普通高中新課程簡介
1. 關(guān)于普通高中的性質(zhì)和任務
普通高中的性質(zhì)：普通高中教育是在九年義務教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。
關(guān)于普通高中的任務：為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
正確認識普通高中的性質(zhì)和任務，樹立新教育理念，這是新課程平穩(wěn)進入，順利實施的思想保證。
長期以來，人們對普通高中任務比較一致的看法是“雙重任務”論即升學與就業(yè)。不能說它不對，但有很大片面性，在實際執(zhí)行中往往被不少學校將“升學”視為自己的全部任務。雙重任務論重視了教育的社會需求，而忽視了人的發(fā)展需求；重視了社會對教育的選擇功能，而忽視了教育人的本質(zhì)功能。新的教育理念認為，普通高中教育不僅要關(guān)注人的社會性，同時又必須關(guān)注人的自然性和個性；教育的本質(zhì)功能是育人，是為學生的終身學習和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2. 關(guān)于普通高中新課程結(jié)構(gòu)
普通高中新課程結(jié)構(gòu)的最大特點是整個課程由學習領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成。
⑴ 學習領(lǐng)域：共設(shè)置了語言與文學、數(shù)學、人文與社會、科學、技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實踐活動八個學習領(lǐng)域。
設(shè)置學習領(lǐng)域能更好地反映現(xiàn)代科學綜合化的趨勢，在學習領(lǐng)域的視野下研制各科課程標準，指導教師教學；有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，提高學生的素養(yǎng)，體現(xiàn)對高中學生全面發(fā)展的要求；同時，要求學生每一學年在所有學習領(lǐng)域都獲得一定學分，以防止過早偏科，避免并學科目過多，有利于學生全面發(fā)展。
⑵ 科目：每一學習領(lǐng)域由課程價值相近的若干科目組成。八個學習領(lǐng)域共包括語文、數(shù)學、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))、體育與健康、信息技術(shù)和通用技術(shù)等科目。其中信息技術(shù)、通用技術(shù)、藝術(shù)是新增設(shè)的科目，藝術(shù)與音樂、美術(shù)并行設(shè)置，供學校選擇，并規(guī)定必修學分，以確保學生的共同基礎(chǔ)。
⑶ 模塊：每一科目由若干模塊組成。模塊之間既互相獨立，又反映學科內(nèi)容的邏輯關(guān)系。每一模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學習單元；每一模塊都對教師的教學行為和學生的學習方式提出要求與建議。
模塊的設(shè)置有利于解決學?？颇吭O(shè)置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學迅猛發(fā)展的矛盾，并便于適時調(diào)整課程內(nèi)容；有利于學校充分利用場地、設(shè)備等資源，提供豐富多樣的課程，為學校有特色的發(fā)展創(chuàng)造條件。模塊課程能引發(fā)教學組織模式的變化，如將原來一個學期分為兩段安排課程，每段1０周，其中9周教學，１周復習考試；多數(shù)模塊通常為36學時，每周4學時，一個模塊便可在一個學段內(nèi)完成。這樣有利于學校靈活安排課程，學生自主選擇并及時調(diào)整課程，形成有個性的課程修習計劃。
3. 關(guān)于普通高中課程設(shè)置
普通高中新課程由必修和選修兩部分構(gòu)成。必修部分是所有學生都必須學習的內(nèi)容，稱之為共同必修，是學生獲得基本知識和技能的保證，重在為學生的發(fā)展打好共同基礎(chǔ)。
選修部分是提供給學生選擇的，旨在滿足學生多元化的學習需求，為學生的個性化發(fā)展創(chuàng)造條件。選修部分又分為選修Ⅰ和選修Ⅱ，選修I和必修部分的課程標準由國家制定，使用的教材需經(jīng)教育部審定；選修Ⅱ的課程標準則由學校自行研制，屬校本課程。
新課程方案一個亮點是設(shè)置綜合實踐活動課程。綜合實踐活動是新課程的八大領(lǐng)域之一，是一個國家規(guī)定課名、學時和要求，地方統(tǒng)一協(xié)調(diào)和指導，由學校自己開發(fā)的課程領(lǐng)域，包括研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐三個方面的內(nèi)容，共23學分，占全部必修學分(116學分)的20％，是所有學習領(lǐng)域中必修學分最高的，其中研究性學習高達15學分，可見它們在高中新課程中的地位。
4. 關(guān)于學分管理
高中新課程的學習實行學分管理，通過學分描述學生課程修習情況，這又是高中新課程的一個主要特征。
學分管理是以學分為單位計算學習量的一種模式，它按照培養(yǎng)目標的要求，規(guī)定各門課程的學習和學生學習應得的總分，以取得規(guī)定的最低限度以上的總學分作為學生達到畢業(yè)程度的標準。
