一、當代學習的特征
面對信息的裂變，今天，所有的教育學家都同意，學習是一生一世的事。今天的學習在諸多方面發(fā)生了變化：
學習方式：今天，凡是媒體，特別是電子媒體都有可能是"老師"。學習材料更多的是文字、圖像、聲音相互結(jié)合的"超媒體"形式，使多種感覺通道參與學習。隨著多媒體的高度發(fā)達，學習將是一個愉快的過程。左右腦并用，特別重視開發(fā)右腦的學習潛能，能自主地選擇自己最有效的學習方式。
學習時空：我們已經(jīng)進入了一個終身學習的時代，學習場所得到極大的，學校、家庭、社會教育的界限日漸融合，整個社會成為一所"大學校"。只要你愿意，隨時隨地都是學習機會。我們必須養(yǎng)成時時、事事、處處學習的習慣。
學習內(nèi)容：現(xiàn)在的學習不僅要學謀生的知識技能，更要學習創(chuàng)造性的思維方法，強調(diào)科學和人文內(nèi)容并重，注重構(gòu)建自己全面的素質(zhì)，特別是生活素質(zhì)和心理素質(zhì)，注重成功素質(zhì)潛能的開發(fā)訓練。
在瞬間萬變的21世紀，我們正在步入學習化社會，學習化社會的學習特點是傳統(tǒng)社會的學習截然不同。今天的學習實質(zhì)、目的和重心都與以往有所不同。教育專家比較一致的認為，學習化社會的學習特征主要表現(xiàn)在如下方面：
１、學習社會化
●學習在各種環(huán)境與機構(gòu)中進行，學校只是學習的場所之一；
●各種形態(tài)的學習與學校教育相互統(tǒng)整，人生的學習是形成經(jīng)驗、滿足需要的創(chuàng)意過程；
●每一階段的學習成敗只具有相對意義，不能作為區(qū)分社會組成分子的指標；
２、學習終身化
● 強調(diào)以終身教育的方式、協(xié)助個人接受現(xiàn)代思潮，建立歷史觀、科學態(tài)度與相意識；
● 學習是終身的，無法分為教育階段與工作階段；
３、學習個性化
●強調(diào)人的全面發(fā)展與創(chuàng)意，重視個人的自由發(fā)展與社會成員的不同思維方式；
日漸成熟的學習化社會為全體社會成員提供了充裕的學習資源。學習化社會中的個體學習，猶如一個人走進了自助餐廳，你想吃什么，完全請便，個體完全可以針對自身的切實需求，選擇和決定學習什么、從何處學習、怎樣學習、學習的進度等等。
４、學習本體化
所謂學習本體化就是要學會學習：今天的學習主要不是記憶大量的知識，而是掌握學習的方法--知道為何學習?從哪里學習?怎樣學習?如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他們門門功課都很優(yōu)異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，不啻是一個致命的缺陷。
當代學習的實質(zhì)性問題是，是否知道學習什么、獲取什么知識，是否知道從那里學，能否運用所學知識來解決問題，是否具有建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)、更新知識和具備創(chuàng)新的能力和本領。
二、學生學習的目的
