句分長短，別樣風流：在人大附中講填詞
文
昌盛
詞這一文學藝術(shù)興起于隋唐，發(fā)展于五代，在兩宋時期達到巔峰，它的發(fā)展與當時的社會、音樂、文學密切關(guān)聯(lián)。詞受音樂和近體詩律的雙重影響，故又有“長短句”“詩余”“曲子詞”“曲詞”等名稱。
不同詞牌的詞在篇幅、結(jié)構(gòu)、句型、用韻上都不同，以其清簡抑或繁復的語言、工整抑或多變的句式、拗怒抑或流婉的音節(jié)，獲得強大的結(jié)構(gòu)張力和豐富的表現(xiàn)形式，與古風和律詩的美感特質(zhì)相異甚殊。詞更適宜表達自由靈巧、細膩深微、復雜而個性化的情思，給了學生另一重創(chuàng)作空間。
“天生是詞人”
“現(xiàn)在的學生天生是詞人”，王強老師在一次聊天中如是說，又跟了一句：“根本寫不出古體或律體的感覺”。我當時不禁啞然，而后細想，確有這樣的現(xiàn)象：一些學生作的詩，句法或立意都乏善可陳，但換做填詞，卻總有幾句靈動可愛，這種現(xiàn)象且看作“易得佳句”；還有些學生并不通詩律，卻能憑著模仿作出詞來，這種且看作“無師自通”。
這兩類現(xiàn)象成因不同，前者是由于我們離詞很近，后者是由于我們離詞很遠。
先說這“遠”。缺乏詞律常識的學生，以為詞的平仄和用韻很隨意，把填詞看做寫新詩一樣的自由創(chuàng)作，于是挑個詞牌，隨便定個韻，加點傳統(tǒng)的意象進去就完成了，這屬于徹頭徹尾的門外漢。
再說這“近”。沒有什么比《虞美人》一氣呵成的九字句更能體現(xiàn)李煜的家國之愁，沒有什么《如夢令》的格式更適合李清照對“知否”的強調(diào)，同樣，陸游那“錯、錯、錯”的嘆惋也無法安置于其絕句之中。可見，這被喚作“長短句”的詞，正以其豐富的句式，成為最切近內(nèi)心的抒情載體。
而今亦然。
在字數(shù)上，學生因靈感而吟得佳句，此句或為二三字，亦或四字、六字，總之此時句子的內(nèi)容、情感和字數(shù)彼此最為自然和諧，倘若強性拗成齊言體式的律詩，那么這自然與和諧就被削弱了。在格律上，不同于近體詩，許多詞牌是押仄韻，以及平仄韻交押的，同時對仗方面的要求較低，這也符合了不少人的偏好；在內(nèi)容上，詞可以比詩更加寬泛、貼近學生生活。古風和律詩多體現(xiàn)儒士文化精神，常以運典、諷喻、托物、借景的手法表達生民多艱、羈旅鄉(xiāng)愁、懷才不遇等主題，中學生沒有去國懷鄉(xiāng)、躬耕田園的體驗，缺少很多作舊詩的原材料，但多少都有對光陰流逝的悵惘、小別親朋的憂傷，都容易被自然風物所觸動。我們產(chǎn)生詩興的動機有時并非一種情懷，而是具體的情感，甚至只是一點小的情緒，填詞其實很適合記錄中學生那些平凡而細微的生命感受。
“遠”的誤會也好，“近”的默契也罷，總之學生與詞有緣。
學以成其道
詞即樂曲的曲詞。隋唐時期，燕樂作為新的樂曲系統(tǒng)形成并蓬勃發(fā)展，其節(jié)奏、旋律多樣，時人為這燕樂所配的曲詞，在形式上也就不同于古風、律詩。譬如樂曲《浪淘沙》是要重復一遍旋律的雙調(diào)，那反映在曲詞上，就是形式相同的上下兩片。一首詞多少字、多少韻、如何押、平仄如何變，都是由樂曲的長短、緩急、高低等因素決定的，所以我們說詞是“篇有定句、句有定字、字有定音”。
