當(dāng)前，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在全國范圍內(nèi)開展，然而，陳舊的教育評(píng)價(jià)體系已成為阻礙新課改繼續(xù)前行的障礙。依據(jù)新課程的基本精神和基本理念，新課程背景下我們應(yīng)該樹立“以生為本”的評(píng)價(jià)思想觀、發(fā)展性的評(píng)價(jià)目的觀、“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)方式觀、多元化的評(píng)價(jià)主體觀以及多樣化的評(píng)價(jià)方法觀
一、“以生為本”的評(píng)價(jià)思想觀
“以學(xué)生的發(fā)展為本”是基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。“以生為本”的評(píng)價(jià)思想觀，首先體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，即以學(xué)生的發(fā)展來審視課堂教學(xué)的優(yōu)劣。這也要求我們將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重心由關(guān)注教師轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生上來。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)不應(yīng)該是，或不主要應(yīng)該是評(píng)價(jià)教師備課備得如何、教師基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容的講授是否到位、教師的教學(xué)任務(wù)是否完成等，而應(yīng)該將視線轉(zhuǎn)移到學(xué)生是否積極地參與了教學(xué)過程、學(xué)生身上是否發(fā)生了真實(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)生真正學(xué)習(xí)的效果如何等。一句話，課堂教學(xué)的本質(zhì)在于學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為根本評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。
“以生為本”的評(píng)價(jià)思想觀具體體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，要求教學(xué)目標(biāo)既要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目的，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要指向?qū)W生的發(fā)展，具體來講就要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次性、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的拓展性和教學(xué)目標(biāo)的靈活性。課堂教學(xué)不再是“挑選適合于教育的兒童”，而是“創(chuàng)造適合于兒童發(fā)展的教育”。我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的差異性，可以在學(xué)生發(fā)展的“平均水平”區(qū)域內(nèi)兼顧優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生，旨在使所有的學(xué)生都能學(xué)有所獲，學(xué)有提高。教學(xué)目標(biāo)在注重知識(shí)技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要注重考察學(xué)生的情意發(fā)展，即學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的情緒、感情、態(tài)度以及關(guān)心、合作、交往等。簡言之，即要將學(xué)生的各種課堂感受作為和認(rèn)知同等重要的要素在教學(xué)目標(biāo)中加以確立。此外，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，還要給學(xué)生留有自主發(fā)展的時(shí)間和空間，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。
“以生為本”的評(píng)價(jià)思想觀體現(xiàn)在教學(xué)過程中，就要求教師認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究、高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在這里，教師的一切教學(xué)藝術(shù)都是通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究以及師生間的互動(dòng)來得以體現(xiàn)的。相應(yīng)地，在確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，就要從學(xué)生全面發(fā)展的需要，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探索和質(zhì)疑，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
二、發(fā)展性的評(píng)價(jià)目的觀
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“改革評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甑別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”，應(yīng)“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)樹立發(fā)展性的評(píng)價(jià)目的觀，亦即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在理念上并不否定評(píng)價(jià)的“提高”與“成長”功能。然而，在實(shí)際操作中，往往更多地是為選拔和甄別服務(wù)，背離了教育評(píng)價(jià)的根本目的。這也正是當(dāng)前我國課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)目的和功能上的一大誤區(qū)。發(fā)展性的評(píng)價(jià)目的觀要求我們?cè)诓慌懦m當(dāng)?shù)臋z查、選拔、甄別的功能外，更要注重教學(xué)評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向、反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、反思總結(jié)等功能。