1個學分通常相當于18學時。學生學習一個模塊并通過考核可獲得2學分，其中體育與健康、藝術(shù)、音樂、美術(shù)學科每個模塊原則上為18學時，相當于l學分；技術(shù)的８個必修學分中，信息技術(shù)和通用技術(shù)各4學分。
初步測算，高中三年學生通過學習和考核可獲得189學分，其中必修為116學分，占總學分的61.4％，選修I為55學分，占總學分的29.1％，選修Ⅱ18學分，占總學分的9.5％。
學生在每個學習領(lǐng)域都必須獲得一定學分。三年中獲得116個必修學分(包括研究性學習15學分、社區(qū)服務2學分、社會實踐6學分)，選修學分不低于28學分(其中選修I為22學分、選修Ⅱ為6學分)，總分達到144學分方可畢業(yè)。
綜合實踐活動是學生必修學習領(lǐng)域，共23學分，其中研究性學習活動三年共計15學分；學生每學年必須參加1周的社會實踐，獲得2學分，三年共6學分；三年中學生必須參加不少于10個工作日的社區(qū)服務，獲得2學分。
普通高中課程方案規(guī)定，學分由學校認定。學分認定是一項嚴肅的工作，直接關(guān)系到課程改革是否得到健康順利發(fā)展。所以學校要依據(jù)新課程方案、課程標準制定相應的評價標準和學分認定的具體實施細則；省、市(縣)教育行政部門應建立必要的制度，加強檢查和監(jiān)控，保證學分認定的科學性和真實性。對于未能在某些學科、模塊學習中獲得最低畢業(yè)學分的學生，允許重考或補考。
5. 關(guān)于班級管理
新課程的實施，伴之而來的是班級管理的改革。改革班級管理，是課程實施得以順利進行的重要保證，可以說這是一種機遇，也是一種挑戰(zhàn)。
在管理觀念上，新課程的實施，要求班級管理從“管學生”向“服務學生”轉(zhuǎn)變，樹立以人為本，以學生發(fā)展為本的新理念。
在管理主體上，由班主任負責制轉(zhuǎn)向全員負責制。新課程的實施特別是學生的選課，使得學生的“身份”發(fā)生了變化，不再是傳統(tǒng)上的只屬于某一行政班，而且也隸屬于不同的教學班。原來只在固定的某一班級活動的“班級學生”將逐漸淡化，取而代之的是在行政班，在不同的教學班、社團組織中活動的“學校學生”。因而，班級管理不應只是班主任的責任，班主任、任課教師和行政管理人員都應是班級管理的主體。
在管理模式上，實行行政班與教學班相結(jié)合的班級管理模式。行政班仍是學生管理的基本單位。學校應保持各年級主任和班主任的相對固定，以保證學校各項措施的有效實施，同時也便于對學生學習生活的有效管理和指導。
教學班重點負責對學生的學習管理，同時關(guān)注學生的學習習慣和方法的養(yǎng)成，對學生參加學習、教學班的上課紀律等進行管理。任課教師成立管理小組，選出組長，指導、協(xié)助班委會的工作。同時，加強與行政班主任的聯(lián)系，及時匯報學生的學習情況和具體表現(xiàn)。學校制定相應的規(guī)章制度，對教學班的教學過程和教學管理，教學班和行政班關(guān)系的處理和協(xié)調(diào)等方面提出具體要求。
6. 關(guān)于學校課程方案
高中課程改革目標的實現(xiàn)，有賴于國家課程方案能較好地轉(zhuǎn)化為學校課程方案。這就要求學校合理而充分地利用新課程方案賦予的課程自主權(quán)，結(jié)合自身實際，創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程方案，形成學校自己的有特色的課程方案。
按照“學生每學年在每個學習領(lǐng)域都必須獲得一定學分”的原則要求，合理而有序地安排高中三年的課程。首先編制出高中三年課程設(shè)置方案，在此基礎(chǔ)上，排出高一年級第一學期必修課表；開設(shè)選修課的，還要排出選修課表。基于學校師資、設(shè)備、教室以及經(jīng)驗學習積累等原因，選修課宜于高一年級第三學段開設(shè)，有條件的學?？稍诘诙W段開設(shè)。
學校課程方案形成的兩種方案。其一是部分選擇方案，將必修課或主要必修模塊由學校統(tǒng)一安排，學生統(tǒng)一學習；選修課則由學生在學校編排好的選修課表中自由選擇。其二是全選方案，除了選修課由學生自由選擇外，必修課的學習時間(不是學習內(nèi)容)也由學生自由選擇安排。
7. 關(guān)于學生選課指導
高中新課程改革的主旨和核心價值就是極大地增強了學生對課程的選擇性，為學生的個性發(fā)展提供了廣闊的空間。學校必須承擔起對學生選課進行指導的職能，這對學校提出了全新的挑戰(zhàn)。
建立學生選課指導制度，重點是建立導師制和編寫《學生指導手冊》。導師的選定有兩種方案：方案一，由本年級所有任課教師來擔任，每位教師指導一定數(shù)目（以不超過20名為宜，下同）的學生，從高一到高三，基本保持三年不變；方案二，是全校高中教師參與，即在高一年級開設(shè)選修課前，便把該年級學生相對平衡地分配給全體高中教師指導，這樣每一學年每個教師都要增加新的指導對象，導師所指導的學生對象，從高一到高三，也是基本保持三年不變。
教師在學生選課指導過程中，應以學生為主，尊重學生學習意愿，不能包辦代替。同時，要通過家長會或電話交談等形式，與家長進行充分的交流，取得家長的支持合作。
新課程實施問題解答
（陳夫義：海南省教育研究培訓院書記）
一、認識方面問題
1. 如果在高一年級各學科的必修科目同時開設(shè)，學生為了拿到學分，壓力是不是會加大？
答：不會。因為《方案》要求“學生每學年每個學習領(lǐng)域都必須獲得一定學分”，并不要求每個科目每個學期都要修習獲得學分，而且若每個模塊按周4學時(藝、體、音、美則按周2學時)安排，不可能同時開設(shè)所有必修科目。相反，模塊的引入“有可能解決在周課時一定的情況下，因并行科目較多而帶來的每一學科周學時少而分散的問題，有可能減少每個學生在一段時間內(nèi)的并學科目，而相對增加每一學科的周學時數(shù)，使學習相對集中而有效”。
