指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定、陳述與落實(shí)的案例研究
北京教育學(xué)院石景山分院 閆云梅
一、問題的提出
教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)的核心理論之一，也是每位教師必備的基本功。教學(xué)設(shè)計(jì)水平的提高對于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展具有重要作用，同時(shí)也是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的重要保證。
教師教學(xué)設(shè)計(jì)過程的不同決定著不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。由于筆者自身是做教師培訓(xùn)工作的，工作對象只有兩類，即參加工作三年以下的新手型教師和工作三年以上的經(jīng)驗(yàn)型教師，從日常的接觸與觀察中，發(fā)現(xiàn)這兩類教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過程是不同的，因此，試圖通過對這兩類教師教學(xué)設(shè)計(jì)的過程進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)問題，從而進(jìn)行有效的過程干預(yù)，以提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。
二、 經(jīng)驗(yàn)型、新手型數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)過程的對比
為了解新手型、經(jīng)驗(yàn)型教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的流程，我們對34名實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查與訪談。
調(diào)查題目：你在進(jìn)行一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要做哪幾方面的工作？（可多選。）
表-1 教師教學(xué)設(shè)計(jì)行為統(tǒng)計(jì)表
項(xiàng)目
分析教材
分析學(xué)生
設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)
設(shè)計(jì)教學(xué)活動
設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)
人數(shù)
17人
8人
14人
34人
2人
百分比
50%
23.5%
41.2%
100%
5.9%
訪談提綱：
1．你做教學(xué)設(shè)計(jì)的流程是什么？
2．你做教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？
3．你在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)進(jìn)行哪個(gè)部分的設(shè)計(jì)？
4．你在設(shè)計(jì)某項(xiàng)教學(xué)活動時(shí)關(guān)注的是什么？
5．你的設(shè)計(jì)在實(shí)施中遇到的困惑是什么？
對教師的訪談內(nèi)容整理如下：
表-2 經(jīng)驗(yàn)型、新手型數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)過程對比表
項(xiàng)目
經(jīng)驗(yàn)型
新手型
流程
看教材--想學(xué)生---借助經(jīng)驗(yàn)---成稿
看教材---上網(wǎng)找---剪切粘
依據(jù)
以往經(jīng)驗(yàn)
自我感覺
核心
教學(xué)活動設(shè)計(jì)
教學(xué)活動設(shè)計(jì)
關(guān)注點(diǎn)
學(xué)生狀況
形式新穎
困惑
缺少跟進(jìn)方法與策略
事與愿違
從上表可以看出，無論是新手型教師還是經(jīng)驗(yàn)型教師，他們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的核心還是教學(xué)活動設(shè)計(jì)，沒有真正將教學(xué)設(shè)計(jì)的核心轉(zhuǎn)移到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上來。
三、教學(xué)目標(biāo)的制定、陳述與落實(shí)的研究
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。如何促進(jìn)教師將教學(xué)設(shè)計(jì)的重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上來，筆者進(jìn)行了三方面的案例研究。
㈠ 系統(tǒng)分析教材，引進(jìn)教學(xué)目標(biāo)陳述技術(shù)，準(zhǔn)確陳述教學(xué)目標(biāo)的案例研究
課例《角的初步認(rèn)識》（人教版教材二年級上冊）。
1．對教學(xué)目標(biāo)的五次表述、分析、干預(yù)及調(diào)整過程
第一次：教師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)中，沒有教學(xué)目標(biāo)，只有教學(xué)過程。
干預(yù)：針對這種情況，請教師補(bǔ)寫教學(xué)目標(biāo)。
第二次：教師補(bǔ)寫的教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：初步認(rèn)識角，認(rèn)識角的各部分的名稱，初步學(xué)會用直尺畫角。
過程與方法：通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的初步觀察能力，動手操作能力，語言表達(dá)能力，會從實(shí)物、平面圖形中辨析角。
情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)生能夠知道周圍許多物體表面都有角，了解數(shù)學(xué)和日常生活的密切關(guān)系，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及創(chuàng)新精神和大膽嘗試。
