上期內(nèi)容更多的是對交互式電子白板功能應用的介紹,其實交互式電子白板軟件所提供的功能在開發(fā)設計時就隱含了豐富的教學智慧,如何實現(xiàn)其特殊工具和基本功能的創(chuàng)新應用,以更好地組織教學和進行課堂管理就顯得尤為重要。本期作者將與大家共同分享這樣一些策略(依然以普羅米休斯公司的ActivBoard、ActivInspire1.3軟件為例)。

　　隨著交互式電子白板被逐步深入使用,教師在應用技術促進教學的過程中,除了關注技術本身,更要探索相應的使用策略。有些功能的使用是較顯性的,如“容器”通常用于設計交互性的主題活動,“限制器”用于設置對象是否可旋轉(zhuǎn)、移動、縮放等;而有些功能則不僅僅局限于常規(guī)使用,需要我們深入研究和挖掘其隱含的教學策略,并創(chuàng)新性地靈活應用,令其在教學組織和課堂管理中發(fā)揮意想不到的作用。

　　● 運用骰子工具寓教于樂

　　使用骰子工具組織學生回答問題有很強的趣味性,就像做游戲一樣。通常,筆者會事先在掛圖頁面上設計好骰子工具,如果想讓學生回答問題,就擲一次骰子,隨機選擇一名學生回答;如果有幾個問題要回答或多項任務可選擇,筆者也用擲骰子的辦法隨機決定學生該回答哪一題或完成哪項任務。骰子工具的運用不僅活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學生參與學習的熱情,更賦予了學生平等的課堂參與權(quán)。

　　● 運用紙條工具進行教學提示

　　紙條工具在教學中具有提示、公告和突出顯示等作用。學生走進計算機教室,首先關注的是交互式電子白板上方浮動的“紙條”,看看有沒有自己的名字。因為筆者習慣在批閱學生遞交的作品后,下一節(jié)課以“紙條”形式公布優(yōu)秀作品名單。在英語教學中,教師可以把生詞顯示在“紙條”中,在朗讀教學時引起學生注意;在看圖作文時,“紙條”中顯示關鍵詞,供學生參考。如果一個教學主題涉及多頁掛圖,把任務目標以“紙條”形式在白板上方顯示,可時刻提醒學生。為方便調(diào)用,可在備課時把“紙條”編輯好后保存在資源庫中,上課時直接把“紙條”拖至頁面中;或者預先把“紙條”拖動到頁面中,單擊紙條圖標就可以立即顯示文字了。紙條工具可用于顯示課程目標、評估標準、活動說明、關鍵詞、詞匯、警告、提醒、小組成員、數(shù)學公式、化學方程式等,也可起到臨時板書的作用。

　　● 利用照片設計個性化的教學活動

　　有些教師會把自己旅行的照片、班級活動的照片和表現(xiàn)學校所處地域地理、人文和生態(tài)的照片帶入課堂,營造生活化的教學氛圍,創(chuàng)設虛擬仿真的教學情境。學生可以親自體驗到的、反映生活中人和事的圖片能夠激發(fā)學生的學習熱情,能有效地調(diào)動學生參與到教師創(chuàng)設的教學情境中。利用交互式電子白板靈活調(diào)用和編輯資源的特點,把學生照片置于教學情境中,能創(chuàng)設計出個性化的教學活動,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生參與課堂活動的積極性。收集班級所有學生的生活照片,把它們保存在以班級命名的資源庫文件夾中,需要時直接從資源庫中拖放至頁面,必要時使用“照相機”的“徒手快照”功能生成學生人像快照,把學生置于虛擬的教學場景中。例如,英語課堂的情境對話教學中,教師通常用卡通人物作為情境角色,現(xiàn)在可以用學生肖像替代卡通人物了,把真實的人物置于學校、商場、公園等虛擬場景中,虛構(gòu)的教學情境一下子變得鮮活生動起來了。在組織角色扮演類活動時,教師可以根據(jù)不同的學生隨時變化人物,把虛擬的情境和真實的人物結(jié)合起來。例如,在Asking the Way一課的教學中,教師請兩名學生在交互式電子白板前進行對話,一名學生問路,另一名學生在虛擬地圖上移動人像展開對話。教師可從資料庫中直接調(diào)出這兩位學生的照片,學生就可以移動對方人像進行仿真對話了。實踐證明,學生喜歡在交互式電子白板上看到自己,都想成為教學情境中的“主角”,這種虛擬仿真的教學策略能夠活躍課堂教學氛圍,促進學生愉悅地進入學習狀態(tài)。

　　● 巧用幾何圖形聚焦學生注意力

　　教師在使用交互式電子白板教學時,為避免頁面中的大量內(nèi)容分散學生注意力,通常使用“顯露器”和“聚光燈”功能,或者用色塊圖形把暫時不想讓學生看到的內(nèi)容遮蓋住,使學生的注意力集中在顯露出的文字或圖片上。這種使用策略非常有效,但具有一定的封閉性,教師在教學過程中無法隨心所欲地調(diào)整、組合教學素材,不適合開放、靈活地組織教學活動。交互式電子白板的特點之一就是能夠彈性生成資源,教師能夠根據(jù)課堂狀況靈活多變地組織教學素材。如果一張活動掛圖頁面上有較多的教學點,既要全屏幕顯示,又要做到避免分散學生的注意力,有沒有更好的辦法呢?實踐證明,利用幾何圖形作為聚焦圈是既簡便又實用的辦法。例如,在英語教學中有這樣一個場景:頁面上有春、夏、秋、冬四張圖,要求學生用給出的單詞造句。教師拖出一張“卡片”,卡片列出了所有要用到的單詞,把春、夏、秋三張暫時不用的圖片縮小至邊角,在頁面空白處用圓規(guī)劃上一個彩色的圓圈作為聚焦圈,把“Winter”和“cold”拖到圓圈中,請一組學生造句,接著又把“silent”移至圓圈中,要求學生用兩個單詞造句(如圖1)。然后再出示“春”的圖片和單詞,請另一組學生造句。整個互動活動都在同一個頁面中完成,豐富的活動素材非但沒有分散學生的注意力,相反師生的活動和對話靈活有序、生動活潑,彩色的聚焦圈在其中起著重要的作用。教師可以使用形狀工具畫出形狀各異的聚焦圈,聚焦圈的應用不僅簡單,可以提高教學準備的效率,重要的是可以使教學活動更具開放性和靈活性。