2. 個別學習能力強的學生，學習某一模塊不需要36學時，如果學生提出申請減少學時數(shù)，學校是否可以靈活處理？
答：對于學習能力強的學生，可以進行因材施教，適當拓展（拓寬和加深）課程內(nèi)容，滿足學生的個性化需求。根據(jù)教育部普通高中課程改革第四次研討會精神，模塊的學時數(shù)不得隨意增減。在實驗階段，每個模塊的容量問題本身就是實驗要驗證的內(nèi)容之一，如果容量不合適，可以對課程標準和教材進行修訂。
3. 教學的方式方法該如何變，傳統(tǒng)的講授還有沒有用武之地，如何對待原來的教法，哪些教學方式是新課程強調(diào)的重心？
答：教學方式的變革并不否定傳統(tǒng)的講授及其他在特定情境下行之有效的方法。教學方式的變革要解決的是“過于”問題，即改變過去過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，進行有意義的學習，培養(yǎng)各種基本能力，因此，“自主、合作、探究”的學習方式就是新課程強調(diào)的重心。
4. 探究式學習方式是否作為我們的主導教學方式？
答：由于過去過于偏重接受學習、死記硬背、機械訓練，因此新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，但這并不意味著要將探究學習方式作為我們的主導學習方式。對于特定的教學目標、內(nèi)容和對象，究竟適合采用何種學習方式，得從實際出發(fā)，不能一概而論。
5．許多教師不愿意從高水平的傳統(tǒng)教學方式轉(zhuǎn)入低起點尚不成熟的新課程實施方式，在新課程實施過程當中面對困難和挫折，能否堅定改革的信心，保持持久的改革熱情？
答：的確，這對我們很多教師是一個挑戰(zhàn)，它要求我們改變乃至放棄過去已經(jīng)非常熟悉也可能有短期效益的教學方式，改成采用目前尚不熟悉但卻更具持久效益的自主、合作、探究教學方式。在這種改變當中教師需要面對許多困難和挫折，但是為了每位學生的可持續(xù)發(fā)展，也為了我們教師自身的專業(yè)發(fā)展，當舍棄的還得舍棄，當學習的還須學習，并要持之以恒。另外，在這種改變當中，也并非完全推倒重來，而更多的是教育教學思想和觀念的轉(zhuǎn)變，某種具體的教學方法，在不同的教學思想指導下，帶來的效果可能完全不同。如講授法若把學生當作接受知識的容器，采用注入式，則必定是機械學習；若以學生為主體，按啟發(fā)式思想的要求運用講授法，則學習就有可能是有意義的。
6．高中新課程培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)性與高考現(xiàn)實之間的矛盾應該如何對待和處理？
答：《方案》對普通高中階段的定位是“普通高中教育是在九年義務教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”對課程內(nèi)容的選擇則強調(diào)其“基礎(chǔ)性”，即“強調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識及靈活運用的能力；注重培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態(tài)度；注重培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。高中課程內(nèi)容既進一步提升所有學生的共同基礎(chǔ)，同時更為每一位學生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)。”而過去除了法定課程本身偏難之外，由于評價制度過于強調(diào)其甄別和選拔功能，加上高考制度推波助瀾，確實使廣大師生疲于奔命，每年都要將過去幾乎所有的高考題和模擬題型拿來訓練一遍，年復一年，日積月累，逐年增多，使師生深陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”難以自拔。對于這個弊端，本次課程改革和相關(guān)的高考制度正力圖加以解決。因此，教學實施和考試評價必須以普通高中各學科課程標準為基本依據(jù)，而不要隨意拔高。
7. 新課標關(guān)注學生的情感，強調(diào)營造寬松、平等、民主、和諧的教學氛圍，那么師生互動、生生互動的熱熱鬧鬧的課就是好課嗎？怎樣評價教師的課堂教學呢？
答：很難說師生互動、生生互動的熱熱鬧鬧的課就一定是好課，但如果教學中完全沒有師生互動、生生互動，這樣的課就更難認定是好課，而如果繼續(xù)停留在“接受學習、死記硬背、機械訓練”水平就肯定不是好課。師生互動、生生互動體現(xiàn)了新課程對師生關(guān)系民主化的要求，肯定了師生和生生相互作用在促進學生發(fā)展中的特殊作用，也豐富了課堂教學中的課程資源，活躍了學生的學習生活，因此教師要轉(zhuǎn)變觀念，掌握相關(guān)的教學技巧，適時運用師生互動、生生互動來實現(xiàn)教學的目標。
8. 模塊課程下的教學活動可能會受制于高考。高考是國家選拔人才的考試，在模塊課程下學生選修的模塊，如果高考不考試，就可能導致新課程改革的實際流產(chǎn)。