分析及干預(yù)：從知識目標(biāo)來看，可操作、可檢測的功能沒有顯現(xiàn)出來。如，“初步認(rèn)識角”，學(xué)生達(dá)到哪些要求就可以認(rèn)為他們“初步認(rèn)識角”了？教師在教學(xué)目標(biāo)中沒有明確提出來。能力目標(biāo)與情感目標(biāo)多而空泛。如“培養(yǎng)學(xué)生的初步觀察能力，動手操作能力，語言表達(dá)能力”“從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及創(chuàng)新精神和大膽嘗試”，這些能力是否通過一節(jié)課的教學(xué)就能完成，學(xué)生的創(chuàng)新精神應(yīng)該有哪些表現(xiàn)？顯然教師缺乏充分思考。為此，為該教師提供人教版與《角的認(rèn)識》有關(guān)的其他幾冊的教材，包括第四冊、第八冊，請教師了解各冊的教學(xué)內(nèi)容，并寫出各冊教學(xué)目標(biāo)。
以下是該教師寫出的有關(guān)“角的認(rèn)識”各階段主要任務(wù)和單元教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)目標(biāo)
課時(shí)
二 年 級 上 冊
主要教學(xué)角和直角的初步認(rèn)識，這些內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。
角和直角本冊是第一次出現(xiàn)，只要求通過各種實(shí)際活動初步認(rèn)識即可。（這是教師設(shè)計(jì)的第三次教學(xué)目標(biāo)）
2
二 年 級 下 冊
在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會如何辨認(rèn)角和直角的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識銳角和鈍角。
學(xué)生對一個(gè)角和直角進(jìn)行比較大小，知道它是銳角或鈍角。
4
四 年 級 上 冊
教材借助直觀，引入了射線和直線的概念。在此基礎(chǔ)上教學(xué)角的概念和角的表示符號。然后在角的度量的知識基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)識平角和周角，教學(xué)角的分類和角的畫法。
認(rèn)識常見的幾種角，會比較角的大小，會用量角器量角的度數(shù)和按指定度數(shù)畫角。
4
分析及干預(yù)：這次教師對所學(xué)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的程度有了明確的定位，但還不能準(zhǔn)確的用可操作、可檢測的行為動詞表述出來。因此，與教師共同學(xué)習(xí)了教學(xué)目標(biāo)陳述技術(shù)的理論，并將“布盧姆的教育目標(biāo)分類及相應(yīng)行為動詞表”作為陳述教學(xué)目標(biāo)的參考依據(jù)。
在此基礎(chǔ)上，通過與教師的談話，共同研究制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
干預(yù)談話：
問：你怎樣知道學(xué)生初步認(rèn)識角了？
答：給出一些圖形，學(xué)生能判斷哪些是角，哪些不是角，能說出角的各部分名稱。
問：還有嗎？
答：能舉出角的例子，會畫角。
問：初步認(rèn)識角，還包括哪些內(nèi)容？
答：知道角的大小和角張開的大小有關(guān)，和邊的長短無關(guān)。
問：這個(gè)目標(biāo)怎樣檢測？
答：通過一些活動，我想引導(dǎo)學(xué)生說出來。
問：說出來就一定理解了嗎？
答：不知道。
問：再看看四年級的教材，在學(xué)生學(xué)習(xí)了角的度量以后，才明確提出角的大小和什么有關(guān)，和什么無關(guān)的問題，為什么？
答：學(xué)習(xí)了度量，就能用具體的度數(shù)說明角的大小，自然就能理解角的大小和邊的長短無關(guān)，而與兩邊張開的大小有關(guān)。
問：那本節(jié)課的目標(biāo)怎樣定位？
答：能利用教具開、合，知道角有大有小就行了。
這次談話以后，教師進(jìn)行了第四次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：
知識與技能： （1）辨別什么是角，并能舉出身邊的例子。
（2）能夠說出角的各部分名稱，會用直尺畫角。
（3）能借助活動角的教具，說明角的大小。
過程與方法：學(xué)會直接、間接對角進(jìn)行比較。
情感態(tài)度價(jià)值觀：了解數(shù)學(xué)和日常生活的密切關(guān)系，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及創(chuàng)新精神和大膽嘗試。
分析：教師已能使用行為動詞“辨別、舉例、說出、說明”等進(jìn)行目標(biāo)陳述，但情感目標(biāo)還是空泛，需要進(jìn)一步明確。
第五次設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：辨別什么是角，并能舉出身邊角的例子；能夠說出角的各部分名稱，會用直尺畫角；能結(jié)合教具、學(xué)具說明角的大小。
過程與方法：經(jīng)歷從實(shí)物抽象出角的過程；能直接、間接進(jìn)行角的比較。
情感態(tài)度：感受角在日常生活中廣泛存在。
2．進(jìn)行教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)，檢測教學(xué)目標(biāo)
《角的認(rèn)識》教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)：
★課堂練習(xí)
⑴ 判斷下面圖形哪個(gè)是角，是角的畫“√”，不是的畫“×”。
目的：檢測學(xué)生能否辨認(rèn)角。
⑵ 請你畫一個(gè)角。
目的：檢測學(xué)生能否畫角。
⑶ 畫一個(gè)比上面的角大的角。
目的：檢測學(xué)生能否結(jié)合實(shí)例認(rèn)識角的大小。
★課堂觀察。
課堂上結(jié)合學(xué)生舉出角的實(shí)例的過程，檢測學(xué)生是否能從實(shí)物中抽象出圖形角，感受角的廣泛存在性；讓學(xué)生結(jié)合圖說出角的各部分名稱，檢測學(xué)生對角的各部分名稱掌握情況。