發(fā)展性的評(píng)價(jià)目的觀還要求我們開展發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方向上，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)立足現(xiàn)在，回顧過去，面向未來，根據(jù)過去的基礎(chǔ)、現(xiàn)在猶存的問題，確定評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展的可能目標(biāo)需求。在評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)上，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是一種依據(jù)目標(biāo)、重視過程、及時(shí)反饋以求發(fā)展的評(píng)價(jià)，側(cè)重對(duì)教學(xué)過程的形成性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法上，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)尊重評(píng)價(jià)對(duì)象的主體地位，并積極調(diào)動(dòng)主體參與評(píng)價(jià)的積極性和自我評(píng)價(jià)能力。此外，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)還主張，評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)者雙方活動(dòng)所進(jìn)行價(jià)值判斷、實(shí)現(xiàn)雙方達(dá)成的評(píng)價(jià)目標(biāo)的過程，是評(píng)價(jià)對(duì)象自身發(fā)展需求和教育組織對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的要求的有機(jī)結(jié)合，是促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上向未來發(fā)展的評(píng)價(jià)?？傊?，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的確立、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定，評(píng)價(jià)方法技術(shù)手段的選擇、評(píng)價(jià)實(shí)施程序設(shè)計(jì)上都要體現(xiàn)發(fā)展性的評(píng)價(jià)目的觀。
三、“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)方式觀
“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)方式觀，呂p是說要變過去那種以教師教學(xué)技巧為主的評(píng)價(jià)觀為以學(xué)生實(shí)際發(fā)展為主的評(píng)價(jià)觀，并以學(xué)生的實(shí)際收獲、實(shí)際發(fā)展來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的質(zhì)量。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教與學(xué)的過程及結(jié)果的評(píng)價(jià)，當(dāng)然離不開對(duì)教師教的評(píng)價(jià)。然而課堂教學(xué)更是教師與學(xué)生雙邊互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，因此不能將教師的教單列出來，只對(duì)其教的技巧和藝術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視學(xué)生的主體地位和教學(xué)的實(shí)質(zhì)。對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是評(píng)教師的教學(xué)技巧，還是評(píng)學(xué)生的實(shí)際收獲?在不同的教學(xué)評(píng)價(jià)觀的指導(dǎo)下，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果往往會(huì)大相徑庭。例如針對(duì)一堂幾何課的評(píng)價(jià)：上課時(shí)教師先交代本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，要求學(xué)生看課本(教師在黑板上寫了一道幾何題)，然后做黑板上的題，最后學(xué)生們進(jìn)行討論，并說明自己的解題思路。如果我們以評(píng)價(jià)教師的教學(xué)技巧為指導(dǎo)思想，按照通常的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的要素來打分，則這堂課肯定被評(píng)為“差課”。因?yàn)檎谜n教師的語言很少，也沒有漂亮的板書設(shè)計(jì)，教學(xué)過程也異常簡單，顯示不出教師有什么教學(xué)技巧。倘若我們轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀，以學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生的實(shí)際收獲來評(píng)價(jià)這堂課，我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)它是一堂“優(yōu)秀課”。因?yàn)樽屑?xì)分析課堂的教學(xué)實(shí)際情況，學(xué)生積極思考、自主探究的時(shí)間多，學(xué)生的思維也異常活躍，特別是討論中學(xué)生們就一道幾何題竟然說出了21種解題方法。
“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)方式觀，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。具體來講，可以從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
四、多元化的評(píng)價(jià)主體觀
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要樹立多元化的評(píng)價(jià)主體觀，即要改變過去那種單純由教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教育管理者評(píng)價(jià)教師的傾向，確立由政府部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長、專業(yè)的研究機(jī)構(gòu)甚至社會(huì)民間團(tuán)體共同參與評(píng)價(jià)的多元主體的評(píng)價(jià)觀。
樹立多元化的評(píng)價(jià)主體觀，要求調(diào)動(dòng)各方面的積極性，尤其是教學(xué)過程參與主體自評(píng)與互評(píng)的積極性，從而使多元的評(píng)價(jià)主體相互配合、參與交流并自我反思，最后達(dá)到通過評(píng)價(jià)促進(jìn)改進(jìn)的根本目的。我們要敢變以往的以教育行政部門管理者或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教師為主的現(xiàn)象，堅(jiān)持參與互動(dòng)、白評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)廣大教師、學(xué)生和家長等多方面的主體參與評(píng)價(jià)。例如可以組織業(yè)務(wù)干部和骨干教師組成的考核小組或同科教師間的相互聽課、評(píng)課，評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以便取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、共同提高；積極鼓勵(lì)和尊重授課教師的自我評(píng)價(jià)，授課教師可以通過課后說課、教后感及階段總結(jié)的方式對(duì)自己的教學(xué)給出合適的自我評(píng)價(jià)，并反思教學(xué)過程中的得與失。這樣，教師成為評(píng)價(jià)主體中的一員，提高了被評(píng)價(jià)者的地位，將被評(píng)價(jià)的過程變成了教師主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生和家長的積極性，讓其參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中來。學(xué)生從自身課堂學(xué)習(xí)中的切身體驗(yàn)出發(fā)評(píng)價(jià)教師及其課堂教學(xué)，往往能為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供較真實(shí)、全面的信息。家長評(píng)價(jià)教師也是促使家長了解學(xué)校和教師：形成家校教育合力的有效途徑。甚至還可以借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，吸納專業(yè)的研究機(jī)構(gòu)或民間團(tuán)體參與到課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)中來?？傊?，通過評(píng)價(jià)主體的多元化，有利于收集更為全面、客觀的評(píng)價(jià)信息；通過多主體的相互溝通交流與協(xié)商，有利于形成積極、友好、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系；通過對(duì)全面評(píng)價(jià)信息的科學(xué)分析和反饋，有助于改進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的。