答：撇開高考實施普通高中教育是不現(xiàn)實的，但完全受高考擺布的教育是悲哀的，也是不負責任的。“普通高中教育為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”普通高中學校和每一位高中課程的實施者，都對學生全面而有個性的發(fā)展負有不可推卸的責任，因此應該根據(jù)社會需要和學生個人發(fā)展需要，較完整地實施高中新課程，切不可片面地進行學校課程管理，高考考什么就教什么。另一方面，在高中新課程實施的同時，教育行政部門還將相應進行評價和考試（包括高考）制度的改革，加大教育質(zhì)量監(jiān)測和督導評估的力度，以確保新課程得到正確地實施。
9．模塊課程下，學校的教育教學功能會否受到削弱？既然規(guī)定學生只要修滿相應的學分就可以獲得畢業(yè)，那么學生是否可以不到學校來，而是在家里自學或通過媒體等形式修習，通過考核獲得學分即可？這樣一來，學校環(huán)境下的教育教學是否還有存在的必要？
答：隨著科技和社會的進步，人們獲得信息的渠道和方式日益多樣化，在學校生活中獲得的信息所占的比例也越來越小，但學校作為從事教育的專門場合，其獨特的地位和作用仍不可替代，如知識傳播的高效率、師生的互動、學生之間的合作學習、學校的集體教育功能以及實驗操作指導等，都是單純的自學方式或媒體學習方式難以取代的。因此，學生學業(yè)成績的評價不僅要看學生的考試分數(shù)，而且要對其學習過程和參與程度進行評價，只有兩方面均合格才能取得相應的學分。此外，修滿相應的學分只是獲得畢業(yè)的必要條件，并非充分條件，學生還必須通過學業(yè)水平考試，并且綜合素質(zhì)和身體素質(zhì)評價合格等條件均具備方能畢業(yè)。
10．能不能“洋為中用、中西合壁”，能不能借鑒國外課改的精髓，結(jié)合中國國情實施？有關(guān)“學分制”的教學體系，能不能引進美、日教育中一些成功的、真實的教學場景，以及“學分制”實施的一些細則，每位教師都觀看，然后分析、綜合、運用？
答：《方案》只是以學分來描述學生的課程修習狀況，學生必須完成高中三年的學業(yè)(更像是“學年學分制”)，而且即使修滿學分也不一定就能畢業(yè),因此它并不是通常意義上的“學分制”。但這并不排斥我們學習借鑒其他國家在實行“學分制”方面積累的成功經(jīng)驗，為我所用，不斷改進我國的教育教學制度。
11. 觀念是多年認識的固化，經(jīng)過有限的培訓就能使觀念轉(zhuǎn)變過來嗎？
答：的確，觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，對有些人來說，它也許將伴隨新課程實施的全過程。但要強調(diào)，不能因為觀念轉(zhuǎn)變困難就忽視觀念的轉(zhuǎn)變，更不能當課改的絆腳石。首先，教師需要主動學習新課程的理念，下決心拋棄那些陳腐過時的教育教學觀念；其次，要通過新課程的實施，在改革實踐中不斷理解和消化新的教育教學觀念；最后，要通過自覺的、創(chuàng)造性的改革實踐，來不斷豐富和充實新的教育教學觀念的內(nèi)涵?？傊?，人貴有恒，只要我們抱定一個宗旨——為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展——觀念的轉(zhuǎn)變不會像我們想象的那么困難。
12．家長總想讓學生“多做題，多練習”，如何引導家長轉(zhuǎn)變思想觀念，爭取家長對課改的支持？
答：每位家長主觀愿望上都希望自己的孩子成績優(yōu)異，將心比心，這是可以理解的。問題在于，“多做題，多練習”是否一定能使孩子的成績優(yōu)異？在教育的粗放式發(fā)展階段，答案也許是肯定的，而用科學發(fā)展觀來考察，結(jié)論未必正確。因此，家長觀念的轉(zhuǎn)變，有賴于我們廣大教師用科學的方法指導學生的學習，通過取得比傳統(tǒng)方法更優(yōu)異的成績來向家長證明“多做題，多練習”不一定是我們的最佳選擇，而空洞的說教是無濟于事的。
13. 家長對高中學生的學習是密切關(guān)注的，他們習慣于學生沉溺于題海之中，樂于學生選修與高考有關(guān)的模塊，而對于學生選修自身感興趣（且對自己將來發(fā)展很有益處）的模塊以及綜合實踐活動可能不支持甚至可能有抵觸情緒。
答：不排除這種可能。但有些可能是想當然的看法。這里我們不妨看—份有關(guān)研究性學習的來自調(diào)查的數(shù)字：“認為研究性學習是非常必要的比例：家長92 .2％；學生85. 8％；教師92. 2％。認為研究性學習與高考沒有直接關(guān)系，因此沒有必要開設(shè)，對此持否定態(tài)度的比例：家長83. 1％；學生89.7％；教師89.4％。”
解決問題的辦法：在加強對家長和社會宣傳新課程的同時，一方面開放學校，讓家長走進學校，走進新課程，去體驗新課程給學生帶來的歡樂，去認識新課程將對學生的終身發(fā)展所起的作用；另一方面讓家長參與學校課程開發(fā)建設(shè)的有關(guān)決策、管理及實施，在參與中理解新課程，支持新課程。
14．就學科性質(zhì)而言，政治學科主要是對學生進行世界觀、價值觀、人生觀的教育，然而現(xiàn)實生活中政治課教育解釋不了的現(xiàn)象比較多。在應試教育環(huán)境下，政治學科尚且不為學生所喜歡，新課程下的政治選修模塊，學生能否樂意選修，其前景不容樂觀。
答：思想政治學科并非必然是板著面孔進行說教的學科，因此，把思想政治學科上得“不為學生所喜歡”是不正常的。事實上，無論我們喜歡也好，不喜歡也好，我們的社會生活和個人成長都與之密不可分，因此思想政治學科的教學應盡可能與學生的日常生活和個人前途命運聯(lián)系起來，避免教條式的說教，這樣持之以恒，相信一定會有所改觀。