人們在做一件事情時，必有一定的目的，不同的人做同樣一件事情，可能有不同的目的，同一個人做同一件事，也可能有多種目的。比如參加體育比賽，有的人因為熱愛體育運動，有的人可能為了巨額獎金，有的人可能要為國爭光，也有的人是出于一種責任，還有的人是為了體驗成功，或者一舉成名天下知，而多數(shù)人恐怕是各種目的都有，否則就沒必要設獎金，或者也可以不安排頒獎儀式，打個電話通知運動員本人得了第幾名就可以了，而當?shù)昧斯谲姷倪\動員站在領獎臺上看著國旗升起流出眼淚時，我們也相信他(或她)不是因為想到獎金到手而激動不已。學生學習也是一樣，表面上看起來孩子們都背著書包上學去，目的卻各有不同，同一個學生也可能有多種學習目的。先讓我們看看在一次“中國城市獨生子女調(diào)查”中，這些獨生子女是怎么回答“你為什么要努力學習？”這個問題的。在這次調(diào)查中，調(diào)查者根據(jù)以往的經(jīng)驗，列出了20個問題供被調(diào)查的學生選擇，結(jié)果如下。（每個題目后面的數(shù)字為選了該題的人數(shù)的百分比）
1.提高在同學中的威信 29.9%
2.讓別人看得起自己 47.9%
3.得到老師的重視 31.1%
4.滿足家長對我的期望 64.5%
5.報答父母的愛 76.9%
6.將來在社會上更好地競爭 59.7%
7.很好地發(fā)展自己 66.1%
8.能掙更多的錢 27.8%
9.經(jīng)常感到學習的快樂 33.7%
10.喜歡所學科目 30.1%
11.總想弄懂不明白的問題 36.2%
12.證明我的價值和能力 43.1%
13.不努力學習，就會受到家長的指責或懲罰 19.5%
14.將來為國家作貢獻 66.3%
15.升學時，能上好學校 56.0%
16.將來能找到適合我的工作 50.8%
17.為將來開創(chuàng)一番事業(yè)創(chuàng)造條件 66.0%
18.將來能找到社會地位較高的工作 43.5%
19.為社會服務 56.8%
20.希望同學們佩服自己 28.7%
從上面我們看到，每個題目選中的人數(shù)是不一樣的，有的較多，有的較少，最多的是第5題“報答父母的愛”，最少的是第13題“不努力學習，就會受到家長的指責或懲罰”，但沒有一個題目是所有的人都選了的，即達到100%，說明學生的學習目的是不完全相同的。另外，經(jīng)過統(tǒng)計我們還了解到，學生們選擇的題目數(shù)量有多有少，有1.5%的學生只選了1個題（根據(jù)以往經(jīng)驗，這些學生很可能把多選題按單選題對待了），有1.4%的學生選了所有的題（根據(jù)以往經(jīng)驗，每次調(diào)查都有一小部分被調(diào)查者毫無選擇地在每個調(diào)查題目上劃勾），如果平均起來，每個學生約選了9個題目。說明大部分學生的學習目的都不是單一的。
為什么學生會形成各種不同的學習目的呢？
首先，學生為什么而學習與學生個人經(jīng)驗有關(guān)，一個從來沒有因?qū)W習而受到家長指責的孩子，就不會想到為了避免“家長的指責或懲罰”去學習；同樣，一個很少體驗到學習的快樂的孩子也不會因為“經(jīng)常感到學習的快樂”而努力學習；自尊得不到滿足的孩子更可能選“讓別人看得起自己”；而只有經(jīng)常感受到父母的愛的孩子才會有“報答父母的愛”的愿望。
其次，學生為什么學習是社會現(xiàn)實的反映。例如，“文革”期間，如果問學生為什么而努力學習，就不會有人回答因為“能掙更多的錢”，因為在那個時期，掌握更多的知識確實不能掙更多的錢，同樣，在那個時期，努力學習并不能“上好學?！?，也不可能“找到適合我的工作”，因此，那時不會有人把這些當做學習目的?，F(xiàn)在的學生之所以把上面列出的那些作為學習目的，正是因為看到了努力學習能夠帶來那些結(jié)果。實際上，一切與掌握知識聯(lián)系在一起的可能結(jié)果，都有可能成為學生的學習目的。
了解了孩子的學習目的，應當怎樣做才更有利于孩子的成長呢？對那些“總想弄懂不明白的問題”“很好地發(fā)展自己”“為社會服務”……的學生，我們可以鼓勵他們，而對那些要避免“家長的指責或懲罰”的孩子，我們是否應當給他更多的懲罰？對那些自尊得不到滿足的孩子，是否應當進一步剝奪他的自尊？當然不是。雖然不同的學習目的都促使（有的可能是迫使）學生去學習，但對學生的學習和成長的作用是不完全相同的。