五、多樣化的評(píng)價(jià)方法觀
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多樣化，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)前或教學(xué)過程中對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)業(yè)狀況進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的在于了解教師的教學(xué)、學(xué)生已有水平和教學(xué)中取得的進(jìn)步及存在的困難，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)過程中存在的問題并及時(shí)調(diào)整，從而改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要指在教學(xué)過程完成后對(duì)教師教學(xué)的綜合評(píng)定，在學(xué)期末或某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的全面評(píng)價(jià)，包括學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、探究與實(shí)踐能力、合作與交流能力等方面的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)：是一種面向“過去”的評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)關(guān)注對(duì)過程的評(píng)價(jià)，則是一種面向“未來”、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)?？茖W(xué)全面的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)將兩者有機(jī)結(jié)合起來，既要注重對(duì)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要注重對(duì)過程的形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)深入教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的過程，及時(shí)了解教師在教學(xué)及學(xué)生在發(fā)展中的問題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，對(duì)教師與學(xué)生的持續(xù)發(fā)展與提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能
自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，他評(píng)是一種主要的或唯一的評(píng)價(jià)方法。通常是聽課的領(lǐng)導(dǎo)教師評(píng)價(jià)上課的教師，上課的教師評(píng)價(jià)聽課的學(xué)生，學(xué)生永遠(yuǎn)處在被評(píng)價(jià)的地位，其結(jié)果是被評(píng)的教師和學(xué)生的自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，主觀能動(dòng)性也得不到發(fā)揮，評(píng)價(jià)的功能得不到充分的應(yīng)用，有時(shí)甚至適得其反。自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，使被評(píng)價(jià)者從接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向到主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教育過程的民主化、人性化。評(píng)價(jià)過程中重視評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，在平等、民主的互動(dòng)中關(guān)注被評(píng)價(jià)者發(fā)展的需要，共同承擔(dān)促進(jìn)發(fā)展的職責(zé)。被評(píng)價(jià)者的主動(dòng)參與，有助于評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者形成友好、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，有助于評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中有效地對(duì)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助被評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)和發(fā)展。
定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合。定量評(píng)價(jià)是指將那些能直接量化的，并且確實(shí)存在量化途徑的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化的評(píng)價(jià)方式；定性評(píng)價(jià)是指將不能直接進(jìn)行量化的一類評(píng)價(jià)指標(biāo)用文字或語言進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)的方式。量化評(píng)價(jià)方法追求科學(xué)性、客觀性，并在一定程度上促進(jìn)了我國現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)體系的確立。然而，教育現(xiàn)象是異常復(fù)雜的，將之完全量化是不可能的，如鑒賞力、創(chuàng)造力、情感、態(tài)度等是不能量化的，定性的方法對(duì)于客觀地描述教育現(xiàn)象是不可缺少的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往重視定量方法，如對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)往往以考試作為主要或唯一的手段，追求學(xué)生的考試成績、平均分、及格率、優(yōu)秀率等量化指標(biāo)。對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)也是以固定的評(píng)定量表為參照，以打分為操作方式，再用統(tǒng)計(jì)分析等量化的方法來作出結(jié)論。這些純定量化的評(píng)價(jià)方法已日益暴露出其弊端。質(zhì)性評(píng)價(jià)方法較好地彌補(bǔ)了量化評(píng)價(jià)方法的不足，是對(duì)量化評(píng)價(jià)方法的一種反思批判和革新。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以求全面、真實(shí)地反映教育事實(shí)。
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