丁媽被大家的點(diǎn)贊熱情感動(dòng)的內(nèi)牛滿(mǎn)面之余，還是趕緊把這個(gè)坑給填了（自己挖的坑，含淚也要填完）。一起來(lái)看看答案吧~
請(qǐng)老人幫忙帶孩子，往往要經(jīng)歷的各種磨合，就拿教寶寶說(shuō)話(huà)來(lái)說(shuō)，就讓一些爸媽頗為惆悵。
老一輩人習(xí)慣說(shuō)家鄉(xiāng)方言，有些普通話(huà)說(shuō)得不太標(biāo)準(zhǔn)，甚至有些壓根兒就不會(huì)說(shuō)普通話(huà)，照顧寶寶的時(shí)候自然只能說(shuō)方言。
年輕的爸爸媽媽們雖然現(xiàn)在基本都說(shuō)普通話(huà)，但理解方言也不存在問(wèn)題，可小寶寶就不一樣了，大人們有的說(shuō)普通話(huà)，有的說(shuō)方言，會(huì)不會(huì)把小寶寶搞暈了？
這樣又是方言，又是普通話(huà)，小寶寶能聽(tīng)懂嗎？會(huì)不會(huì)影響寶寶的說(shuō)話(huà)能力？
多語(yǔ)言環(huán)境會(huì)影響寶寶說(shuō)話(huà)嗎？
多語(yǔ)言環(huán)境會(huì)不會(huì)影響寶寶的說(shuō)話(huà)能力，不止爸爸媽媽們關(guān)心，研究人員也非常關(guān)心。
曾有種觀點(diǎn)是，多語(yǔ)言環(huán)境會(huì)讓孩子感到困惑，更容易混淆，會(huì)增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)的困難，導(dǎo)致寶寶說(shuō)話(huà)晚。
但隨著近十幾年的研究發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)（多語(yǔ)）學(xué)習(xí)并不會(huì)影響寶寶語(yǔ)言發(fā)展的速度，不同的孩子語(yǔ)言發(fā)育的速度是存在差異的，但是并不會(huì)因?yàn)槎鄬W(xué)了一種語(yǔ)言就造成語(yǔ)言發(fā)育減緩或滯后。
甚至有些研究還發(fā)現(xiàn)，兩種語(yǔ)言共同學(xué)習(xí)還能起到一定的相互促進(jìn)的作用。
還有一些研究發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)言環(huán)境的孩子也比單語(yǔ)言環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，在社交理解能力、認(rèn)知能力等方面有一定的優(yōu)勢(shì)。
寶寶天生就具有識(shí)別不同語(yǔ)言的能力，在同時(shí)學(xué)習(xí)多種語(yǔ)言時(shí)，也能夠理解和明白不同語(yǔ)言之間的差異。
方言和普通話(huà)算雙語(yǔ)嗎？
說(shuō)了雙語(yǔ)環(huán)境的問(wèn)題，相信爸媽們不免要問(wèn)「那方言和普通話(huà)算雙語(yǔ)嗎？」。
其實(shí)，關(guān)于方言和普通話(huà)算不算雙語(yǔ)的這個(gè)問(wèn)題，首先需要了解雙語(yǔ)是如何定義的。
通過(guò)查閱語(yǔ)言學(xué)的資料，我發(fā)現(xiàn)在定義方言是不是雙語(yǔ)的時(shí)候，有一個(gè)很重要的概念，叫「相互理解性」（mutual intelligibility），意思是說(shuō)某種語(yǔ)言的人，對(duì)另外一種語(yǔ)言的理解程度如何。
打個(gè)比方，同樣是英語(yǔ)，在美國(guó)德州的人和在美國(guó)加州的人可能口音會(huì)略有不同，但彼此之間幾乎能達(dá)成 90% 的互相理解程度。
雖然有時(shí)候?qū)τ谕粋€(gè)物體，不同地方可能表達(dá)方式不一樣，比如可樂(lè)，美國(guó)有的地方稱(chēng)為 Coke，有的地方（比如愛(ài)荷華）就更喜歡用 Pop，但是一個(gè)人從美國(guó)加州搬到德州的人并不會(huì)存在語(yǔ)言交流障礙和生存困難。
但是，在有些國(guó)家和地區(qū)，比如中國(guó)，因?yàn)榈赜蜻|闊，各種方言并存，甚至?xí)霈F(xiàn)「十里不同音，百里不同俗」的景況，而這些方言之間或者這些方言和普通話(huà)之間的互相理解性有時(shí)候就不太好。
比如，我剛上大學(xué)那會(huì)，有兩個(gè)室友，一個(gè)來(lái)自廣西，一個(gè)來(lái)自海南，我聽(tīng)她們打電話(huà)回家報(bào)平安的時(shí)候，除了開(kāi)頭的那聲稱(chēng)呼「媽」之外，后面就完全聽(tīng)不懂了。