現(xiàn)在有很多中小學生學習樂器，有的是因為喜歡音樂，有的是為了通過一定級別的考級可以在升學考試中加分（當然還有陶冶情操、鍛煉意志等等，性質(zhì)相同，本文不討論。），這兩種目的的根本區(qū)別在于，前者是為音樂本身而學習音樂，學習音樂就是目的，后者是為升學而學習音樂，學習音樂是達到升學目的的手段。其實，學生在學校中的學習活動的目的，也同樣可以分為這兩類：目的和手段。
因為，無論在學校還是在社會，人總要從事某一種活動，或者是學習，或者是某一項工作，這是生活的主要內(nèi)容，是每個人的生存方式，如果以超越他人為活動的目的，就無法體驗活動本身的快樂，因為只有當活動的結(jié)果有超越他人的效果時，才能感到快樂。又由于超越他人的目的是永遠達不到的，即使一時達到也不能保證永遠達到，在一個班、一個年級、一個學校、一個縣拔尖兒的人，不能保證上大學后、參加工作后事事、永遠拔尖兒，當超越他人的目的不能達到時，就會認為所從事活動沒有意義，就會放棄活動本身，因為作為超越他人這個目的來說，這種手段是無效的。因此，以超越他人為目標，體驗不到活動本身的快樂，也就不能說獲得了優(yōu)等生存狀態(tài)。拼命考上大學又不得不退學，就是典型的例子。
因此，培養(yǎng)學生對學習本身、對活動本身的興趣，培養(yǎng)成功的解決問題、駕馭某一事物時的成就感，是學校教育應當追求的目標。
以此標準來看，在學校教育中過分強調(diào)分數(shù)，采用排名次來刺激學習的做法是不可取的。成績好的學生比成績差的學生自尊感強，這似乎是正常的事情，但絕不是好事情，因為這就意味著，有相當比例的學生，至少是那些成績在中下等的學生自尊感得不到滿足，（在1996年的一次“中國城市獨生子女調(diào)查”中，自認為成績在中下等的學生比例為11.9%。）而還有一些成績好的學生，會產(chǎn)生成就焦慮。在1993年對北京某市級重點中學的110位成績排名在各班前10名的初三和高二的學生的調(diào)查表明，有約10%的學生，有不同程度的成就焦慮的表現(xiàn)。也就是說，以強調(diào)成績、排名次來提高分數(shù)的做法，使學生觀察到，高分數(shù)、高名次能帶來自尊：老師喜歡、同學佩服、家長自豪；低分數(shù)、低名次則損害自尊：老師不重視、同學看不起、回家受懲罰，分數(shù)和自尊的緊密掛鉤，強化了學生為分數(shù)而學習、以名次為目的的競爭求勝需要，如前所述，這是不利于學生身心健康的。如果這種強調(diào)成績和排名的做法一時還不能改變，作為家長和學生本身至少應當對這種做法具有反省能力，成績排在第幾是我們無法把握的，但是，發(fā)展和提高自身的能力，熱愛學習，從學習和活動中得到快樂，則是我們可以選擇的。
三、維持性學習與自主創(chuàng)新性學習
（一）兩種學習類型的剖析
學習總起來說有兩種類型：一種是維持性學習（或稱適應性學習），它的功能在于獲得已有的知識、經(jīng)驗，以提高解決當前已經(jīng)發(fā)生問題的能力；另一種是創(chuàng)新性學習，它的功能在于通過學習提高一個人發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題的能力，以迎接處理好社會日新月異發(fā)生的變化。這兩種類型學習的提法源于國際著名學術(shù)團體羅馬俱樂部于１９７９年發(fā)表的一項研究報告：《回答未來的挑戰(zhàn)》。報告中提出消除這種差距的方案在于：推進新的學習觀：創(chuàng)新性學習。
