| ● 彭毅 如何提高語文課堂教學(xué)效率，是一個(gè)常談常新的話題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)體會(huì)。 一、激發(fā)主體意識(shí)。 德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”語文課堂要做到合理、有效，教學(xué)設(shè)計(jì)必須激勵(lì)、喚醒每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。如教學(xué)《美腿與丑腿》一課,筆者先從生活實(shí)際出發(fā),設(shè)置一些日常場景向?qū)W生發(fā)問,如玫瑰園里你看到繁郁茂盛的帶刺的玫瑰,你有什么感受?酒館桌上有一瓶只剩下一半的酒,你會(huì)說什么?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的現(xiàn)實(shí)狀態(tài),從而提出為什么悲觀和樂觀的問題，以此激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，在一種推進(jìn)賞析的過程中反思和評(píng)價(jià)自我,讓富蘭克林的胸懷與樂觀平和的外表所達(dá)成的那種身心和諧狀態(tài)敲擊學(xué)生的心靈,學(xué)生的情感體驗(yàn)、人生價(jià)值觀隨著賞析獲得升華。 二、找準(zhǔn)切入方向。 在語文教學(xué)中，如果能夠恰當(dāng)?shù)厍腥?，就能有效地引發(fā)學(xué)生的興趣?？梢宰プ￡P(guān)鍵問題進(jìn)行切入，可以從學(xué)生感興趣的地方切入，也可以從文章的亮點(diǎn)切入。教師要圍繞教學(xué)重點(diǎn)找到合適的切入口，牽一發(fā)動(dòng)全身，找到解決問題的關(guān)鍵所在，由此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地閱讀、思考、研討、探究。比如，筆者在上《杜十娘怒沉百寶箱》一課時(shí)，舍棄了原來的教學(xué)模式，即不從“概括情節(jié)→分析人物形象→概括主旨”的角度切入，而是從課文結(jié)構(gòu)入手，上課伊始便提出“杜十娘坐擁萬金為何要自殺呢？”這一問題，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，由此引導(dǎo)學(xué)生從杜十娘的個(gè)性特征，她對(duì)純真的不帶任何物質(zhì)利益的理想愛情的追求，李甲、孫富等為代表的世人唯利是圖、薄情寡義、金錢至上的殘酷社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及封建時(shí)代女性可悲的社會(huì)角色和悲劇命運(yùn)等角度來解答這個(gè)看似簡單的問題。這樣的切入點(diǎn)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又鍛煉了學(xué)生的思維，對(duì)教材的挖掘也有深度，教學(xué)效果明顯。 三、精選學(xué)習(xí)目標(biāo)。 課堂40分鐘的時(shí)間是非常有限的。因此，面面俱到、泛泛而談的課堂無法吸引學(xué)生的注意力。筆者認(rèn)為，每篇課文可進(jìn)行大膽取舍，精選一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為重點(diǎn)，力求詳略得當(dāng)。例如，《荷塘月色》作為一篇傳統(tǒng)經(jīng)典美文，內(nèi)容含量很大。如果既講作家作品、社會(huì)背景，又講語言風(fēng)格、情感線索、結(jié)構(gòu)特色、經(jīng)典修辭等，需要占用大量的課堂時(shí)間，而且這樣的全面分析，反倒不能給學(xué)生留下深刻的印象。講該文時(shí)，筆者把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生朗讀上：朗讀、誦讀、配樂讀、比賽讀……通過反復(fù)讀，學(xué)生自然理解文章的語言風(fēng)格及情感傾向，并且能將精致優(yōu)美的語言熟記于心。課文內(nèi)容理解了，文學(xué)的審美效果達(dá)到了，時(shí)間節(jié)省了，效率自然提高了。 四、注重精講精練。 所謂“精講”，就是指教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)用少而精的語言，抓住核心要素，揭示內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，講清知識(shí)的縱橫聯(lián)系，講清知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，講清科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法，留出更多時(shí)間讓學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等。所謂“精練”，是指練習(xí)少而精，向?qū)W生提供的練習(xí)，要有目的性、層次性、遞進(jìn)性、探究性、典型性和綜合性，使學(xué)生在“精練”中提升學(xué)習(xí)效果。如講授李煜《虞美人》這首詞,在重點(diǎn)把握作者特定處境下的“故國之思,亡國之痛”的哀怨和愁苦后，筆者設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題：請(qǐng)從唐宋詩詞中找出也寫“愁”的句子。將找到的名句收集后，再讓學(xué)生選擇其中一句與“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”作比較鑒賞，并將名句背誦下來。這樣做,既鞏固了課內(nèi)知識(shí)，又加強(qiáng)了知識(shí)的積累。 五、課后有效反饋。 語文教學(xué)過程，是教師和學(xué)生不斷進(jìn)行信息交流的過程。教師如果能在這個(gè)過程中迅速有效地處理來自學(xué)生的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)方案，就會(huì)取得最佳的教學(xué)效果。同樣，學(xué)生在這個(gè)過程中及時(shí)理解和吸收教師的反饋信息，對(duì)于克服思維定式、提高學(xué)習(xí)效果都是大有益處的。在課堂上，筆者經(jīng)常有針對(duì)性地布置一些作業(yè)。布置作業(yè)的原則是少而精，具體針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且布置作業(yè)后必有檢查，檢查作業(yè)必有反饋。反饋的過程既有知識(shí)點(diǎn)的反饋，也有師生情感的、價(jià)值的認(rèn)同和交流。心理學(xué)表明，學(xué)生一旦有了滿足感和成就感，就會(huì)激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。筆者的教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)。 （作者單位：貴州省長順縣民族中學(xué)） ?。ㄔd《中國民族教育》2009年第5期） |
