整合因需要而精彩
信息技術(shù)與學科課程整合(以下簡稱整合)作為我國新課程改革的重要內(nèi)容和重要目標已經(jīng)成為不爭的事實。在眾多教育技術(shù)專家的引領(lǐng)下,各地各校以整合優(yōu)秀課評比與觀摩課研討等方式探究整合課的基本特征和實施策略,以實現(xiàn)整合的整體推進。但如何讓整合課從研究型步入常態(tài)化一直是我們思考的問題。筆者以為根據(jù)學科教學和學生發(fā)展的實際需要來設(shè)計整合、實施整合是步入精彩整合、常態(tài)整合的必然之路。
整合應(yīng)根據(jù)學科教學的實際需要整體安排,反對機械式的整合。
整合是以學科教學為中心的,其落腳點仍最大限度地達成學科教學目標。教學實踐告訴我們,并非每一節(jié)課都適應(yīng)整合,或者說,并非每一節(jié)課都有必要整合。如果常規(guī)化的設(shè)計就能很好地達成學科教學目標,我們就沒有必要去設(shè)計整合,其實信息化環(huán)境下的教與學,并不排斥優(yōu)秀的常規(guī)模式,常規(guī)課設(shè)計到位、實施到位也一樣能夠體現(xiàn)新的課程理念,實現(xiàn)新的課程目標。我們不能一提整合就想著每一節(jié)課都必須整合,好像不整不行。同時,計算機輔助教學(CAI)作為整合的一個組成部分,使整合的含義更為寬泛。為此,整合必須根據(jù)學科教學的實際需求進行整體安排。我們應(yīng)從一本教材或一個單元體系整體把握,弄清楚哪些內(nèi)容適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行、哪些內(nèi)容需要CAI、哪些內(nèi)容只需常規(guī)設(shè)計,這樣,整合才能真正有用武之地,整合的精彩才能真正地體現(xiàn)出來,整合的評價也從一節(jié)課的評價轉(zhuǎn)化為對整個教材或一個單元整體方案甚至更廣的評價。不然,我們的整合就是盲目的、機械的,整合的常態(tài)化進程會因此受到阻礙。
整合應(yīng)根據(jù)學生發(fā)展的實際需要精心設(shè)計,反對形式上的整合。
整合是為了促進學生的全面發(fā)展。因此,整合必須根據(jù)學生各種能力發(fā)展的需要來進行設(shè)計,讓學生在整合的體驗中構(gòu)建知識,培養(yǎng)各種能力,形成正確的情感態(tài)度價值觀。而不能毫無目標地堆砌技術(shù),使整合流于形式。我們從全國優(yōu)秀整合課評比一等獎,蘇州工業(yè)園區(qū)星海學校楊蘊菊老師執(zhí)教的初中數(shù)學整合課《生活中的軸對稱》中可見一斑。教師通過自制的專題網(wǎng)站提供了很多生活中軸對稱圖形的可控動畫給學生,學生通過自主研究得出軸對稱和軸對稱圖形的基本概念,在交互式的網(wǎng)絡(luò)自測訓練和評價后,教師又提出構(gòu)建軸對稱圖形的進階挑戰(zhàn)給學生,學生在網(wǎng)絡(luò)上由簡單到復雜地進行各種軸對稱圖形的構(gòu)建,學生經(jīng)過此過程的體驗,進一步理解了對稱軸和軸對稱圖形,學生的分析能力、歸納能力和空間思維等能力得到了極大的提高。整合的優(yōu)勢在這里凸顯出來了,整合的過程就是學生知識、能力構(gòu)建的過程。如果這節(jié)課用常規(guī)的方式來設(shè)計,學生在知識的構(gòu)建上不會有問題,但能力的培養(yǎng)上就會欠缺;如果教師沒有圍繞學生的能力發(fā)展來設(shè)計整合,只是通過網(wǎng)絡(luò)給出軸對稱及軸對稱圖形的文本的描述,讓學生網(wǎng)絡(luò)瀏覽,并死死地記住結(jié)論,那就更不可取了,學生不僅能力得不到培養(yǎng),就連知識的構(gòu)建也會有問題,這樣的整合就是毫無意義的、形式上的。當然不同的學科對學生能力培養(yǎng)的要求是不一樣的,教師應(yīng)該有針對性地發(fā)揮信息技術(shù)的不同功能作用,讓學生的學科力得到有效發(fā)展。
此文發(fā)表于《信息技術(shù)教育》2006年第一期