維持性學習強調(diào)的是要培養(yǎng)對現(xiàn)實社會的適應能力。它的價值基礎是預先給定的，主要以公認的準則為基礎，它重視模仿繼承、重視獲取知識成果和積累信息的能力，這不能說沒有它的合理之處，并在一定意義上是不可少的。但這種學習已不完全適應當今社會的需要。當今人類問題的解決已不可能處在一個封閉的領域內(nèi)，而必須是以必要的變化為中心。創(chuàng)新性學習就是要求能善于系統(tǒng)地提出問題，并把問題集中起來。它對公認的。典型的解決問題方法所抱的態(tài)度是：在采用它以前先加以判斷，然后根據(jù)價值來決定是否采用。例如，人在騎車遇上十字路口時，維持性學習的思路是：遇到紅的或綠的交通燈時該怎么辦？但如果正巧遇上停電；所有燈都不亮時，受維持性學習的影響，人們就會猶豫不決起來。由此說明這種學習只能按給定好的原則解決問題，遇到邊界情況就會無所適從。所以，在走向?qū)W習化社會中更應著重培養(yǎng)的是使學生具有對未來社會的應變能力，具有獨立思考、大膽求索的精神。學習的任務不僅僅是滿足于獲取某一結(jié)論性的內(nèi)容，而是要把重點放在掌握思維過程和思維方法上。創(chuàng)新性學習是通過重建整體而不是分裂現(xiàn)實來促進思維的，因此它是以整體性思維為主導的，它反映了綜合－分析的時代精神。
總之，繼承是學習，創(chuàng)新也是學習；學習的本質(zhì)在于獲得一種對主體而言是新穎的經(jīng)驗。這種新經(jīng)驗或是現(xiàn)有的、或是未知的、或是需要探索的。創(chuàng)新離不開繼承。但繼承的目的是為了創(chuàng)新，對當代人來說更需要的是創(chuàng)新性學習。
自主與創(chuàng)新兩者不可分割。自主是創(chuàng)新的前提，沒有自主談不上創(chuàng)新；而沒有創(chuàng)新也就無從展現(xiàn)自主。只有自主與創(chuàng)新的完整統(tǒng)一，才能充分展示高科技、高情感和時代人的自尊、自信、自強、自律這一進取型的人格精神。
在科學技術(shù)突飛猛進、社會經(jīng)濟日新月異的時代，“要跟上千變?nèi)f化的形勢，為對付未來的挑戰(zhàn)做好準備，我們就必須更有效地學習，必須改革學習和教育方面一切落后的方法和內(nèi)容。改革不適于迅速提高學習能力和教育水平的傳統(tǒng)體制，使學習和教育更好地“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”。
（二）自主創(chuàng)新性學習的基本特征
自主創(chuàng)新性學習的基本特征表現(xiàn)為預期性和參與性。
預期性是思維態(tài)勢超前的表現(xiàn)，是積極直面人生，認真識別生存背景可能發(fā)生的各種變化。因此在基礎教育中，預期性的教育和教學在于能引導學生為面向未來而學。在學習上表現(xiàn)為如下幾方面。
１、能有目的地學習。學習有明確的目標意識，對自己所要達到的學習要求及其社會價值有所認識，并能主動規(guī)劃和安排自己的學習。
２、能有選擇地學習。根據(jù)學習的要求有效地選擇自己的學習內(nèi)容，在大量信息面前，具有捕捉信息、敏銳感受和理解的能力，并能根據(jù)自己的需要進行分類、整理。
３、能獨創(chuàng)性地學習。不滿足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果，對所學習的內(nèi)容能展開獨立思考，進行多向思維，能從多種角度去認識同一事物，并善于把它們綜合為整體認識，能創(chuàng)造性地運用所學到的內(nèi)容去適應新的情況，探索新的問題，，使自己的視野不斷拓寬。