15．家庭、社會、學生本人對于“體育與健康”課程的思想觀念認識不夠，任課老師對于體育必修11學分，超過了語數(shù)外，很不能理解，當體育運動與文化課相沖突時，讓道的多半是體育?，F(xiàn)有的體制也限制了體育健康的生機和活力，如學生明顯不愿意每天重復做廣播操。
答：語數(shù)外雖然各只有10個必修學分，但這可能是一個下限（還有選修課），而體育與健康雖然有11個學分，卻可能是一個上限。也許正是考慮到這些因素，《方案》做了這種安排。為了保證“體育與健康”課程的實施，一要依法實施《方案》，二要進一步轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃枷胗^念，真正樹立“健康第一”的思想，切實認識到健康的身體對于人的全面發(fā)展的支撐和保障作用。
二、操作方面問題
1. 課程設(shè)置和有限的課時分配之間的問題。按理說，高年級的學生和低年級的學生可以選擇相同的課程，而且同一科目又有很多模塊供學生選擇，但卻存在課程設(shè)置與有限的課時分配問題。
答：在180余個學分的模塊課程中，《方案》規(guī)定至少修144個學分方可畢業(yè)，其中28個選修學分由學生根據(jù)自己的興趣愛好和發(fā)展定向在教師指導下自主選擇要學習的模塊，并不要求學生選修全部模塊，因此課時分配應不存在問題。
2. 普通高中模塊課程是繼續(xù)提供現(xiàn)成的類似“教參”的樣本？還是只組織大的框架，要老師依據(jù)實際去補充呢？
答：新的普通高中課程標準實施后，除了有“一標多本”的教材供選用外，相信也還會有形形色色的“教參”出現(xiàn)。但值得指出的是，在新課程背景下課程標準和教材的角色已經(jīng)發(fā)生了變化，課程標準（而非教材）是教材編寫和審定、教學、評價和考試的依據(jù)，我們現(xiàn)在強調(diào)的是“用教材教”，而不是像過去常見的“教教材”，是否需要根據(jù)實際進行補充和調(diào)整，以是否有利于實現(xiàn)課程目標來確定。
3. 課程資源的差異帶來教學質(zhì)量的差異將可能明顯拉大。如何實現(xiàn)教育資源（包括教師資源）共享？學校如果開不出某個模塊，又有學生要求選修這個模塊，可否請校外的或外地的教師來教，或利用校外的其他資源，如何建立這樣的制度支持框架？
答：新課程對課程資源的開發(fā)和利用提出了更高要求。新課程追求的目標之一是“為了每位學生的發(fā)展”，因此．我們的理想目標是只要有學生選修某門課程，學校就應該盡可能滿足學生的要求。但在現(xiàn)實條件下，特別在課程資源不足的情況下，實現(xiàn)這樣的理想需要一個過程?，F(xiàn)實能夠做也應該做的是，學校首先應該確保必修課程的開設(shè)，并在做好若干調(diào)研（包括利用學?，F(xiàn)有資源能夠開設(shè)哪些課程，利用校外資源能夠開設(shè)哪些課程，經(jīng)過開發(fā)校內(nèi)外資源還能開設(shè)哪些課程，學生的興趣和愛好偏重哪些課程等）的基礎(chǔ)上提出的是選修課的開設(shè)方案，這個方案中應該設(shè)定選修人數(shù)的上限和下限。值得一提的是，我們一定要擺脫過去閉關(guān)自守和“小而全”的格局，實現(xiàn)學校之間（包括不同層次、不同類型學校之間）、學校與社區(qū)之間資源共享，并經(jīng)過摸索建立相應的資源共享機制和制度框架。比如臨近的兩所學校之間若均存在資源不足問題，又都有發(fā)揮效益不高的資源，那么對于那些具有互補性的課程資源，就可以簽訂共享協(xié)議，以充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的效益；建議政府出臺相關(guān)文件，明確公共資源如圖書館、展覽館、科技館、青少年活動中心、德育基地等對中小學生開放實行免費或象征性收費，社會各方面都要支持課程改革，為學校利用校外資源提供方便等。此外，還要盡可能利用網(wǎng)絡資源，校外資源絕不要僅限于物質(zhì)資源，師資（不一定是現(xiàn)職教師，也可以是符合要求的其他專業(yè)技術(shù)人員或有某方面專長的人士）更要充分挖掘和利用，特別要充分吸收那些符合基本資格條件的志愿者（充當志愿者的機關(guān)干部和事業(yè)單位員工、家長、校友、教師家屬等資源值得挖掘）參加到兼職教師隊伍中來，以降低成本。
4．模塊課程的考試如何進行？應對各地教學進度不一的實際，是否可以建立題庫，或是實行網(wǎng)絡考試？
答：《方案》規(guī)定“學分由學校認定”。因此，學校要制定本校的學分認定和學業(yè)成績測試辦法。至于測試試題，省有關(guān)部門可以根據(jù)需要提供相應的服務，在條件成熟時，還可以建立題庫，或者實行網(wǎng)絡考試。
5. 不同學校、不同學生選不同的課程，怎樣用統(tǒng)一試卷測試？
答：至少有兩種情況可能出現(xiàn)用統(tǒng)一試卷測試：一是由有關(guān)機構(gòu)提供考試服務和標準的測試試卷，學校和學生根據(jù)實際需要選用某些模塊的試卷(如果建立了題庫，則可隨機抽取)；二是當學生學完全部必修模塊后，接受統(tǒng)一的學業(yè)水平考試（或教育質(zhì)量監(jiān)測）。
6. 因一及格就得分，90分只得2分，60分也是得2分。都是116分的必修分，但其含金量不同。這樣得來的學分如何在高考選拔中加以利用？
