長久以來，在人們認為搞課題是非常正式和嚴肅的事情，只適合有專業(yè)素養(yǎng)的成人去做，我們的學生的學習似乎與探究無關(guān)，更不要說是課題了。因此，一直以來我們的學生極少進行探究性學習活動，他們也因此普遍缺乏獨立性和創(chuàng)造性。
當前，進行“小課題”探究已經(jīng)成為國內(nèi)外教學中布置作業(yè)的一個重要趨勢。在美國，小課題稱為Project，在教學材料中，有很多Project。學生會非常有興趣地完成這些小課題。在完成小課題時，學生往往通過合作交流能夠取得課堂教學達不到的學習效果。目前，我國學生小課題的探究，也受到極大的重視，正逐漸成為改善學生學習方式的一個重要方法。小課題可以在課堂中通過合作學習的方式完成，也可以通過作業(yè)形式布置下去，時間可以延續(xù)幾周或幾個月，這就是“長作業(yè)”，長作業(yè)是課題學習在課外的延續(xù)。本文主要探討長作業(yè)的設(shè)計與評價。
關(guān)鍵詞：長作業(yè) 設(shè)計 評價
一、長作業(yè)的必要性
1、從新課標要求看長作業(yè)的必要性
目前,信息技術(shù)新課程標準特別強調(diào)學生能力的培養(yǎng),要求在教學中十分關(guān)注學生的態(tài)度、情感，把教學目標定位在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀、行為與創(chuàng)新四個維度。表明新課程把只能意會的知識的學習提到了十分重要的地位。我們在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。因此小課題長作業(yè)的形式就應運而生，為新課程標準的實施提供了有力的支持。
2、從全面發(fā)展學生素質(zhì)的需要看長作業(yè)的必要性
學生素質(zhì)發(fā)展過程一方面體現(xiàn)為體魄的強健和運動技能的提高，另一方面體現(xiàn)為心智的發(fā)展，而心智的發(fā)展是以學力的發(fā)展為基礎(chǔ)的?；A(chǔ)性學力要實現(xiàn)三個目標：價值或信念、態(tài)度和方法、知識與技能。而小學生的表現(xiàn)欲都比較強，有自己的不同想法和看法，需要有一定的場所、通過一定的途徑方法讓學生發(fā)表自己的想法與感受，來體驗科學探究的過程和方法。作為教學工作者更需要培養(yǎng)學生的科學探究理念和團結(jié)合作精神。所以小課題長作業(yè)形式特別符合學生心理的年齡特征。
3、從轉(zhuǎn)變學習方式的角度看長作業(yè)的必要性
學習可分為兩種，即接受性學習和感受性學習。
接受性學習學習的是表達性知識的學習，這種學習必須通過語言、文字或符號系統(tǒng)來實現(xiàn)；學習的是前人對自然與社會的描述解釋和經(jīng)驗，是人類經(jīng)驗科學的成果，所以不需要學習者事事親身經(jīng)歷。
感受性學習，可分為體驗性學習和發(fā)現(xiàn)性學習。體驗性學習是學習者在社會、生活實踐活動或具體案例的分析中通過學習者親身參與和互動，對情感、行為、事物和策略的內(nèi)省體察，掌握某些技能、策略，形成能力和某些行為習慣，建立某些情感、態(tài)度、觀念的過程；而發(fā)現(xiàn)性學習是一種研究性學習，它是在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，通過事實或材料的收集、整理以及科學實驗等科學研究的手段，獲得問題的解決，并且進行交流、檢驗和評價的過程。
雖然當前教學中“接受性學習”還不可能完全否定，但是學生只通過“接受性學習”是遠遠不能發(fā)展個性的，因此更需要學生自主學習——“感受性學習”，兩種學習的更替更適合當今教學。