４、能在學習上進行自我調(diào)控。對自己的學習動機、學習策略、學習結(jié)果等具有自我認識和調(diào)控的能力，能主動發(fā)現(xiàn)學習中即將出現(xiàn)或已出現(xiàn)的問題，及時采取有針對性的措施。
５、對自己今后的學習前途和人生道路有美好的憧憬和豐富的想象力，并有實現(xiàn)理想的愿望和責任感；
參與性是化個體思維為創(chuàng)新性的社會化功能的實踐。在基礎教育中，參與性的教育和教學在于引導兒童、青少年具有團體的意識；行為和社會歸屬感、義務感、責任感。它具體表現(xiàn)為如下幾方面：
１、能主動適應群體或團體的生活，知道并自覺遵守其規(guī)則，能為群體或團體所接納。
２、具有人際交往的意愿和能力，能和集體成員相互協(xié)作、互相尊重，根據(jù)集體的需要自覺承擔和轉(zhuǎn)換自己的角色，能在參與集體活動中主動學習。
３、積極維護社會的利益，對社會有強烈的責任感、義務感，在社會生活中自尊、自重，能發(fā)揮個人獨特的作用，并享受自己應有的正當權(quán)利。
因此，參與性教育重在培養(yǎng)學生的社會性?，F(xiàn)代人學認為：人之所以為人，并不是一種孤立的、自然的存在，而是社會關(guān)系的總和。每個人都時刻處在交往關(guān)系的網(wǎng)絡之中，正是這種關(guān)系，才能從質(zhì)的層面上改變?nèi)说纳娣绞?，賦予人以主體性的力量。人只有在與他人的關(guān)系中才能表現(xiàn)自己的存在，展示自己的才能，實現(xiàn)自己的價值。只有熱情地參與各項有利于社會進步和發(fā)展的社會實踐，參與有利于奉獻生命價值與人生意義的社會實踐，才有可能審時度勢地觀瞻未來，把握與現(xiàn)實人生密切聯(lián)系的預期性。
如果說預期性重在培養(yǎng)一種個體思維精神的話，那么只有同時強調(diào)參與性這一社會性的特點，才能使預期性不致變成不著邊際、虛無縹緲的空中樓閣，而科學預見的引發(fā)和持續(xù)，又可為有效地參與提供有益的啟示和良機。所以預期性和參與性這兩方面必須結(jié)合起來，才能互相補充，體現(xiàn)人的個性化和社會化的統(tǒng)一。
四、幾種學習介紹
一、 合 作 學 習
合作學習是一種教學組織形式，它要求學生們在一些由２──６人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學習活動，共同完成學習任務。合作學習有以下五個基本要素：①學生們不僅要對自己的學習負責，而且要為他們所在小組中其他同學的學習負責；②每個學生對學習任務的掌握負有個體責任；③學生們有機會相互解釋所學的東西，有機會相互幫助理解和完成作業(yè)；④建立并維護小組成員之間的相互信任，能進行有效地溝通；⑤各小組必須定期評價共同活動的情況是否良好，并設法提高其有效性。顯然合作學習為學生們提供了機會，使他們能進行交流與調(diào)節(jié)，以及進行具有社會生活特色的勞動分工。
加強和指導學生的合作學習是培養(yǎng)學生的合作意識的重要方式。合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)。美國科學史家朱克曼在對諾貝爾獎獲得者的研究方式進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)：在諾貝爾獎設立的頭２５年，合作研究獲獎人數(shù)占４１％，在第二個２５年，這一比例上升到６５％，而第三個２５年，這一比例更高達７５％。我們甚至可以說在科技高度發(fā)達的今天，合作是一個人生存的需要。