分析：從教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)可以看出，課前制定的教學(xué)目標(biāo)是可操作、可檢測的，每一項(xiàng)目標(biāo)都可以得到落實(shí)。
3．反思與結(jié)論。
教師在進(jìn)行某一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要將這一部分知識放在整個(gè)單元甚至更大的范圍內(nèi)去思考，整體把握所學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系，準(zhǔn)確定位。教學(xué)目標(biāo)的陳述既需要有關(guān)理論的培訓(xùn)，同時(shí)也要將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價(jià)緊密結(jié)合，以評價(jià)促教學(xué)目標(biāo)的制定，才能使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性、可檢測性。
㈡ 深入調(diào)研學(xué)生，分析前測中出現(xiàn)的問題，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的案例研究
制定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)，除了對教學(xué)內(nèi)容的深入分析，還需要對學(xué)生的深入調(diào)研，分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式，包括學(xué)生可能出現(xiàn)的困難，以此作為確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。
案例“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”（人教版教材一年級下冊）。
在第一次設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)中，有一個(gè)重要的知識目標(biāo)，即“學(xué)生能一個(gè)一個(gè)正確數(shù)出數(shù)量是100的物體個(gè)數(shù)”。
為了了解學(xué)生能否達(dá)到此目標(biāo)，對一年級中四位不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行了數(shù)數(shù)活動的觀察和記錄。在這個(gè)活動中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然都能唱數(shù)100以內(nèi)的數(shù)，但由于受注意力、記憶力、所數(shù)物品的材料等多方面因素的影響，學(xué)生很難真正數(shù)對100個(gè)物品。這種狀況引發(fā)我們進(jìn)一步的思考：這個(gè)目標(biāo)制定得是否得當(dāng)？為什么學(xué)生無法達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的要求呢？回顧人類的計(jì)數(shù)過程，由最初的一個(gè)一個(gè)計(jì)數(shù)，到后來隨著所數(shù)物品數(shù)量的增多，人們難以一個(gè)一個(gè)正確計(jì)數(shù)，才產(chǎn)生按群計(jì)數(shù)的需要，逐步形成了不同的計(jì)數(shù)單位和進(jìn)制。因此，數(shù)數(shù)活動的目標(biāo)不應(yīng)定位在正確計(jì)數(shù)上，而是應(yīng)該定位在感受數(shù)數(shù)的十進(jìn)規(guī)則，感受一個(gè)一個(gè)計(jì)數(shù)所帶來的不便，從而產(chǎn)生按群計(jì)數(shù)的需要上，再讓學(xué)生十個(gè)十個(gè)數(shù)數(shù)，既體會了這樣數(shù)數(shù)的簡潔性，又突出了計(jì)數(shù)單位“十”的概念。這樣的過程也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)發(fā)展的過程。有了對學(xué)生的深入調(diào)研，有了充分的思考，該教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為：
經(jīng)歷一個(gè)一個(gè)和十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)100以內(nèi)物體個(gè)數(shù)的過程，知道“一”和“十”是計(jì)數(shù)單位，對100個(gè)物體的多少有初步的感性認(rèn)識。體驗(yàn)按群計(jì)數(shù)的優(yōu)越性。
這次目標(biāo)的調(diào)整，決定了教學(xué)活動中需要讓學(xué)生經(jīng)歷兩次數(shù)數(shù)的過程，教師也不再追求一個(gè)一個(gè)計(jì)數(shù)的正確性。從實(shí)際教學(xué)情況看，這次修改是完全必要的。
從這個(gè)案例的研究得出，準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)不是來源于教參，對學(xué)生的研究與分析是制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。
㈢ 教學(xué)活動設(shè)計(jì)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的案例研究
在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少教師的教學(xué)目標(biāo)僅僅是為了應(yīng)付檢查，沒有真正起到指導(dǎo)教學(xué)活動的作用。如何使每個(gè)環(huán)節(jié)的活動緊密圍繞并服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合“5的乘法口訣”，進(jìn)行了案例研究。
課例：、“5的乘法口訣”教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級上冊）。