答：學分主要用來描述學生的課程修習狀況，反映了學生修習的課程門類和達到的基本水準，能在一定程度上幫助我們了解學生的興趣愛好和個性發(fā)展狀況，但不能反映學生學業(yè)水平的全部信息，如果要了解學生學業(yè)的實際水平，還須借助其他維度的指標比如學業(yè)水平測試的成績等。因此，如果要在高考選拔中加以利用，可以通過學分了解學生達到合格水準的課程修習門類，判斷學生是否具備學習某個專業(yè)的入門水平。
7．對學生學業(yè)成績的評價，由于學分是由學校自己認定，可能出現(xiàn)不同的學校評價標準有差異，導致不同學校培養(yǎng)的學生的質(zhì)量有較大的差別；即使是同一所學校，因不同的學生選修不同的模塊，可能因為評價標準的不可比性，導致獲得相同學分的同學，其實際水平也不同。
答：學校之間的差異是客現(xiàn)存在的，即使在新課程實施之前，不同學校培養(yǎng)的學生的質(zhì)量也是有較大差別的。這里要再次強調(diào)，學分主要反映了學生修習的課程門類和達到的基本水準，不能反映學生學業(yè)水平的全部信息，如果硬要加以鑒別，還要借助學業(yè)水平的統(tǒng)一考試和教育質(zhì)量監(jiān)測等手段。
8．學生在某門課程成績特別優(yōu)異或競賽得獎是否可以免修、免考或獎勵學分？
答：新課程追求的是三維一體的教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，讓學生經(jīng)歷各門課程相應的學習過程，掌握相應的學習方法，獲得相應的情感體驗是新課程強調(diào)的重要方面，不可或缺。根據(jù)教育部普通高中課程改革第四次研討會精神，在新課程實施和學分管理過程當中，對成績優(yōu)異的學生免修、免考或獎勵學分要從嚴掌握，不得隨意開口子。
9．新課程的實施給學生的管理帶來了新的問題，教學班與行政班之間如何協(xié)調(diào)好關(guān)系？如何最大限度地發(fā)揮彼此的作用？
答：在原有的行政班為主的體制下，雖然每位教師都有“教書育人”的職責，但班級主要是由班主任負責管理的。新課程的實施確實給學生管理工作帶來了新的問題，出現(xiàn)了學生大量時間是在“教學班”上課的情況，如果仍然維持原有的管理體制不變，是難以應對新課程實施要求的，甚至可能出現(xiàn)管理“真空”。在教學班與行政班并存的情況下，“科任教師”(或任課教師)需要比以往承擔更多的班級（特別是教學班）管理職責(如對學生進行考勤是最基本職責)，同時要培養(yǎng)和提高學生自主管理的能力和習慣，此外，還要建立相應的協(xié)調(diào)機制，由班主任牽頭，選課指導教師參與，協(xié)調(diào)行政班、教學班以及其他學生組織（如團組織、學生會、學生寢室單元等）的關(guān)系，多方協(xié)同，共同做好學生教育和管理工作，防止出現(xiàn)管理“真空”。
10．在實行“教學班”和“走班制”的情況下，學生換班時間相對加長，加上點名時間，是否會沖擊正常的教學？
答：考慮到這種情況，新課程排課宜兩節(jié)連排，并建議加大課間休息時間間隔。
11. 在選課制度下，學生完全可能出現(xiàn)“空堂”的情況或者修滿學分后不再選課，這部分學生如何進行管理？
答：學校要將這類問題納入管理制度重建和學生個人學習計劃管理范圍。第一，學生的個性化課表不能出現(xiàn)“死角”，凡是學校規(guī)定的作息時間，學生在個性化課表上都必須作出相應的安排，即使“空堂”的情況也要作出是上閱覽室、實驗室、體育活動或社會調(diào)查等的安排，以便進行自習管理和監(jiān)督，如果臨時需要進行調(diào)整，必須事先取得班主任或其他學生管理者的同意。第二，學校要盡可能提供學生自習的空間如閱覽室、實驗室、體育活動場地等。第三，學生自習時間一般不宜留在宿舍，以免出現(xiàn)“睡懶覺”等失去監(jiān)督的行為，影響
學校風氣。第四，有條件的學校可以開發(fā)“一卡通”智能卡，為學生在校內(nèi)持卡捎費、借閱和考勤提供方便，學校可通過查閱電腦記錄隨時了解學生所在位置和整個出勤記錄。
12. 高中新課程實施后，是否繼續(xù)分文理科？
答：因為選課和“教學班”等制度已經(jīng)解決了學生的個性化的學習要求，可以實現(xiàn)學生多樣化的發(fā)展，學生完全可以根據(jù)自己確定的發(fā)展方向，在文、理、工、藝、體等方面有所側(cè)重，多選某方面的模塊，這實際上已不僅僅只是限于文、理兩方面，因此，在修滿畢業(yè)學分之前，“行政班”再分文理科的必要性就大大弱化了。但是實施高中新課程之后，如果高考將來繼續(xù)實行文、理分科甚至分得更細，在總復習階段還是可以適當分科，以加強對學生的定向指導；如果學生畢業(yè)后直接就業(yè)，也可以加修某方面的職業(yè)課程，幫助學生適應就業(yè)
需要。
13. 同一學科的不同模塊、同一模塊不同專題的教學工作，可能是由多個不同的教師完成的，那么，最終學校對教師的工作業(yè)績?nèi)绾芜M行評價呢？
答：這涉及學校評價制度重建問題。過去一個教師擔任某個班級某門課程持續(xù)的時間較長，對教學效果的終結(jié)性評價相對比較容易。在新課程背景下，同一學科不同模塊的教學工作甚至同一模塊不同專題的教學工作，都有可能由多個不同的教師完成，這就要對不同模塊和不同專題依據(jù)課程標準科學地確定考查點，每個模塊學習結(jié)束時要依據(jù)這些考查點對學生學業(yè)成績進行考查，命題工作可以由任課教師個人或集體完成，由教研組審定，學?？梢圆欢〞r地單獨命題抽查某些模塊的教學情況，此外學生的評教可以作為重要參考（但要防止某些不負責任者迎合學生“撈學分”的心理）。
14. 新課程強調(diào)學生個性發(fā)展，自由選修，勢必會出現(xiàn)有時選修某科目的學生不多，而一般中學的教室均為大間。為適應新的形勢，學校的新教學樓建議采用框架式，可以靈活多變，或是增加適量的小間教室。
