重慶市涪陵實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究
教師專業(yè)化發(fā)展是踐行新課程理念，促進(jìn)素質(zhì)教育全面發(fā)展的基石，也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的基石。我校“構(gòu)建‘生態(tài)共生’共同體，促進(jìn)教師專業(yè)化自主發(fā)展研究”已申報(bào)為重慶市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。為了了解我校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，促進(jìn)我校教育專業(yè)化自主發(fā)展，我們課題組進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。
對(duì)象與方法
我們依據(jù)“構(gòu)建‘生態(tài)共生’共同體，促進(jìn)教師專業(yè)化自主發(fā)展研究”課題研究情況，編制了我校“教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀”調(diào)查問(wèn)卷。全卷共30個(gè)題，主要從五個(gè)方面進(jìn)行編制：教師基本情況、教學(xué)方面、教研方面、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與進(jìn)修、教學(xué)成效。在2009年3月對(duì)全校教師進(jìn)行了測(cè)查，共發(fā)放220份試卷，收回有效試卷207份。
調(diào)查結(jié)果
（一）教師基本情況
我校教師學(xué)歷水平較高（本科占96.6%），中高級(jí)職稱占主導(dǎo)（中級(jí)36.2%，高級(jí)39.1%），年富力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富（5—10年教齡占16.9%，10—20年教齡占31.4%，20年以上教齡占32.4%）
（二）教學(xué)方面
1、備課方面，教師備課時(shí)著重考慮的是“每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)”（30.9%）和“評(píng)價(jià)方式及其有效性”（27.5%），而“落實(shí)新課程理念于教學(xué)中考慮較少”（17.9%）。另外，在備課時(shí)耗時(shí)最多的是“研讀教材、書寫教案（74.4%）”。
2、課后策略上，絕大部分教師都能“在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)（74.4%）”，而“以教學(xué)后記的方式提出一些問(wèn)題并思考”，“征求學(xué)生對(duì)本堂課的意見”都較少，分別占10.6%、7.7%。
3、教師在教學(xué)中經(jīng)常困擾的問(wèn)題是“學(xué)生個(gè)體之間的不平衡”（46.4%）和“工作負(fù)擔(dān)重、壓力大”（35.7%）”；對(duì)改善教學(xué)效果最大的障礙是“教育教學(xué)理念滯后”（30.9%）和“其他方面（45.9%）”，而“專業(yè)知識(shí)欠缺（5.3%）、經(jīng)驗(yàn)不足（17.9%）相對(duì)較少。
4、在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式上，教師主要采用“考試成績(jī)”評(píng)價(jià)學(xué)生（41.7%），其次是“表現(xiàn)記錄”（28.6%）。
（三）教研方面
1、在校本教研活動(dòng)中教師最希望探討的問(wèn)題是“課堂教學(xué)改革”（43.3%），其次是“教學(xué)資源整合利用”（35.1%），而對(duì)“評(píng)價(jià)改革”（13.7%）和“校本課程”（7.8%）希望探討的較少。
2、教師認(rèn)為有助于迅速提高自身教學(xué)水平的教研方式主要是“教學(xué)案例分析”（42.2%），其次是“專業(yè)知識(shí)講座”、“名師指點(diǎn)”、“說(shuō)課、上公開課”，分別占19.4%、19.4%、18.9%。
3、教師對(duì)教學(xué)研究的看法主要是“研究要講實(shí)效”（52.4%），其次是“覺(jué)得有研究的必要，但有點(diǎn)力不從心”（34.0%），少數(shù)認(rèn)為“工作夠雜、夠累，人已定型，不參加的好”（8.7%），“沒(méi)什么看法，領(lǐng)導(dǎo)安排，作為一項(xiàng)工作任務(wù)”（4.9%）。
（四）業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與進(jìn)修方面
1、教師平時(shí)主要采用“注意學(xué)習(xí)專業(yè)理論、文化書籍、上網(wǎng)查閱資料”方式提高自己的專業(yè)水平（68.9%），其次是“學(xué)習(xí)他人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”（20.9%），而“繼續(xù)教育學(xué)習(xí)”、“課題研究”對(duì)教師的提高相對(duì)很少（分別占8.7%、1.5%）。
