| 小學生英語誦讀的現(xiàn)狀和對策初探 |
| 作者或出處：吳君蘭 |
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| 發(fā)表日期：2009-5-11 |
| 具體內(nèi)容： 小學生英語誦讀的現(xiàn)狀和對策初探 高新區(qū)獅山實驗小學 吳君蘭 【摘要】目前小學生英語誦讀往不被重視，誦讀現(xiàn)狀不容樂觀。事實上誦讀有助于增強記憶力，培養(yǎng)語感，增加語言積累，是小學生英語學習的一種重要方法。如何讓學生能不厭其煩地“多讀”，筆者就單詞、詞組及語句、語篇的朗讀給出了一定的對策。如何讓學生背得輕松，筆者針對低中年級，高年級兩個不同年齡層次的孩子給予一定的幫助對策。只有長期堅持，隨時監(jiān)控督促孩子的誦讀，英語學習才能得到提升。 【主題詞】誦讀 朗讀 背誦 對策 一、誦讀現(xiàn)狀。 本文所要研究的小學生英語誦讀即英語的朗讀與背誦。由于目前英語考試形式所逼，很多教師課堂上迫于無奈往往偏重于語法知識點的解析，單詞的默寫和習題的操練，忽視了對學生朗讀、背誦習慣及能力的培養(yǎng)和訓練。甚至于每天的早讀課，都很難聽到朗朗的讀書聲。“早讀”變成了“早講”。朗讀時，學生往往詞匯發(fā)音不準確；句子意群不分，隨便斷句；讀語篇時，句子不連貫，生澀蒼白，缺乏感情；背誦則是按照中文意思，一句一句，心里邊翻譯邊背誦，缺乏英語思維方式，背誦拖沓緩慢。甚至還出現(xiàn)了學生英語學習成績優(yōu)良但開不了口的怪現(xiàn)象。 二、誦讀的意義。 事實上，任何語言的習得，在其初始階段，都是一種模仿的過程。學習母語是模仿他人的說在前，讀在后。而在沒有外語語言環(huán)境的情況下學習外語，是模仿教師、磁帶的讀在前，說在后?？梢娫谶@樣的語音環(huán)境中，小學生的語言輸入量非常之有限。而誦讀由于口耳相傳，口心互動的特點，使誦讀者得以浸潤在語言之中，為其提供了一個相對封閉的語言環(huán)境，讓小學生的外語習得接近母語習得。另外兒童心理學研究發(fā)現(xiàn)，0－13歲是人一生中記憶力最佳的時期。在這期間，孩子的吸收能力就像海綿一樣強大，記憶又快又牢，甚至可以終身不忘。因此，誦讀是一種適合他們的簡易有效的學習方法。所以小學生正處在英語學習的基礎階段和黃金階段，教師應該引導學生進行適當?shù)睦首x和背誦，這樣不僅有益于學生掌握正確的語音語調(diào)，鞏固所學詞匯、句型和語法，還有助于訓練聽力，加強記憶力，培養(yǎng)語感，增加語言的積累，從而提高教學效果。 三、朗讀 1．朗讀的概念。所謂朗讀，就是運用輕重、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段，把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來。朗讀有視覺要求，它要求朗讀者仔細看著語言材料；同時，朗讀又有發(fā)音要求，它要求朗讀者在大腦中想著其發(fā)音，然后大聲地讀出來。朗讀屬于一種“運動記憶”，經(jīng)常朗讀，它使口腔肌肉的運動沿著某種慣熟的“路徑”形成一種長期記憶，由此產(chǎn)生的記憶效果可以延續(xù)幾年，幾十年甚至終身。 2．朗讀前的準備。在朗讀之前要有聽的過程。這是輸入的第一步，學生可以仔細聽老師的正確發(fā)音，或者配套磁帶的正確發(fā)音及優(yōu)美的語言語調(diào)。準確模仿，深刻體會。第一時間就應讓學生接受到準確的語音信息，避免錯誤信息的負遷移，否則糾正需要花更多的時間。其次在讀之前，要讓學生理解所讀的語言材料。邊讀邊感受作者要表達的意圖，避免“小和尚念經(jīng)，有口無心”的唱讀。只有這樣才能讀出味道，讀出感情。 3．朗讀過程中的注意點。在讀的過程中，首先要注意個別單詞的發(fā)音準確，因為相差一個音節(jié)就會“失之毫厘，謬以千里。”造成聽者的不解和誤會。其次再注意學生句子朗讀的指導。