教學(xué)目標(biāo)：
能說出5的乘法口訣的含義，能記住口訣，并能運(yùn)用口訣解決生活中的實(shí)際問題。
經(jīng)歷歸納5的乘法口訣的過程，學(xué)生能自己嘗試根據(jù)乘法算式編乘法口訣。
了解口訣的文化背景，知道用漢字書寫口訣，在解決實(shí)際問題中感受口訣的重要作用。
第一次教學(xué)活動設(shè)計(jì)：
l活動導(dǎo)入。
師：同學(xué)們喜歡自己動手?jǐn)[圖形嗎？老師給每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備了一捆小棒。請你用5根小棒擺一個(gè)你最喜歡的圖形，看看用這些小棒能擺出幾個(gè)相同的圖形。擺完之后馬上坐好，看誰擺得又快又好。（生用小棒擺圖形。）
（在這個(gè)活動中，學(xué)生首先表現(xiàn)為茫然，不知道自己要擺什么圖形。在思索了很久以后，開始擺圖形，這時(shí)學(xué)生關(guān)注的不是用了幾根小棒，而是自己的圖形是否漂亮，是否與眾不同。）
匯報(bào)：
生1：我擺出的圖形是小房子。
師：用了幾根小棒？
生1：5根。
師：有和他擺的不一樣的嗎？
（教師原本想通過這個(gè)活動，為學(xué)生歸納5 的乘法口訣積累感性經(jīng)驗(yàn)，能從操作活動中，得出1個(gè)5、2個(gè)5、3個(gè)5、4個(gè)5和5個(gè)5分別是多少。但從這段對話中可以看出，無論教師還是學(xué)生，都在關(guān)注圖形的形狀，而忽視了所用小棒的數(shù)量，對于后面要學(xué)習(xí)和歸納5的口訣，沒有起到積累數(shù)據(jù)經(jīng)驗(yàn)的作用。）
課后反思：
該教師以為，在學(xué)生動手操作的過程中，應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的空間，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這是課改所提倡的新的教育理念，這本沒有錯(cuò)，但為什么教學(xué)效果沒有達(dá)到教師預(yù)期的目標(biāo)呢？原因在于，本環(huán)節(jié)的目標(biāo)是積累數(shù)量方面的感性經(jīng)驗(yàn)，不在于形狀的多樣化，目標(biāo)過于多和龐雜，反而適得其反。因此，教師對這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。
第二次教學(xué)活動設(shè)計(jì)：
l擺小棒活動。
1．同學(xué)們喜歡擺圖形嗎？
2．教師出示圖形，請學(xué)生數(shù)數(shù)擺這個(gè)圖形用了幾根小棒？（學(xué)生看圖數(shù)小棒根數(shù)。）
3．提問：擺這樣的2個(gè)圖形要用幾根小棒？
請學(xué)生動手?jǐn)[一擺，想一想。（學(xué)生進(jìn)行擺圖形活動，并思考用多少小棒。）
4．提問：擺這樣的3個(gè)圖形要用幾根小棒？請學(xué)生動手?jǐn)[一擺，想一想。（學(xué)生進(jìn)行擺圖形活動，并思考用多少小棒。）
５．反饋。
想一想，擺這樣的4個(gè)、5個(gè)圖形各需要多少根小棒呢？（學(xué)生不用擺，思考后回答，教師順次寫出相應(yīng)的加法算式和乘法算式及結(jié)果。）
這樣設(shè)計(jì)表面上看比前面的設(shè)計(jì)封閉了，但學(xué)生在這個(gè)活動中，關(guān)注的不是圖形的形狀，而是擺這些圖形用多少根小棒，對圖形個(gè)數(shù)與所用小棒數(shù)量有了充分的感知，為編制5的乘法口訣積累了感性經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)中所提出的“經(jīng)歷歸納5的乘法口訣的過程”的目的。
通過以上三個(gè)方面的案例研究與分析，教師對教學(xué)目標(biāo)、教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)活動、教學(xué)評價(jià)的關(guān)系有了清晰的了解，圖示如下：
這種認(rèn)識對于改變教師以往的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，實(shí)現(xiàn)“以教學(xué)目標(biāo)為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)”發(fā)揮了重要作用。
四、需要進(jìn)一步研究的問題
通過案例研究筆者發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)教師進(jìn)行整個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，可以促進(jìn)教師系統(tǒng)把握教材，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的核心概念與數(shù)學(xué)思想方法，整體規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，是提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平的重要手段。因此，進(jìn)行單元式教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與策略研究，是需要今后進(jìn)一步研究的問題。
參考文獻(xiàn)：
［１］加涅著，皮連生譯，教學(xué)設(shè)計(jì)原理，華東師范大學(xué)出版社，1999年。
［２］皮連生主編，龐維國著，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)（小學(xué)卷），上海教育出版社，2005年。
［３］傅道春編著，教學(xué)行為的原理與技術(shù)，教育科學(xué)出版社，2001年6月。
作者簡介：
1990年參加工作，北京市小學(xué)數(shù)學(xué)中青年骨干教師，小學(xué)高級職稱?，F(xiàn)任北京教育學(xué)院石景山分院小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，2005年至今一直從事人教版教材的培訓(xùn)和使用工作。指導(dǎo)教師參加市、區(qū)現(xiàn)場課評比、教學(xué)設(shè)計(jì)評比、論文評比多人次獲獎。本人多篇論文獲獎或發(fā)表