　　● 利用“分布放映”制作板書效果

　　教師在使用交互式電子白板時,經(jīng)常為不能在電子白板上體現(xiàn)板書效果而苦惱;同一教學主題需要用到多張掛圖頁面時,無法體現(xiàn)內(nèi)容的連貫性。通過使用“分頁放映”技術往往能夠達到滿意的效果。所謂分頁放映技術,是指同一主題的所有內(nèi)容無法放在同一頁面時,把它分開放在多張連續(xù)的頁面上,后一張頁面保留前一頁面的文字標題,把要強調(diào)的板書文字列表排列,在切換頁面時,變化的只是圖片和文段,而板書標題不變。例如,孫文玲老師在教學《蘇州園林》一課時,為了引導學生理解“眼前總是一幅完美的圖畫”的含義,把蘇州園林藝術特征的四個方面有連續(xù)性地以板書效果顯示在頁面上,以每個特征設計一個頁面展開教學,同時又把標題文字保留至下一個頁面。為突出當前板書,孫老師把其他板書顏色略微變暗,以起到強調(diào)當前板書的效果(如圖2)。如果需要顯示整堂課的板書效果,建議教師在頁面的左側(cè)保留一塊板書空間。這種分頁放映技術的使用,既能實現(xiàn)電子板書的效果,又能使課件風格統(tǒng)一,流暢美觀。

　　● 運用時鐘工具管理課堂

　　“時鐘”是一個優(yōu)秀的課堂管理工具,創(chuàng)意地使用時鐘工具能幫助教師有效地組織教學。時鐘工具不只是用于顯示時間和計時,“倒計時”功能在實際應用中更有意義。每當預備鈴響起,筆者就把倒計時設置為兩分鐘,并設置好結(jié)束提示音,有時是優(yōu)美的樂曲,有時是流行音樂的副歌部分,一段時間后,學生就養(yǎng)成了準時進入教室并做好課前準備的習慣,這樣的情景在筆者的課堂上已成為常態(tài)。“今天會放什么音樂”也成了學生樂此不疲的期待。時鐘工具在課堂教學組織中的作用非常突出。例如,課堂上學生限時閱讀一段文字或欣賞一段視頻后,倒計時工具自動啟動“顯露器”遮蓋頁面,防止交互式電子白板上的內(nèi)容轉(zhuǎn)移學生的注意力,同時教師開始組織學生在規(guī)定的時間內(nèi)互動交流。在組織學生互動交流、自主探究和課堂實踐等活動時,啟動定時器,時間到后響起提示音或自動切換至下一頁面,這種措施能暗示學生在有限的時間內(nèi)集中注意力,積極思考,也能幫助教師掌握課堂教學節(jié)奏。運用時鐘的倒計時功能,在規(guī)定的時間內(nèi),首先完成任務的學生可進一步深入思考,未完成任務的學生也有足夠的時間來完成,這有利于塑造一種包容性的課堂環(huán)境。

　　● 利用學生名字組織管理學生

　　教學中,我們經(jīng)常要組織學生開展分組交流、學習競賽、互助合作或者游戲活動等,通過在交互式電子白板上顯示學生名字來組織這些活動是一個非常有趣而便捷的辦法。把班級所有學生的名字排列顯示在頁面上,文字設置得足夠大,然后保存在資源庫的“我的學生”文件夾中,上課時把它拖放在一個新的活動掛圖頁面中。當要學生回答問題時,可直接在學生名字上填充一種顏色或作其他標記,學生會很樂意接受這種有趣的點名方法,也可以在回答問題的學生名字后面畫“正”字,比一比哪些學生最能積極思考,回答的最多。當需要組織分組活動時,教師可以為同一組學生填充相同的顏色,或者把同一組學生的名字拖動在一起。為提高學生參與課堂的積極性,有的教師喜歡給表現(xiàn)優(yōu)秀的學生打分或貼上五角星,交互式電子白板軟件可實時、直觀地幫助我們獎勵學生:在頁面的下方添加一枚勛章,把勛章對象的“拖動副本”屬性設置為“正確”,這樣就可以重復拖動勛章了,需要給某個學生獎勵時,把勛章拖動到名字后面。可以想象,那位被當眾授予勛章的學生會多么的興奮。下課時,把這個頁面保存,每周打印出來在教室內(nèi)公布。利用學生名字組織管理學生的方法不僅可用于課堂教學中,班主任也可用于組織班會課、安排社會實踐活動時分組、大打掃除時分工等。

　　基于交互式電子白板的課堂對教師的教學設計能力和教學調(diào)控能力提出了更高的要求,教師在更新教學觀念、提高教學設計能力的同時,要研究和挖掘電子白板功能所隱含的教學策略,結(jié)合交互式電子白板的特點突破傳統(tǒng)思維創(chuàng)新應用。希望本文能為教師起到拋磚引玉的作用,讓交互式電子白板更好地為教學設計、教學組織和課堂管理服務。