些教師雖然用小組合作的形式組織教學(xué)，但只有在討論問題時(shí)，才讓學(xué)生互相說一說，認(rèn)為小組討論就是小組學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，小組學(xué)習(xí)的內(nèi)涵要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于小組討論，有爭(zhēng)議的問題在小組內(nèi)討論是小組學(xué)習(xí)的一部分，我們都知道低年級(jí)的知識(shí)比較淺顯，哪有那么多有爭(zhēng)議的問題呢？小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是小組成員共同去完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，是一種互動(dòng)式的交往過程。

3.關(guān)于小組活動(dòng)

有些教師不論什么問題都讓學(xué)生合作，小組學(xué)習(xí)活動(dòng)次數(shù)多就說明活動(dòng)有成效嗎？教學(xué)中蜻蜓點(diǎn)水式的小組合作，學(xué)生沒有時(shí)間去思考，活動(dòng)只是一種形式而已，并不能真正起到合作的目的。我們認(rèn)為，小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間要充分，次數(shù)要適當(dāng)，使學(xué)生有進(jìn)行深層次思考的時(shí)間，不能剛合作就叫停。

4.關(guān)于活動(dòng)差異性

在知識(shí)性較強(qiáng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生合作時(shí)的差異性較大。能力強(qiáng)的學(xué)生往往能迅速做出反應(yīng)，而能力稍差的學(xué)生則因?yàn)榉磻?yīng)慢或怕錯(cuò)，附和的現(xiàn)象較嚴(yán)重，缺少真正意義上的思考。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)實(shí)踐性的活動(dòng)更有利于學(xué)生的合作，合作中的“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”體現(xiàn)的較充分。如：“認(rèn)識(shí)圖形”、“測(cè)量物體”、“認(rèn)識(shí)鐘表”等內(nèi)容。因此，我們應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。如學(xué)習(xí)“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了買布娃娃的活動(dòng)，提出：如果你有8元錢，買自己喜歡的一個(gè)布娃娃，還差多少錢呢？讓學(xué)生帶著問題在小組內(nèi)說說自己的想法，這樣使知識(shí)性較強(qiáng)的內(nèi)容增強(qiáng)了實(shí)踐性。

5.關(guān)于合作中的獨(dú)立思考

在小組合作時(shí)，教師剛提出問題，學(xué)生馬上就在小組中說自己的意見，把自己的觀點(diǎn)講完了，合作就結(jié)束了，有的學(xué)生根本就沒有聽清楚對(duì)方說的是什么。這樣流于形式的合作，缺少必要的思維訓(xùn)練，久而久之會(huì)造成學(xué)生發(fā)展的更加不均衡。因此合作學(xué)習(xí)中也應(yīng)給學(xué)生留出必要的獨(dú)立思考時(shí)間。（1）合作前的獨(dú)立思考：在小組合作時(shí)，先讓每個(gè)學(xué)生去做一做，想一想，然后向同學(xué)介紹。這樣同學(xué)之間可以相互暗示，相互補(bǔ)充。（2）合作中的獨(dú)立思考：由組長(zhǎng)組織，一人說其他人聽，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于半獨(dú)立的思維狀態(tài)。

6.關(guān)于小組爭(zhēng)議

新的教學(xué)理念，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，思維更加活躍了，也就出現(xiàn)了新的問題。在小組中學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)不輕易放棄，產(chǎn)生爭(zhēng)議不下的局面。如學(xué)習(xí)“對(duì)稱圖形”時(shí)，學(xué)生對(duì)小房子是否是對(duì)稱圖形產(chǎn)生了爭(zhēng)議，有的認(rèn)為是對(duì)稱圖形，因?yàn)榉孔拥恼w是對(duì)稱的，有的認(rèn)為房子的右邊有小窗戶，不是對(duì)稱圖形，如果去掉窗戶才是對(duì)稱的。學(xué)生又說如果去掉窗戶也不是對(duì)稱的，因?yàn)殚T邊還有一個(gè)把手呢。一節(jié)課下來也沒有達(dá)成共識(shí)。這是在低年級(jí)小組活動(dòng)中及待解決的問題。

7.關(guān)于異質(zhì)分組

人們對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行過深層次的研究，多數(shù)贊同“異質(zhì)分組”的意見，認(rèn)為在小組中保持差異可以有效的促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。我們?cè)趯?shí)踐中也是這樣做的，但發(fā)現(xiàn)這樣做容易造成學(xué)生發(fā)展的更加不均衡。原因有：（1）不利于教師的指導(dǎo)。在一個(gè)小組內(nèi)差異過大，教師從什么層面指導(dǎo)呢？（2）能力差的學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感。如當(dāng)能力差的學(xué)生講出一種方法時(shí)，能力強(qiáng)的學(xué)生總是說：“你講的那是什么，太笨了，我的這個(gè)方法多好?！蔽覀儗?duì)學(xué)生也進(jìn)行過說理教育，但低年級(jí)的學(xué)生在活動(dòng)中總是記不住。（3）能力差的學(xué)生容易產(chǎn)生依附感。由于能力強(qiáng)的學(xué)生講的方法總是最好的，能力差的學(xué)生干脆就不想了，聽他們的就是了。針對(duì)這些現(xiàn)象，我們?cè)诓粩嘌芯康耐瑫r(shí)，有些教師嘗試了個(gè)別小組組內(nèi)同質(zhì)的做法，就是把班內(nèi)能力稍差的學(xué)生單獨(dú)組成一個(gè)到兩個(gè)小組，活動(dòng)時(shí)教師側(cè)重于這些小組的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)這樣做能力差的學(xué)生更容易建立起信心