最早的詞譜其實是音譜，后來很多音樂失傳，學者便收集前人的作品，歸納出每一種詞牌的格律形態(tài)，編訂為我們現(xiàn)在所使用的詞譜。
講清詞的音樂性后，只需教學生認讀詞譜中平仄、押韻、換韻的標記，再要求其按譜填詞、依《詞林正韻》擇韻即可。
詞的修辭技法非常豐富，對仗與領(lǐng)字需要重點講解。
詞的對仗形式多樣，譬如鼎足對（綠野風煙，平泉草木，東山歌酒）、扇面對（水風輕、頻花漸老；月露冷、梧葉飄黃）等，對仗時常不避重字，甚至刻意用重字，如“人”字對（一霎兒晴、一霎兒雨、一霎兒風）、“工”字對（桃花紅、李花白、菜花黃）、“丫”字對（汴水流、泗水流）。運用好對仗技法，可使詞作更顯連綿多姿、流麗生動。
詞的領(lǐng)字，譬如“更能消、幾番風雨”“對瀟瀟暮雨灑江天”“念橋邊紅藥”，具有起振全篇的爆發(fā)力、涵括多句的包容力，更在音韻節(jié)奏上有搖筋轉(zhuǎn)骨之美，填長調(diào)時須格外關(guān)注領(lǐng)字的聲、情與力。
詞作的篇幅會對內(nèi)容和情感表達產(chǎn)生直接的影響。篇幅增加，內(nèi)容也須跟著豐富，典故的運用、繁筆的鋪排也就成為客觀需要，同時，詞作的情感也應復雜曲折些。反過來，字數(shù)越少，越要凝集筆力以突出事物特點，所以小令往往語言精煉，抒情直徹。于是，不同詞體的美學特征也就各異：小令貴清簡靈巧，中調(diào)講究和緩勻齊，長調(diào)則以深沉跌宕為尚。
詞的每一片要保證獨立、完整，且與上下片不失關(guān)聯(lián)，所以過片時，意脈上要似斷仍續(xù)，呈水窮云起之美。填詞還要關(guān)注起結(jié)的手法，使情、景、事、理高度融合，追求含蓄深婉、回味無窮。
由是可見，填詞不能照搬作詩的思路與經(jīng)驗。但作詩填詞都要保持興趣與閱讀量，以古為師，法眾取上。
我的課叫作“詞作賞填”?！百p”什么？我將隋唐至近代的傳世名篇做成讀本發(fā)給學生，再把學生的“賞”細分為三步：
一為通覽，把握詞作的整體藝術(shù)風貌；
二為精研，閱讀自己最鐘愛的詞人的整本詞集，以快速形成填詞的語感與風格；
三為泛讀，跳出偏好，欣賞不同題材、體裁和風格的詞作，開闊眼界、豐富技法，最終沉淀為自己的寫作特色。
當然，“賞”還包括對同伴習作的研討。我常挑出較為典型的學生作品，作為正面或反面教材，在課上與學生共同分析。
創(chuàng)作之經(jīng)驗
填詞的過程可分兩類：極具天分的人胸有成篇，參照詞律一氣呵成；于大多數(shù)人而言則非如此，人們往往因某些感發(fā)生成了一二佳句，這是本詞天成的部分，不妨聚焦于此，千錘萬煉，再根據(jù)它的字數(shù)、格律和韻腳，確定詞牌，最后豐實全篇，這是“胸有成意——后有成句——繼而成闕——最后成篇”的創(chuàng)作路徑。
修改詞作比填詞更難，也更提升功力。處理詞作方法有三：熱處理（趁熱打鐵，解決格律、情理、邏輯上的不諧之處）、溫處理（繼而與人分享，獲得客觀反饋）、冷處理（暫且擱置那些自己無能為力的瑕疵，待閱讀量和創(chuàng)作經(jīng)驗增加后再作反觀，以開茅塞）。