2、教師對(duì)所教學(xué)科領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)的關(guān)注度主要是“經(jīng)常”（49.0%）和“偶爾”（42.2%）較多，而“很少”（6.8）和“從不關(guān)注”（1.9%）則很少。
3、教師對(duì)“教育科學(xué)的最新研究動(dòng)態(tài)的關(guān)注度”則“偶爾”最多（52.9%），“經(jīng)常”其次（30.0%），而“很少”（13.1%），“從不”（1.9%）則較少。
4、教師認(rèn)為最有效的培訓(xùn)方式是“觀摩學(xué)習(xí)、案例分析”（63.6%），其次是“有指導(dǎo)性的討論與研討”（23.3%），而“專題報(bào)告與講座”（7.3%）和“課題研究”（5.8%）效果較差。
5、教師最希望在繼續(xù)教育中學(xué)習(xí)“學(xué)科專業(yè)知識(shí)，學(xué)科教學(xué)法”（51.9%），其次才是“教育教學(xué)的研究方法”19.4%）和“課堂管理策略”（17.0%）、“課堂新理念”（11.7%）。
6、教師普遍認(rèn)為，當(dāng)前教師培訓(xùn)工作存在的最大問(wèn)題是“與教學(xué)工作結(jié)合不緊密”（57.6%），其次是“培訓(xùn)計(jì)劃一刀切”（21.7%）和“單向灌輸，忽視學(xué)員的感受”（18.7%）。
（五）教學(xué)教研成效方面
1、教師指導(dǎo)學(xué)生參加教育系統(tǒng)組織的各類競(jìng)賽活動(dòng)的最高榮譽(yù)中，獲得“省、市級(jí)以上”最多（53.7%），其次是“沒(méi)有”（21.5%）和“區(qū)縣級(jí)”（17.6%），國(guó)家級(jí)較少（7.2%）。
2、在參加教育系統(tǒng)組織的各類說(shuō)課、賽課教師基本功競(jìng)賽活動(dòng)獲得的最高榮譽(yù)方面，獲“區(qū)縣級(jí)榮譽(yù)”（32.8%）和“沒(méi)有”（30.9%）的教師較多，省、市級(jí)以上較少（15.7%）。
3、教師在論文發(fā)表方面，“1-5篇”最多（68.9%），其次是未發(fā)表的（21.4%），5篇以上的相對(duì)較少（9.7%）。論文獲獎(jiǎng)的最高等次方面，“省、市級(jí)”最多（42.5%），其次是國(guó)家級(jí)（25.6%）。
4、在主編或參與編寫的校本教材方面，60.5%的教師“未參與過(guò)”，25.9%的教師編寫過(guò)1種，2種以上占13.7%。
5、在負(fù)責(zé)或參與的最高等次的課題方面，大多數(shù)教師未參與過(guò)（53.7%），參與過(guò)的主要是省、市級(jí)（18.5%），區(qū)縣級(jí)（15.6%），國(guó)家級(jí)（12.2%）次之。
（六）初、中、高級(jí)教師在專業(yè)化發(fā)展方面的一些差異。
1、教學(xué)方面：在備課上，初、高級(jí)花在“研讀教材、書寫教案”的時(shí)間相對(duì)較多；而中級(jí)花在“策劃學(xué)生活動(dòng)，選擇教學(xué)策略”的時(shí)間相對(duì)較多；備課時(shí)，高級(jí)考慮“每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)”、“評(píng)價(jià)方式及有效性”相對(duì)較多，中級(jí)考慮“每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)”相對(duì)較多，而初級(jí)對(duì)“評(píng)價(jià)方式及有效性、學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)、每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)”都考慮較多。
2、教研方面：中、高級(jí)在校本教研中最希望探討的問(wèn)題是“課堂教學(xué)改革和教學(xué)資源的整合利用”，而初級(jí)則最希望探討“課堂教學(xué)改革”。在對(duì)改進(jìn)教學(xué)最有幫助的活動(dòng)方面，高級(jí)著重“各級(jí)教研活動(dòng)、繼續(xù)教育、自學(xué)”，中級(jí)則看重“自學(xué)、各級(jí)教研活動(dòng)”，而初級(jí)更看重“各級(jí)教研活動(dòng)”。
3、對(duì)是否經(jīng)常關(guān)注所教學(xué)科領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)上，高級(jí)教師“經(jīng)常關(guān)注”的比例較大，而初、中級(jí)則“經(jīng)常”與“偶爾”的人數(shù)比例較接近。
4、在教學(xué)教研成效方面，中高級(jí)在論文發(fā)表、論文獲獎(jiǎng)、各尖教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)方面明顯占優(yōu)勢(shì)，初級(jí)則較為缺乏。
（七）不同教齡的教師在專業(yè)化發(fā)展上的一些不同點(diǎn)