答：這是一個有創(chuàng)意的建議。有固定人數(shù)固定排列方式的班級授課制已經(jīng)有400余年的歷史，在我國也已經(jīng)實行100余年了，它適應工業(yè)化時代批量“生產(chǎn)”勞動力的需要，卻不利于培養(yǎng)富有個性和創(chuàng)造性、適應后工業(yè)時代（知識經(jīng)濟時代或信息社會）的各類人才，因此，對校舍的設(shè)計樣式確實應該與時俱進加以改革和創(chuàng)新了。國外近些年出現(xiàn)的“走班制”值得我們參考，過去在“行政班”時代，同一學生上課的校舍相對固定，任課不同班級的教師在不同時間分別進入不同的班級上課，而“教學班”實施后，則是教師相對固定在某個課室，并根據(jù)學科的特點和自己的教育思想，對課室進行個性化的布置，形成良好的課程實施環(huán)境，將多種教學功能（如講授、互動研討、表演、實驗操作、合作學習等）在同一課室完成，學生上不同科目的課（甚至同一科目不同模塊的課）在不同課室之間流動，上不同學科和模塊的課在不同課室進行。適應這一變革，不同科目（或模塊）的校舍空間大小可以不同，不必固守同一規(guī)格，根據(jù)學生選課情況、人數(shù)多少和空間需要大小采用框架式教學樓進行及時變通也不失為一種合理的選擇。
15．數(shù)學學科有多個模塊，各個模塊之間也是有著密切聯(lián)系的，這之間的聯(lián)系，由哪個模塊的執(zhí)教老師來負責指導貫通？這是否有利于學生掌握知識結(jié)構(gòu)、形成知識體系？就算新課程標準能夠充分發(fā)揮學生學習的主動性，能夠培養(yǎng)學生的自學能力，但對知識結(jié)構(gòu)和知識體系的把握還是需要教師給予一定的指導，這個任務該由誰在什么時候來完成呢？
答：的確，模塊在一定程度上改造了原有的課程內(nèi)容組織的線性的梯狀序列，而使課程內(nèi)容得以用多開端、多系列、多層級的方式進行組織，從而實現(xiàn)了課程內(nèi)容的縱橫溝通及相互聯(lián)結(jié)，數(shù)學學科的模塊也不例外。解決模塊之間的相互聯(lián)系問題，首先有賴于選課指導，要根據(jù)各模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，向?qū)W生闡明模塊學習的先后順序和可以并學的模塊，以利于學生制定正確的選課“路線圖”；其次每個教師都有責任來負責模塊之間的指導貫通，但一般說來，后學的模塊的指導教師負有更大的責任，并學模塊的指導教師則要注意相互照應；再次在學科之間，選課和指導貫通也要遵從上述要求。
16．信息技術(shù)新課程對老師提出了哪些新的要求？
答：信息技術(shù)新課程對教師提出了較高的要求：（1）教師要努力營造信息技術(shù)學習氖圍和環(huán)境，這是教師最需要解決的問題；（2）教師要合理選用并探索新的教學方法與教學模式；（3）教師要讓學生帶著問題去尋找解決問題的方法，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程；（4）教師要因材施教，鼓勵學生個性化發(fā)展；（5）培養(yǎng)學生對信息技術(shù)發(fā)展的適應能力。
17．通用技術(shù)課程師資數(shù)量不夠，且亟待培訓。
I 答：這的確是一個亟待解決的問題，解決這個問題，有幾條路徑可走：對有一定通用技術(shù)基礎(chǔ)的教師安排短期的學科培訓；選拔雖無較好通用技術(shù)基礎(chǔ)，但卻相近且有志于從事通用技術(shù)課程教學的教師進行脫產(chǎn)培訓；師范院校圍繞這些課程的開設(shè)從相關(guān)學科的學生當中挑選志愿者進行速成培訓后進入學校擔當該科教學，并在學科體系中增設(shè)相應的專業(yè)門類；學校和教育行政部門進行資源整合和共享，從職業(yè)學校師資和本區(qū)域技術(shù)人才中挑選合適的師資兼職擔任普通高中通用技術(shù)課教學，等等。
崔允漷教授答記者問
（崔允漷教授：參與編制教育部《普通高中新課程方案（實驗）》的骨干專家、華東師大課程與教學研究所副所長）
記者：對于即將進行的高中新課程改革，不少教師心態(tài)很復雜，既盼望又焦慮，他們擔心還沒有來得及準備好就倉促上馬，擔心培訓和現(xiàn)在的工作發(fā)生矛盾，老師們該怎樣面對這樣的焦慮狀態(tài)？
崔允漷：我想，老師們也許要首先認識到，高中新課程實驗，不是等就能等來的，而是做出來的。課程改革不同于“工程模式”——照著設(shè)計好的圖紙按部就班地施工就行。課程改革是先有個大的框架設(shè)計，借這個為平臺促進教師的專業(yè)發(fā)展。這個框架是開放型的，目的就是促進教師探索“基于課程標準的教學”。專家們經(jīng)過大量調(diào)研，提出了課程的目標和方向，而具體怎么教、怎么做應該是教師自己的事了。對于課程改革，專家和教師都有自己明確的分工和責任，是不能互相替代的。
記者：那么，把課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學行為，其中的“路”和“橋”在哪里呢？沒有做好充足的準備和培訓，是否會降低課改的質(zhì)量？
崔允漷：有沒有準備好，這樣的擔心其實并沒有多大價值。因為到底什么才是“準備好”、什么是“沒有準備好”，標準是什么，都難以界定。培訓是一種準備，但也僅僅是對于課改框架的認識，更多的“路”和“橋”在教師自己。這就是——有效教學，開放、自主、參與、探究式的教學行為，但其底線是課程標準，這是前提和目標。“條條道路通羅馬”，需要老師們思考的是：自己有哪些優(yōu)勢，能做什么，能走什么樣的路？
