交互電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究
http://product.eol.cn 2009-02-09 【個人中心】 【進入論壇】
此時，學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中。在聽過的一堂數(shù)學(xué)課上看到一位老教師是如何發(fā)揮學(xué)生的參與性和白板的交互性的。這位老教師剛剛接觸白板，還不熟悉。但是在教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要在白板上畫出幾何圖形的時候，他問：哪位同學(xué)想到前面來試試，畫出這個幾何圖形。好幾位同學(xué)躍躍欲試，平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示一下了。于是一位同學(xué)到講臺上使用白板注釋庫中的幾何繪圖功能畫出了漂亮的幾何圖形，并對其進行了標注。這個例子說明，這位教師不僅沒有因為技術(shù)而阻礙了教學(xué)，相反，學(xué)生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。同時，也體現(xiàn)了這位老教師對教學(xué)內(nèi)容和課堂的從容的控制能力和對教學(xué)進程的把握能力。這個例子也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學(xué)策略的應(yīng)用，教學(xué)策略也隨著教學(xué)經(jīng)驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。
2、課堂教學(xué)過程的記錄和保存
交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細節(jié)。而白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學(xué)生隨時復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)。筆記的抄寫過程也發(fā)生了變化，因為在白板上發(fā)生的所有課堂教與學(xué)的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如PPT，HTML格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學(xué)習(xí)或交流反饋中。
3、鼓勵學(xué)生參與交互白板的資源建設(shè)
這也是實現(xiàn)學(xué)生為中心的有效方法。由于交互白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識的增強，很多學(xué)生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生結(jié)合他們在信息技術(shù)課程(或計算機基礎(chǔ)課程)中所學(xué)的知識，協(xié)助教師設(shè)計課堂教學(xué)中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數(shù)理化課程中的各種幾何圖形、物理化學(xué)的儀器設(shè)備圖等。根據(jù)不同的學(xué)科和學(xué)生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學(xué)生個人，也可以是學(xué)生小組共同完成。
以上是交互白板的幾個應(yīng)用層次。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，黑板就是教師與教學(xué)內(nèi)容交互的界面，就是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學(xué)的新交互平臺。我們現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊涵的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的突破。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，黑板就是教師與教學(xué)內(nèi)容交互的界面，就是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學(xué)的新交互平臺。我們現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊涵的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的突破。
二 讓信息技術(shù)進入尋常課堂
信息技術(shù)要真正的進入課堂。首先需要教師和學(xué)生的參與.沒有教師和學(xué)生的主動參與。信息技術(shù)就可能被擋在教室之外。與課程整合就是一句空話。而期望教師和學(xué)生主動參與的前提是信息技術(shù)方案要為教師和學(xué)生所接受和認同.當然也有不少老師不太認可交互電子白板。近幾年。有些電教設(shè)備和教學(xué)軟件的大量閑置。使學(xué)校和老師們對信息技術(shù)的熱情大為減低。信息技術(shù)解決方案的不完善性。信息技術(shù)在教學(xué)中的不當使用。并沒有給教學(xué)效果。效率帶來實質(zhì)性的改善。不少教師對信息技術(shù)的態(tài)度由認同轉(zhuǎn)向懷疑。甚至是反感,排斥。
語文教師洪文輝在”教師不能讓’鼠標’牽著鼻子走”一文中:”聽多了。看多了運用多媒體播放的可見。總覺得教師快成了’鼠標’了。塑造著’點擊’者角色。忽略了’點撥’者角色的再造”.洪文輝發(fā)出這樣的呼聲:”教師不是機器人。人不能成為多媒體的附屬品”[3].為”炫耀”技術(shù)功能過渡使用技術(shù)而干擾教學(xué);或被”機器”牽制。讓”鼠標”牽著鼻子走.凡此種種。都是人與”機器”關(guān)系的錯位.
如果教學(xué)信息化并不能給教與學(xué)帶來實質(zhì)改善。而是接受”機械式的對待”。那么。教師和學(xué)生如何會接受呢?信息技術(shù)如何進入課堂呢?
從問題中反思。我們找到了解決問題的第一個突破口:即改變思維模式。從技術(shù)本位向教學(xué)本位轉(zhuǎn)變。一切從教師和學(xué)生需要出發(fā)。從課堂教學(xué)實際出發(fā)思考問題。為教學(xué)需要制定技術(shù)解決方案.
科技以人為本。教師和學(xué)生是信息技術(shù)的產(chǎn)品的”用戶”。試圖讓”用戶”依從和適應(yīng)技術(shù)的做法是難以成功的。只有讓技術(shù)服務(wù)并服從教學(xué)。服務(wù)于學(xué)生的學(xué)和教師的教。才能換來師生的認同。這是信息技術(shù)進入課堂要走的關(guān)鍵一步.
交互式電子白板的設(shè)計在一定程度上體現(xiàn)了以人為本的理念。較好的適應(yīng)了課堂上教師”邊走。邊說。邊寫”的行為習(xí)慣。而且教師和學(xué)生不再”吃”粉筆灰。免受機器般的待遇。多媒體電腦和黑板的功能整合為一體。建構(gòu)了一個類似傳統(tǒng)”粉筆+黑板”的課堂教學(xué)環(huán)境.這就是我們把它作為課堂教學(xué)平臺的原因之一。
結(jié)束語
教學(xué)過程是個多要素相互作用動態(tài)多變的過程，信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)過程更是呈現(xiàn)出了多樣的變化和不確定性。基礎(chǔ)教育信息化是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)過程。不是簡單的機械過程。電器工程。信息技術(shù)要真正進入課堂。在理念和方法上需要經(jīng)歷很大的轉(zhuǎn)變。之一是:以人為本二不是以技術(shù)為本;從教學(xué)需要出發(fā)。從學(xué)生的實際出發(fā)。而不是從技術(shù)出發(fā).任何先進的技術(shù)都不可能自動的改善課堂教學(xué)效果。最終實現(xiàn)課堂教學(xué)信息化根本性突破的是教師。是信息技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)的結(jié)合。 交互白板的應(yīng)用將最終帶來“日常課堂教學(xué)的信息化”。
來源：投影時代