再比如，我的一個(gè)朋友，家住邊遠(yuǎn)的山村，他說(shuō)他們家過(guò)年從來(lái)都不看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，只看地方臺(tái)晚會(huì)。為什么呢？因?yàn)樗母改覆粫?huì)說(shuō)普通話(huà)，不識(shí)字，也聽(tīng)不懂普通話(huà)。
聽(tīng)室友打電話(huà)時(shí)的我
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所以，如果方言和普通話(huà)之間差別很大，彼此之間「相互理解性」不佳，那么從某種程度上來(lái)說(shuō)，就是符合「雙語(yǔ)」標(biāo)準(zhǔn)的。
方言能促進(jìn)寶寶的認(rèn)知發(fā)展嗎？
目前關(guān)于方言作為第二語(yǔ)言的研究不算太多，但也在如火如荼地開(kāi)展著，有個(gè)特定的稱(chēng)呼，叫「bi-dialectalism」，不知道怎么翻譯合適，暫且就叫「雙方言」吧。
一項(xiàng)來(lái)自劍橋大學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，說(shuō)兩種方言或者一種標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言一種方言或者多種語(yǔ)言的人，他們的認(rèn)知發(fā)育特點(diǎn)和我們普通意義上說(shuō)雙語(yǔ)的人是類(lèi)似的。
也就是說(shuō)，和說(shuō)漢語(yǔ)、英語(yǔ)這兩種語(yǔ)言的人一樣，他們的記憶能力、注意力能力以及認(rèn)知靈活性比說(shuō)單語(yǔ)的人存在一定的優(yōu)勢(shì)。
而另一項(xiàng)來(lái)自挪威的研究也顯示，在排除社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的影響后，說(shuō)「雙方言」的孩子在閱讀、數(shù)學(xué)以及英語(yǔ)的能力測(cè)試中成績(jī)更好。
也就是說(shuō)，方言和標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言一起說(shuō)，或者兩種方言一起說(shuō)，同樣對(duì)于我們的語(yǔ)言發(fā)育和大腦發(fā)育有益。
那「相互理解性」尚可的方言呢？ 任何一種語(yǔ)言詞匯的形成，都有其背景文化和知識(shí)作為基礎(chǔ)。即使相互理解性尚可，但方言之所是「方言」，除了口音之外，還有當(dāng)?shù)氐奈幕厣蛩卦趦?nèi)，既是文化，也是傳承。
但有些地方的方言口音比較濃重，或是部分音素不分（比如 n，l 不分），爸媽們難免還是會(huì)擔(dān)心孩子將來(lái)口音也這樣可怎么辦。
孩子口音的形成，必然是這種口音的語(yǔ)言在其生活中占據(jù)的比例最大，一般情況下，如果爸媽們用普通話(huà)和孩子的交流足夠，老人的方言口音是不會(huì)有主導(dǎo)型影響的。
如果在孩子小的時(shí)候，他的生活中只有方言，或者他的父母說(shuō)的也是這種 n，l 不分的「普通話(huà)」，那么孩子在長(zhǎng)大以后，音素識(shí)別能力減弱以后，也更可能出現(xiàn) n，l 不分的情況。
因?yàn)楹⒆涌赡苤粚W(xué)會(huì)了 n 和 l 之中的一種發(fā)音，這種情況多見(jiàn)于孩子一直是老人在老家?guī)В诘胤降挠變簣@老師也是這種發(fā)音，或者家中所有大人的普通話(huà)都不標(biāo)準(zhǔn)。
但是如果，你的家中有人說(shuō)的是 n，l 分得清的標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)，那么孩子具備了識(shí)別這兩種發(fā)音的能力，就不太會(huì)出現(xiàn) n，l 不分的情況。
而且即使是小時(shí)候 n，l 不分，如果長(zhǎng)大后接觸到標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，通過(guò)有意識(shí)的糾正，也是可以糾正過(guò)來(lái)的。
所以，爸媽們真的不用擔(dān)心老人帶孩子時(shí)用方言跟孩子互動(dòng)，或者教孩子說(shuō)方言，這些都不會(huì)影響孩子的語(yǔ)言發(fā)展的。
爸媽們不妨想想自己，小時(shí)候跟家里人說(shuō)方言，跟學(xué)校的老師講普通話(huà)，現(xiàn)在也能在方言和普通話(huà)之間無(wú)障礙切換，真的不用擔(dān)心啦～
責(zé)任編輯：晗月
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