鑒于此把“小課題長作業(yè)”教學引入信息技術(shù)教學實踐中，以充實信息技術(shù)教學形式，是培養(yǎng)學生各方面的能力的一種有效途徑。
二、進行長作業(yè)設(shè)計的方法
對于小課題和長作業(yè)的實施，教師不能一放到底，應依照學生的認知規(guī)律，有序展開。一般過程為：①讓學生知曉主題，搜集相關(guān)信息，確定自己的專題。②小組合作交流創(chuàng)作技巧。③個人獨立創(chuàng)作電子作品。④師生評析作品。⑤學生修改作品，上交作品。教師可用展覽作品、獎勵學具等方式激勵學生。然而課題從何處來？如何有針對性的設(shè)計出有意義的長作業(yè)呢？
1、結(jié)合學科教材內(nèi)容的小課題研究
首先，當然是從信息技術(shù)教材內(nèi)容中選題。信息技術(shù)課的隨堂練習一般是讓學生模仿練習，缺乏獨立性和創(chuàng)造性，這樣訓練出來的學生面對新問題時顯得手足無措，知識和技能的綜合應用能力差。而“長作業(yè)” 可以提高學生學科整合和綜合應用的能力，在一定的賞識激勵機制下實現(xiàn)教學成果的最優(yōu)化。“長作業(yè)” 可以在課堂中通過合作學習方式完成，也可以通過作業(yè)形式布置，要求學生經(jīng)過一段實踐的工作完成，這段時間可以延續(xù)幾周或者幾個月?？梢哉f“長作業(yè)”是課堂學習的延伸。
如在學生掌握“文字處理” 單元可用“我與網(wǎng)絡(luò)世界”、“我的老師”為題目完成習作，輸入文字，編輯排版，排印文稿或上交電子文稿。“畫圖”單元可以學生喜聞樂見的“迪士尼明星大聚會”、“喜羊羊與灰太狼”等為主題創(chuàng)作作品。教學用Powerpoint制作演示文稿，可布置學生用兩周時間完獨立或合作完成一以“環(huán)保”為大主題的電子演示文稿，學生為了完成這一課題，查閱資料，確立小主題，編寫小文章，繪畫小插圖（個別同學甚至制作小動畫），設(shè)計排版，制作幻燈片，在完成過程中，他們或同學間相互討論學習，或請教不同學科老師，或到圖書館，或上互聯(lián)網(wǎng)……對于這樣的小課題和長作業(yè)，學生在參與積極性、
2、在學生家庭或社會生活中選題
在經(jīng)歷了與教材內(nèi)容項聯(lián)系小課題研究后，學生已經(jīng)熟悉這種活動的情況下，可由教師根據(jù)對學生課外生活的了解提出研究的課題，這需要教師與學生進行交流討論，通過互相切商，指導學生修改，以達到做一個有意義的小課題。教師在引導學生進行課外研究前，應該對學生所要探究的問題進行篩選，從中選出比較貼近生活并且通過調(diào)查詢問、查找資料等辦法容易完成并確有價值的課題進
另外，結(jié)合一年一度的全國電腦制作比賽和南京市網(wǎng)絡(luò)文明夏令營活動，我們也可以半功利性的帶領(lǐng)孩子們制定主題，完成作品制作。這樣既讓孩子得到了大賽的鍛煉，又不額外加重孩子的負擔豈不是一舉兩得的事情？
總之只要注意觀察生活，適合做長作業(yè)的小課題我們可以信手拈來。當然，從不習慣到熟練掌握出題技巧我們需要一個過程。但只要有心為孩子的發(fā)展去努力，我相信堅持下來我們一定會得到意想不到的驚喜。
三、長作業(yè)的評價
美國教育評價專家斯克里文（Scriwn）提出評價的定義是：“決定事物、產(chǎn)品或過程的優(yōu)點和價值的過程。” 教學評價是指收集教學系統(tǒng)各方面的信息并依據(jù)一定的客觀標準對教學過程及其效果做出客觀的衡量和科學的判定的過程。長作業(yè)當然也需要評價，以調(diào)節(jié)和改進課題設(shè)計，使得教學過程朝著預定的教學目標前行。
評價時借助的方法有很多，常用的有測驗調(diào)查、觀察等幾種。而對長作業(yè)的評價我更傾向于面向?qū)W習過程的評價。