1、教學(xué)方面：現(xiàn)階段，10年以上教師在教學(xué)中經(jīng)常圍繞的主要問(wèn)題是“學(xué)生個(gè)體之間的不平衡”和“工作負(fù)擔(dān)重、壓力大”，而10年以下教師則主要是“學(xué)生個(gè)體之間的不平衡”；在改善教學(xué)效果最大的障礙上，10年以上教師與“知識(shí)欠缺”、“教學(xué)觀念滯后”、“經(jīng)驗(yàn)不足”關(guān)系不大，而10年以下則與“經(jīng)驗(yàn)不足”關(guān)系較大；在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，工作年限越長(zhǎng)的教師則主要依據(jù)學(xué)生的“筆紙考試”評(píng)價(jià)學(xué)生，而工作年限越短的教師則評(píng)價(jià)是多元化，如“教師評(píng)定”、“表現(xiàn)記錄”、“紙筆考試”。
2、教研方面：5年以上教師在校本教研中最希望探討的問(wèn)題是“課堂教學(xué)改革”和“教學(xué)資源整合利用”，而5年以下教師則最希望探討“課堂教學(xué)改革”對(duì)參加教學(xué)研究的看法上，10年以上教師主要是“研究要講實(shí)效”，10年以下教師則主要是“自己覺(jué)得有研究的必要，但有點(diǎn)力不從心”和“研究要講究實(shí)效”兩方面；對(duì)改進(jìn)教學(xué)最有幫助的活動(dòng)上，10年以上教師看重“自學(xué)”、“各級(jí)教研活動(dòng)”和“繼續(xù)教育”，而10年以下教師更看重“各級(jí)教師活動(dòng)”和“繼續(xù)教育”，對(duì)有助于迅速提高自身教學(xué)水平的教研方式上，5年以上教師最看重“案例分析”，而5年以下教師對(duì)“說(shuō)課和上公開課”、“專業(yè)知識(shí)講座”、“教學(xué)案例分析”都較看重。
3、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與進(jìn)修方面：在目前參加培訓(xùn)的最大困難上，10年以上教師認(rèn)為主要是“工作任務(wù)重”，10年以下教師認(rèn)為主要是“工作任務(wù)重”、“培訓(xùn)部門的資力量薄弱”兩方面。
4、教學(xué)教研成效方面：在論文發(fā)表、各類獲獎(jiǎng)方面，主要是教齡較長(zhǎng)的教師，年輕教師較少。
討論
在教學(xué)方面，我校教師注重每堂課教學(xué)任務(wù)、教學(xué)時(shí)效，并能在課后反思的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，說(shuō)明教師是非常敬業(yè)的。但我校教師在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，如新課程理念的落實(shí)，與學(xué)生的交流及對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的單一性上。因此，建議老師在抓教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，注意滲透新課程理念，注意多與學(xué)生交流，找到自己教學(xué)上存在的問(wèn)題與不足，這樣才能真正攻克“改善教學(xué)效果的障礙”，才能更全面地了解與評(píng)價(jià)學(xué)生。
在教研方面，我校教師緊緊圍繞“教學(xué)質(zhì)量是生命線”這一主題。比如他們?cè)诮萄谢顒?dòng)中最希望探討“課堂教學(xué)改革”、“教學(xué)資源整合利用”、“教學(xué)案例分析”、“研究要講實(shí)效”等，因此，在以后學(xué)校的教研工作中，要“以人為本”，注重“實(shí)效”。但另一方面，要使教師全面發(fā)展，學(xué)校應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制，使教研工作能“多角度、全方面”開展。
在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面，教師較注重個(gè)人學(xué)習(xí)，對(duì)教師的相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)做得不夠，因此學(xué)校今后應(yīng)多提供教師相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺(tái)，如集體備課、集體聽課與評(píng)課，校際觀摩學(xué)習(xí)等。在業(yè)務(wù)培訓(xùn)方面，教師注重培訓(xùn)的“時(shí)效性”，因此在學(xué)校以后的校本培訓(xùn)中，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)科、不同層次的教師采取不同的培訓(xùn)，真正使培訓(xùn)效益最大化。
在教學(xué)教研成效方面，雖然有不少老師在各類競(jìng)賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，但也應(yīng)看到，一方面獲獎(jiǎng)層次較高者（如國(guó)家級(jí)）仍非常少，且從沒(méi)獲過(guò)獎(jiǎng)的也不少，大部分老師沒(méi)編寫過(guò)校本教材，沒(méi)參加過(guò)課題研究。因此，學(xué)校在今后的工作中，建立一套激勵(lì)機(jī)制，加大獎(jiǎng)勵(lì)程度，鼓勵(lì)教師多獲獎(jiǎng)。另外，多給教師，特別是年輕教師提供各類競(jìng)賽的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，讓年青教師盡快成長(zhǎng)。另外，還要多參加校本教研、校本課題研究，讓更多教師參加到研究中去，使更多的教師成為“研究型”、“學(xué)者型教師”。