創(chuàng)作經(jīng)驗的不足，會導致作品原本追求的美感反入雷池。譬如：追求內(nèi)容和角度的“新”，反成材料和表達的“生”；追求語言和手法的“奇”，反使作品卻讀起來“怪”；追求情感表達的“真”，反因鋪墊不足或情景未融而顯得“直”；追求語言曉暢“平”易，反因內(nèi)容單調(diào)而顯得“白”；追求色彩之“麗”，反成遣詞之“俗”；追求意象之“濃”，反成堆砌之“密”；追求意境之“淡”，反成意象空乏的“疏”。這些關(guān)鍵詞不妨記住，用以自評。
別樣之課堂
詞是樂曲的歌詞，這是中學師生皆知的常識，可如果學生只會填詞卻不會唱，那么詞在聲韻上、句式上的魅力就都被架空了。
我的課堂倡導音樂的回歸。我會用箏來彈唱宋詞，也會為詞作重新度曲，帶學生體驗詞樂相融的美感，同時我會把倚聲填詞和唱詞的基本規(guī)則講給學生，于是我所收到的作業(yè)，不僅有狹義上的詞作，還有學生自己創(chuàng)作及演唱的詞樂，甚至為流行樂曲重新填寫的歌詞。音樂的加入，不是創(chuàng)新，而是正道的回歸，它會豐富詞作的美感，更能給學生更深刻創(chuàng)作體驗。
學校里“古體詩詞三詩人”
比起作詩，填詞更像是一門鼓勵多角度去描敘生活細節(jié)、關(guān)注“微思考”“小情緒”的藝術(shù)。作詩沒有“大志向”則缺少風骨，但填詞往往要尊重人的“小情緒”，判斷詞作品質(zhì)的未必是情感的境界大小，還可以是真摯動人的程度，所以一首詞只要不是無病呻吟，而是言之有物，那么哪怕它是寫生活的細節(jié)，也能打動人心，成為好詞。
今年北京有場雨后“雙虹”驚艷全城，我戲作《十六字令》詠之：
十六字令
虹
青黃表里白為宗
晴光斷
空色兩相同
學生也紛紛填起詞來：
荷葉杯 虹
張亦晨
雨打珠簾輕凈， 虹影，滿春庭。
畫樓如洗闥如染，云淡，彩光凝。
荷葉杯 許鈺晨
一晌破空初見，迎面，色三重；
二心風雨雨將短，天晚，暮光濃。
十六字令 韓庚達
虹
彩夢流光幾色重
東風起
旖旎卻成空
當元曲、新詩等后繼而起，當詞所依托的音樂發(fā)生缺位，當如今的語言環(huán)境使填詞愈發(fā)艱難，當自己的嘔心之作難覓知音……外部環(huán)境變了，我們或許再努力也到達不了宋人的高峰，那么我們還能不能填詞、要不要填詞？我想，這是學生不得不面對的問題，而它的答案，會催生當代人的對傳統(tǒng)文化的認同感和使命感。
古典詩詞第三期結(jié)課合影
一代有一代之文學，一代有一代之使命，學生若能成為古典底蘊、世界眼光、現(xiàn)代精神共同熔鑄的詞人，便成為了古典詩詞之道的肉身。今人以填詞來陶養(yǎng)性靈的過程，其實也是詞自身演進的過程，既然詞得到了傳承和演進，那它將是永不老去的文學生命。
主持人語
昌盛老師對當下中學生“天生是詞人”的現(xiàn)象有著精辟的見解：“中學生沒有去國懷鄉(xiāng)、躬耕田園的體驗，缺少很多作舊詩的原材料，但多少都有對光陰流逝的悵惘、小別親朋的憂傷，都容易被自然風物所觸動”，因此“填詞其實很適合記錄中學生那些平凡而細微的生命感受”。既然“學生與詞有緣”，就要讓這種緣為學生生命添彩。
于是，在昌盛老師的指導下，人大附中的學生們開展創(chuàng)作實踐，無論是詞作賞填、處理詞作三法還是音樂的回歸，無不具有新意且凸顯詞的魅力，更符合學生的認知規(guī)律。讀罷昌盛老師的文章，真有一股沖動，去人大附中的填詞課上聽一曲古箏，學寫一首古詞，把我的“小情緒”也表現(xiàn)一番。
【作者簡介】