加強和指導學生的合作學習可以提高學生的學習水平。課堂教學作為一種系統(tǒng)，需要不斷地進行反饋與矯正。在班級教學中，不同的學生有著不同的學習風格和矯正需要。尤其是在初中數(shù)學教學中，班級內(nèi)學生數(shù)學水平差距極大，設計適當?shù)某C正活動需要大量的計劃時間。如果教師是矯正活動的唯一幫助來源的話，那么管理上的困難將會拖延教師對學生的幫助，從而降低它的效能。如果運用合作學習，學生們則可以從同伴中迅速得到高質(zhì)量的矯正活動的幫助，縮短了矯正時間，也就有更多的時間用于完成學習任務。小組中的合作學習還能為增強學生的學習動機提供誘因，并且能降低焦慮。經(jīng)驗顯示，在同伴輔導的過程中，向其他同學提供幫助的小組成員得益最大，這即是說，學習困難學生的進步并不以犧牲優(yōu)秀學生的發(fā)展為代價，相反，所有的學生都能在學習小組的同伴輔導中獲益匪淺。加強和指導學生的合作學習也是形成學生集體的必要條件。簡單地把一群學生聚集在一間教室里并不就是真正意義上的學生集體，真正的學生集體應對每個學生產(chǎn)生積極的向心作用，使其中的每個成員感到與之不可分割的魚水聯(lián)系。合作學習可以使學生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極地影響。此時的學生不再是一個以我為中心的孤立分子，而是一個被社會化了的人。
在課堂教學中，學生之間人際互動的主要行為是競爭與合作。學生間的競爭行為可以說一種天然行為，最常見的如：爭先發(fā)言、公開批評他人、不外借學習用品、揣摩老師思路回答問題來取悅老師等，這些行為貫穿于課堂教學的始終。而學生間的合作行為，尤其是真正意義上的合作則要看課堂教學系統(tǒng)是否提供了必要的條件──有無專門的合作學習小組，有無專門的學習小組的活動時間。
學生之間進行合作學習的重要條件是建立合作學習小組。也就是考慮在全班集體教學、學生自主學習的基礎上，再提倡一種小組合作學習。事實上，這是容易辦到的。我們不妨借鑒一下分層教學的實施方式，把班級中的學生按數(shù)學水平的高低分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次，再考慮到座次、性格相容性、組織能力等因素把全班分為若干個４至６人的學習小組，使Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次的學生在每個小組中的人數(shù)基本相當。這樣的分組，使每個學生既有一個固定的合作學習小組，又有數(shù)學水平上的一個可以變化的層次。不僅如此，還可以指定或推選一名組長和一名學習指導，來具體組織和實施，并以此來形成合作學習小組的核心。至于合作學習小組的活動時間，則具有很大的靈活性。在傳統(tǒng)的課堂教學中，大多數(shù)學生幾無合作可言，他們在學習上的幫助來源主要是老師。當建立起學習小組后，我們在教學中可以就許多數(shù)學問題采取小組討論，先在組內(nèi)解決，最后班內(nèi)解決的方式。在回答提問、書寫解答時，明確規(guī)定本合作學習小組之間的同學可以給予提示或補充。在這樣的課堂教學中學生們自然就有了合作的時間和機會。
我們來看看合作學習法之學習伙伴:
在國外，關(guān)于合作學習教學模式的研究比我們要早一些，Johnson1986年出版了《學習圈子》（Circles of learning），Kagan1988年出版《給教師的合作學習資源》（Cooperative Learning Resources for Teachers）。兩人在對自己的學生進行了長期的觀察，進行了不斷地教學探索之后，形成了各自關(guān)于合作學習的教學策略。