你剛才說到老師們的焦慮，這其實是多方面因素造成的。他們內(nèi)心普遍贊同新課程的理念，但在現(xiàn)實中的確受到多種制約，管理和評價就是最大的瓶頸。比如，評價到底聽誰的，是聽老師的老師——培訓者的嗎？是聽老師的領(lǐng)導的嗎？還是傾聽老師自己的意見。多年來，中小學教師幾乎是個弱勢群體，缺少自己的專業(yè)話語權(quán)。而這也正是新課程的重要使命——重新理解教師發(fā)展，還靈魂于一線教師。
記者：高中新課程的一線教師最可能遇到的困難會是什么？從哪里破解這些難點？
崔允漷：在許多實驗區(qū)，剛開始實驗時，老師都會不停地問專家、問教研員到底怎么做。面對新課程，教師最可能遇到的困難是他自己，要改變自己的認識——不要把希望寄托于專家等其他人，在此我想借用哲學家笛卡爾的“我思故我在”，送給實驗新課程的教師們一句“我思故我教”，千萬不能總是“你思故我教”，即專家或領(lǐng)導去思，然后叫我去教，這將會使“靈魂的工程師”失去“靈魂”。
記者：如何“我思”？思考什么呢？
崔允漷：可能有四個著力點：
其一，改變認識。包括對普通高中定位、性質(zhì)、功能、目標的認識，對自己專業(yè)的認識，對課程本身的認識。比如對教材，是教教材還是用教材教，“二度開發(fā)”如何做。這都需要老師在實踐中改變認識。
其二，解決知識難點。對于新課程中新增的學科知識，自己以前從未學過，有的老師在抱怨或發(fā)牢騷，這都于事無補，倒不如面對現(xiàn)實主動補課。大多數(shù)老師都是通過了正規(guī)院校的專業(yè)學習，有一定的自學能力，相信能很快補上所需要的新知識。
其三，解決技能難題。在技能上，許多老師的主要問題是課程技能嚴重不足：如何改造教學設(shè)計為課程設(shè)計，怎樣撰寫各個模塊的《課程綱要》，怎樣基于課程標準來設(shè)定敘寫課程目標、選擇與組織內(nèi)容、開展合理地實施、設(shè)計評價方案這四大要素……這些技能在過去師范院校學習時都很少接觸，現(xiàn)在必須依靠培訓和自主學習來補習。讓自己越早成為課程的設(shè)計者和開發(fā)者，就越能適應新課程的需要。
其四，獨立思考。老師不是面對“流水線”上的物品，而是面對著活生生的一個個獨立的人，所有的判斷和決策都需要自己決定。在新課程中，他是一個“設(shè)計者＋施工者”的角色，要自主思考自己為什么會這樣，具備哪些條件和素質(zhì)，在新課標的背景下自己能做到什么，怎么能把自己的優(yōu)勢發(fā)揮出來，上出課程標準所要求的課。
記者：高中新課程最終要體現(xiàn)在課堂上和教學中，您剛才所提出對“有效教學”的定位，是開放、自主、參與、探究的，老師們?nèi)绾尾拍茏龅竭@樣的“有效”？
崔允漷：我在進行普通高中新課程實驗示范校校長培訓時，專門有一個6課時的專題研修——“基于課程標準的教學”。
這個參與式研修有四個目標：一是理解“基于課程標準的教學”在新課程實施中的意義與價值，澄清新課程倡導什么樣的教學；二是理解并掌握教師如何基于課程標準開展教學的關(guān)鍵點或策略，特別是教學內(nèi)容的改進、課堂教學分析、促進學生學習的評價策略；三是分享提供的各種案例，并思考通過研修后“我如何在自己的學校開展基于課程標準的教學”；四是在與同伴學習的過程中，澄清當前課堂教學存在的問題及其對策，體驗合作、分享、尊重與互惠的教育意義。最終是讓我們教師學會不斷去追問“教得有效、學得愉快、考得滿意”，逐步明晰自己的教學理念。
我們經(jīng)常用公開課來研究教學，甚至考評教師，而這樣的課經(jīng)常會要求我們的老師既是“書法家”，又是“演說家”，甚至是“表演家”，把上課變成了“作秀”，對老師過高的要求很不現(xiàn)實。老師都是普通人，沒有這樣的這“家”那“家”照樣也能當好老師上好課。其實，好課，就是達到課程標準的課，做好課堂教學的底線就是好老師。
我不提倡用這樣那樣的分數(shù)量化老師的課，提倡把“聽課評課”改變成“觀課議課”，這應該成為教師的日常生活、專業(yè)學習與合作研究。
通過幾年的研究實踐，我們已經(jīng)開發(fā)出一種“觀課議課”的模式，它包括四個維度：一是學生學習，首先應關(guān)注學生想不想學、如何學習以及學得怎樣；二是教師教學，教師如何教，不是關(guān)注教師“如何表演”，重點關(guān)注教師如何基于學生的需要開展教學；三是學科性質(zhì)，追問這堂課是什么課，如何體現(xiàn)該學科的立場；四是課堂文化，由觀課者陳述對一堂課的整體感覺，關(guān)注課堂行為背后的隱喻是什么，感受到的是傳遞還是思維，是關(guān)愛還是創(chuàng)新等等。讓課堂的分析真正促進學生學習，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己，這樣才能提升聽課評課的專業(yè)化水平。
記者：對于即將進入高中新課程的實驗教師，您最希望提出哪些建議？
崔允漷：就提四點建議吧。
第一，終身學習，主動學習，誰讓我們吃這碗飯呢，教師行當就是這樣的；第二，良好的專業(yè)心態(tài)，教師工作具有對象的生命性、任務的復雜性、情景的不確定性、自身發(fā)展的未完成性，因此對新課程的評價也需要專業(yè)，少一些牢騷和不滿，多一些冷靜和主動；第三，關(guān)注各地實施新課程的經(jīng)驗以及高考的最新動態(tài)和方向，研究并尋求利用新課程的平臺發(fā)展自身的路徑；第四，積極探索基于課程標準的教學，思考如何才能實現(xiàn)“學得愉快、教得有效、考得滿意”，把自己能做的事情做好！