面向?qū)W習過程的形成性評價是在學習過程中進行的，當學生利用一切學習資源進行學習時，教師時刻關(guān)注學生目的是讓學生進行必要的改進和強化；面向?qū)W習過程的總結(jié)性評價是在教學完成以后進行的，評價要給出成績、評定能力。無論是形成性評價還是形成性評價我們都要關(guān)注學生的學習過程。
1、利用作業(yè)分析的方法進行面向?qū)W習過程的評價
作業(yè)分析這種評價方法由來已久。教師在用這種方法時不僅能評價學生掌握知識的程度及過程，甚至可以評價學生在創(chuàng)造性思維等方面的能力，并借此改進教學。在信息技術(shù)長作業(yè)的完成過程中，學生個人或小組針對某一主題獨立完成任務(wù)，并以成果（如電子作品、研究報告）的方式提交作業(yè)。在這種學習模式中，作業(yè)（成果）分析這種評價方式顯得尤為重要。而這種方法的使用是否得當，并不只是作業(yè)提交上來才開始判別的，其實它貫穿于整個作業(yè)完成的過程之中，體現(xiàn)在布置作業(yè)、引導學生完成作業(yè)和分析作業(yè)的各個環(huán)節(jié)里。
2、利用學習契約進行面向?qū)W習過程的評價
學習契約就是一份由學習者擬定的書面資料，清楚載明學習的內(nèi)容,學習的程序和方法，學習的時間以及評估的方式等，以詳細規(guī)范教、學者的職責。簡單的說就是：學習者與幫促者(專家,教師或?qū)W友)之間的書面協(xié)議或者保證書。
“契約學習”的主體包括學生、家長和教師，突出強調(diào)學生的主體地位，學生享有充分的學習自主權(quán)。契約學習可以說是學習者與教學者雙方持續(xù)不斷，一再商討的協(xié)議過程，特別強調(diào)教學雙方在做出決策中的相互關(guān)系及學習者對學習結(jié)果的自我評定。制訂學習契約的目的主要是為了培養(yǎng)學習者規(guī)劃學習的能力和加強學習者自我學習的責任心。
學習契約作為一種評價方法與信息技術(shù)相結(jié)合，能有效提高教學評價的效度。信息技術(shù)作為信息化學習評價的有效工具，通常比較關(guān)注對學習者學習過程和學習產(chǎn)品的評價。在信息技術(shù)小課題長作業(yè)的學習中，將學習契約運用于對學習過程的評價，將有益于提高評價的效度。如在基于Blog技術(shù)的電子學檔中引入學習契約，與教師/專家評價、作品提交、自評信息、互評信息、反思信息、網(wǎng)絡(luò)學習記錄等組合成一個完整的電子檔案。在完成整個學習任務(wù)的過程中，學習者依據(jù)學習契約中所確定的目標、依據(jù)及標準，結(jié)合電子學檔的各種學習過程記錄，評價反思自己正在進行或已經(jīng)完成的任務(wù)，將獲得更高的評價效度。
3、在評價中的注意點
（1） 在教學進行前提出預期
在實施過程性評價的信息科技課堂教學中，學習的任務(wù)往往是真實的，而學生又具有較大的自主權(quán)和控制權(quán)。為避免學生在學習過程中迷途，在教學進行前，預先通過提供范例、制定評價量規(guī)、簽定學習契約等方式使學生對自己要達到的結(jié)果有一個明確的認識將是非常有效的。這樣一來，學生們就會主動地使自己的工作與任務(wù)的預期要求看齊。
（2）評價要基于學生在實際任務(wù)中的表
在實施過程性評價的信息科技課堂教學中，教學的組織者要盡可能地從“真實的世界”中選擇挑戰(zhàn)和問題，并在評價時關(guān)注學生在實際任務(wù)中所表現(xiàn)出來的解決問題的能力、合作交流的能力、展示表達的能力、自主探究的能力、學習態(tài)度和習慣、學習熱情和紀律、信息規(guī)范和準則、誠信意識和行為以及評價的能力。評價的重點要放在如何使學生的這些能力得到發(fā)展和提高上，而不僅僅是判斷學生的能力如何上，真正體現(xiàn)“在學習過程中評價”和“評價學習過程”的原則。
