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在未建教育信息化環(huán)境時，應(yīng)加強對未來在教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理中應(yīng)用的規(guī)劃和設(shè)計
在已建教育信息化環(huán)境中，應(yīng)充分挖掘其蘊藏的先進(jìn)的、豐富的教育理念，真正發(fā)揮其效能，并使之促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)水平。
在選購教學(xué)資源庫時，不應(yīng)被資源庫的數(shù)據(jù)量和資源的多媒體表現(xiàn)形式所迷惑。
在制作多媒體素材時，不應(yīng)只是將書本內(nèi)容作簡單翻版和堆砌，而應(yīng)盡可能設(shè)計和制作出真正體現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)目標(biāo)有機整合的素材，并由此將教學(xué)改革引向深入。
在制作多媒體課件或電子教案時，不應(yīng)過分強調(diào)音響效果，應(yīng)避免不必要的干擾。應(yīng)注意以能進(jìn)課堂為要求，以網(wǎng)絡(luò)瀏覽為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為線索，以實時計算為后臺。
在教育信息化從開始規(guī)劃設(shè)計到后期使用的整個過程中，應(yīng)不斷加強對教師和管理人員的應(yīng)用培訓(xùn)。應(yīng)用培訓(xùn)應(yīng)作為各級領(lǐng)導(dǎo)一項十分重要的工作來抓。
教育信息化，是將計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、學(xué)習(xí)、教育教學(xué)管理，以便形成新的教育教學(xué)目標(biāo)和模式，達(dá)到新的教育教學(xué)效果，從而有效推動教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)水平的過程。
這一名詞從被提出到迅速運用，其發(fā)展勢頭之強、影響面之大，令眾多教育者欣喜。
當(dāng)前，教育信息化建設(shè)大概包括兩個方面，一是教育信息化環(huán)境建設(shè)，二是教育信息化資源建設(shè)。其中，環(huán)境建設(shè)表現(xiàn)在多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)、城域教育網(wǎng)、地區(qū)資源中心、小區(qū)寬帶教育網(wǎng)等的硬件和應(yīng)用軟件的建設(shè)；資源建設(shè)表現(xiàn)在多媒體素材（包括文字、圖片、圖形、動畫、音頻、視頻）、多媒體課件及電子教案、教學(xué)案例、題庫、電子文獻(xiàn)（包括圖書、期刊、報紙）、網(wǎng)絡(luò)課程的積累和建設(shè)。
隨著國家有關(guān)“校校通”工程的全面啟動和信息技術(shù)必修課的開設(shè)及信息技術(shù)教育與其他課程整合的具體推進(jìn)，上述兩方面建設(shè)已勢如破竹。從2000年10月份以來，全國各地的多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)、城域教育網(wǎng)建設(shè)如火如荼，成績斐然。
環(huán)境建設(shè)：歸根結(jié)底看應(yīng)用
筆者走訪過許多已建網(wǎng)絡(luò)教室的學(xué)校，看到的是整齊的布置和名牌的設(shè)備。一般情況下介紹人員都會主動介紹，學(xué)校一共配了多少臺電腦、什么牌子的、用的是哪個廠家的軟件和哪個廠家的資源、資源量有多少個G、共花了多少錢、各級領(lǐng)導(dǎo)是如何關(guān)心和支持的等等。
但筆者更喜歡直接問任課教師：“你在這個環(huán)境里是怎么用的？”經(jīng)常有教師這樣講：可以實現(xiàn)學(xué)生電子舉手；可以實現(xiàn)廣播功能，教師講到哪里，學(xué)生面前的計算機屏幕就跟到哪里……
對電子舉手，筆者認(rèn)為是對計算機應(yīng)用的倒退，這不用多說。對廣播功能，筆者想，花20多萬元解決了4萬元就能解決的需求，在經(jīng)濟條件并不寬裕的情況下確實有些鋪張了。顯然，在這里，計算機網(wǎng)絡(luò)的真正價值沒有被挖掘出來。如果僅是這樣的回答，筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教室的建設(shè)基本上算是失敗的。
可以這樣認(rèn)為，一種設(shè)施環(huán)境，其本身并無優(yōu)劣可言。在信息化建設(shè)成敗的問題上，設(shè)施形式、硬件設(shè)備、投資額都是說明不了什么的。判斷教育信息化環(huán)境建設(shè)的成敗，歸根結(jié)底還是看應(yīng)用，看使用者應(yīng)用的程度以及應(yīng)用背后所支撐的教育理念。就以上述網(wǎng)絡(luò)教室來舉例。
在平時的課堂教學(xué)過程中，教師一般會設(shè)計講授法、演示法、討論法等多種教學(xué)方法貫穿于課堂45分鐘。通常在10分鐘的討論中，教師會安排幾名學(xué)生來回答，到最后一名學(xué)生，往往是學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，最后由好學(xué)生或教師自己給出正確答案。
而在網(wǎng)絡(luò)教室里，在教師提出問題后，是讓學(xué)生直接將自己的回答輸入計算機，3分鐘后一個按鈕下去，瞬間便看到所有學(xué)生的回答，然后教師請學(xué)生將40多個回答大體歸為幾類，每類派一名代表作簡要辯述，最后由學(xué)生自己總結(jié)出正確的答案。