由于國內(nèi)的合作學習教學實驗大多尚在進行之中，因此目前所見大多為階段性成果，系統(tǒng)的結(jié)論性成果比較少。而國外研究已成體系，并且在關(guān)于合作學習，教學模式的基礎理念的問題上逐步達成共識。茲列如下，希望對我們的探索有所啟示：
1．合作學習狀態(tài)下的相互影響、相互合作的環(huán)境，比個體的、相互競爭的環(huán)境更易于激發(fā)學生的學習動機，社會群體整體優(yōu)于個體之和。人與人之間更密切的相互聯(lián)系將會對個體產(chǎn)生正面影響。
2．合作學習小組成員之間將能夠相互學習。處在合作學習小組中的學習者比處在單獨學習的處境下能得到更多幫助。
3．與他人的交流可以增加個體的社會性，促進個體認知的發(fā)展，與單獨學習相比，合作學習將會促使學習者參與更多的智力活動。
4．合作學習有助于發(fā)展學習者針對他人的正面情感，減少隔閡和孤獨，發(fā)展良好的人際關(guān)系。
5．由于學習者更多地受到周圍同伴的關(guān)注與尊重，以及在學習上取得進步。將極大地增強自信心。
6．讓更多的孩子在一起學習，將使他們的社會技能得到更好的發(fā)展。
7．即使是小學生，也可以通過訓練掌握合作學習的技能。
通過國外和國內(nèi)大量的教學實驗和實踐證明，合作學習確實能夠同時發(fā)展學生的社會技能和提高學生的學習水平。
下面簡單向大家介紹一個國外實施合作學習的例子。讓我們一起來體會一下合作學習的要義。
凱莉老師在S小學工作，這個學期她將接手一個五年級的班。當開學第一天學生們走進教室時，發(fā)現(xiàn)每個人的桌子上都放著一張全班學生名單，凱莉微笑著向他們解釋道；"讓我們從認識同學的名字開始新學期的學習。你們看我已經(jīng)把大家的課桌一對一對地組合好了，坐在一起的同學就組成今天我們的活動中的學習伙伴。我希望每一組學習伙伴都根據(jù)班級名單上每個人的姓，把同學們的名字進行分類。然后進行全班交流。這樣大家既能夠互相認識，又能夠了解一種我們在這個學期將要使用的重要的學習方法。安妮老師（學生的前任班主任）告訴我你們上學期已經(jīng)學會歸納和分類，如果還有什么問題，隨時可以問我。"
同學們開始以小組形式著手對班級名單分類，很快各個小組便完成了，然后各小組進行交流： "我們把Nancy和Sally放在一起因為他們都是以y結(jié)尾的。"
"我們把George 和Jerry歸為一類因為雖然拼寫不同，但它們的第一個音節(jié)發(fā)音是一樣的。" "我們把三個Kevin歸為一類。"
很快，同學們就開始與學習伙伴一起學習每個名字的發(fā)音了。
看來，合作學習跟我們平時課堂上常見的讓同學們自由討論或分組討論的形式是一樣的，確實二者有很多共同之處，組織合作學習的形式并不難。但是如何使我們平時如同放羊似的分組討論成為高效率的合作學習，正是我們需要深入探討的問題。
合作學習不僅可以在課堂上，還可以更為靈活地安排在課外。另外，對于老師布置的數(shù)學作業(yè)，允許學生在本學習小組中交流訂正后再交老師批閱。需要說明的是，并不是說建立起了學習小組，在課堂上進行了幾次小組討論學生就能進行真正意義上的合作學習，教師應對學生之間的合作學習作細致的組織工作，對學生的合作學習進行必要的指導，對小組之間的活動情況組織有效的交流，以此來提高小組活動的效率。當我們不斷地有意識地培養(yǎng)學生之間的合作意識，使合作學習成為學生的自覺行為時，它所起的作用就會充分地顯現(xiàn)出來。
還應指出，強調(diào)合作學習并不意味著削弱學生的自主學習，事實上，合作學習的一個基本點就是強調(diào)個體責任。其出發(fā)點乃是強調(diào)在各種形式教學活動的互配實施中使學生得到全面發(fā)展。