這兩種教學(xué)模式看起來沒有什么區(qū)別，其實潛藏著本質(zhì)的不同。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往存在僥幸和依賴心理：反正不會問到我；反正老師會叫到他最喜歡的那個同學(xué)；如果問到我，大不了推一下同桌……在這種情況下，學(xué)生不深入思考了。為什么我們有的學(xué)生，對一個概念老犯錯，很可能與他對新事物的前概念未得到徹底糾正有關(guān)聯(lián)。
但在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)中，由于學(xué)生同時將自己的回答放到計算機網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生對同一個問題得到的是多參與者、多角度的刺激。這使得學(xué)生在建立正確概念時相對比較牢固。所以，網(wǎng)絡(luò)教室除了是讓學(xué)生上機的環(huán)境外，在各學(xué)科課程教學(xué)中也能夠發(fā)揮其獨到的作用。而且，這種應(yīng)用恰恰是計算機網(wǎng)絡(luò)價值的本質(zhì)所在。
資源建設(shè)：與課程有機整合
有一個故事：老校長接待一群特殊的客人，他們是20年前分別在4個不同班級的學(xué)生，他們的語文課是不同的教師上的。“這么多年過去了，你們對《鴻門宴》這篇課文還有什么印象？”問題一出，答案便各不相同了——
A:“我們老師在黑板上畫過這樣一張座位圖。”
B:“‘項莊舞劍其意在佩公也！’，我們老師要求背課文，尤其是名篇名段名句，所以這句話我一直記著。”
C:“我們很注重課文中心思想、段落大意的分析，所以我的印象是講項羽不懷好意擺下宴席想殺掉劉邦這么一段歷史。”
D:“當(dāng)時我們老師拿出一疊人物畫像，要我們閱讀并理解課文的意思來辨別哪個是劉邦、哪個是項羽，所以我頭腦中對這兩個人物的形象一直印象很深。”
故事中的這4名學(xué)生，顯然D通過閱讀理解領(lǐng)會了作家語言文字表達(dá)的精湛巧妙，從而達(dá)到了該課程的教學(xué)目標(biāo)；C是把語文課當(dāng)歷史課學(xué)了；B只記住了一句話；A印象中的那張圖在今天來說可能已經(jīng)沒有多少價值了。
這個故事告訴我們一個耐人尋味的道理：昨天不同模式下的教學(xué)，留給今天的印象是完全不同的；而今天的教學(xué)一樣將在20年后也產(chǎn)生完全不同的效果，并由此給人們帶來影響久遠(yuǎn)的教育價值的差異。
那么在今天，在教育信息化的環(huán)境里，我們又怎么來上《鴻門宴》這堂課？也許我們會從采購來的教學(xué)資源庫里找出這樣的資源：已經(jīng)數(shù)字化的座次圖、用Cool360軟件做成的全景圖、用Flash把整個故事情節(jié)做成連貫的動畫、用3D做出逼真的模擬場景并配以音樂和全文朗誦及課文的自動分析等。因此，利用多媒體資源的教學(xué)比起一般教學(xué)確是前進(jìn)了一步。
但同樣是利用多媒體資源進(jìn)行可視化的教學(xué)，拿什么對象去進(jìn)行可視化是一個更加深刻和重要的問題?？梢哉J(rèn)為：同樣是計算機應(yīng)用，但脫離了教學(xué)目標(biāo)本意的計算機應(yīng)用，即便有多么生動，其教育價值必然反而降低，其教育效果反而失敗。所以，教育信息化資源建設(shè)不是隨隨便便的堆積。
我們必須站在時間的坐標(biāo)軸上，以未來20年的位置反推到現(xiàn)在應(yīng)該提供什么樣的教學(xué)，以及其相應(yīng)的教學(xué)資源。因此，在強調(diào)計算機應(yīng)用的層面上，還必須指出：應(yīng)用必須是與課程教學(xué)目標(biāo)有機整合的應(yīng)用，是能夠提升教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)水平的應(yīng)用。顯然，信息技術(shù)與課程有機整合的教學(xué)比一般教學(xué)才真正是前進(jìn)了一大步。這樣的資源才真正是成功的資源。以物理中發(fā)現(xiàn)原子核一段的教學(xué)為例。
通常情況下，教師是平鋪直敘地講述盧瑟福發(fā)現(xiàn)原子核的。但如果我們在資源庫里提供一個flash動畫，其中有一個α粒子慢慢返回的形象過程，那么教師相比前者，肯定會更生動地講述這段內(nèi)容。但是，不管是哪種形式，它所實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)還都只能是讓學(xué)生“了解”。有沒有更成功的資源呢？
再讓我們設(shè)計這樣一個課件，中間有一個盒子，我們稱它為原子，左邊用α粒子轟擊，下邊有一排供選擇的圖形，包括各種材質(zhì)、各種形狀、各種大小的物體，如大球、小球、餅、網(wǎng)、漿糊、水、帶電的、正電、負(fù)電等等，還可以有自選物品，讓學(xué)生用鼠標(biāo)試著用他猜想的物品拖進(jìn)盒子，看α粒子轟擊后的軌跡，然后拿盧瑟福α粒子散射圖來對照，最后由學(xué)生自己分析原子中間一定不可能存在什么、有可能存在什么。這個課件，操作起來可能只要兩三分鐘，但其價值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“了解”和“理解”的范疇，它幫助學(xué)生建立起了一種科學(xué)的思維方法。這樣的資源已經(jīng)完全提升了教學(xué)目標(biāo)，它把計算機多媒體技術(shù)用到了比較恰當(dāng)?shù)乃?，實現(xiàn)了信息技術(shù)與課程教學(xué)目標(biāo)的有機整合。
所以，對一個地區(qū)而言，教育信息化資源的建設(shè)，不應(yīng)該追求資源的數(shù)據(jù)量和多媒體的形式，不應(yīng)該只是書本內(nèi)容的簡單翻版，而應(yīng)該盡可能積累真正體現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)目標(biāo)有機整合的資源，使計算機多媒體技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中達(dá)到最恰當(dāng)和最優(yōu)化。
來 源： 中國教育報
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