注重培養(yǎng)意群朗讀，指導學生以詞組為單位進行朗讀。同時還要注意連讀、弱讀怎么處理？連續(xù)、停頓怎么安排? 升調(diào)、降調(diào)怎么把握?然后逐步達到流暢，同時帶上感情。朗讀并不是聲音越高越好，更不能聲嘶力竭，這樣會影響其他人的注意力，削弱理解和記憶，造成疲勞，更為嚴重地是不利于青少年發(fā)音器官的發(fā)育成長。但是聲音太輕，又不利于語感的培養(yǎng)和記憶的加強。有的人甚至沒有聲音，那就更稱不上朗讀了。老師要提醒學生適度優(yōu)美地朗讀英語。 4．朗讀對策。要讓朗讀成為培養(yǎng)語感，加強記憶的有效方法，讀一遍，兩遍是遠遠不夠的。“文讀百遍，其意自現(xiàn)。”只有多讀才能出成效。因此，朗讀對于小學生來說是一項枯燥乏味的學習活動。那如何在這“索然無味”中加上一些調(diào)味品，對上他們的胃口呢？筆者這里有一些小“手段”，可以讓學生“百讀不厭”。 1） 適合單詞，詞組的朗讀對策。 大小聲朗讀。若只是一遍遍跟讀老師，學生會覺得枯燥乏味，筆者是這樣做的。老師讀地大聲，學生則讀地小聲。老師讀地小聲，那么學生就得讀地大聲。學生讀地饒有興趣，枯燥地朗讀，就這樣在歡樂地互動中一遍一遍地完成了。 （1） 故意讀錯法。在認讀單詞或詞組時，教師可以把它們出示在黑板上，然后指讀。要求學生在老師讀對的情況下，跟讀。如果老師讀錯，就保持安靜。教師在要求學生跟讀的過程中，故意讀錯，如指著單詞apple，可以讀成其他單詞。這樣既可以讓學生有興趣地讀，又可以培養(yǎng)學生的注意力，訓練他們的反應力。 （2） 游戲法。如在新授階段，我們可以運用Hide and Seek 游戲。例教授單詞festival ，筆者把festival 的單詞卡藏于某處，讓一位學生來找。找的學生需要通過判讀大家朗讀的音量來完成，學生讀地越響亮，說明找的同學離目標越近，反之就越遠。機械枯燥的朗讀就在這趣味的游戲中完成了。 （3） 節(jié)奏法。把枯燥的朗讀，加上節(jié)奏，變成chant 形式，學生讀地朗朗上口，富有韻律感，就不會覺得無聊沒勁了。 （4） “教師”激勵法。讓讀得好的學生做老師教讀。充分發(fā)揮學生的自主能力，讓每一個孩子都有機會成為小老師，來教別的同學。由于每次都有不同的模仿參照對象，學生學得比較新鮮帶勁。同時增強了學生的自信心，讓學生學有成就感；另外也能很好地促進學生主動預習，用心上課。因為若這兩項做的不好，是很難讀準，讀好的，那就沒有機會成為小老師了。 2） 適合語句，語篇的朗讀方對策。 （1） 模仿朗讀?，F(xiàn)在書本及很多課外的英語學習材料都有配套的英語磁帶或CD。其英語配音發(fā)音地道，語音語調(diào)優(yōu)美。符合相關(guān)語言情境，符合人物性格特點，讀音鮮明，充滿趣味。是較好的語音材料。筆者要求學生模仿發(fā)音，然后評比誰是“模仿小能手”。 （2） 競賽朗讀。把競賽機制引入朗讀訓練，符合小學生的年齡特點。他們爭強好勝，有強烈的團隊榮譽感。教師利用這一點，可以給學生分組，以小組為單位進行比賽；以男生，女生為單位進行比賽。當然也可以組織以個人為單位的朗讀比賽，評一評誰是最棒的“讀書郎”。 （3） 角色朗讀。讓學生在揣摩角色，了解語義的基礎上分角色朗讀?？梢砸约w形式，也可以以個人形式進行。讓學生在虛擬的情境中感受真實的語言表達。讓學生讀出感情，讀出感覺。把簡單純粹的朗讀變成充滿趣味的表演。 （4） 充分利用教材進行朗讀訓練。教師在課堂上往往側(cè)重于書上A部分課文的朗讀，而忽略了其他部分的朗讀。事實上Listen and repeat 關(guān)于語音訓練的部分，也是一個很好的朗讀材料。句子里面包含了多個相同發(fā)音的單詞。筆者把它處理成繞口令似的朗讀訓練。既培養(yǎng)了學生的語感，又靈活了他們的舌頭。還有Say a rhyme 部分也非常不錯。每首小詩精悍活潑，富有韻律感，讀來朗朗上口。尤其是高年級的小詩，如6B The Seasons 單元中，小詩Seasons，用詞優(yōu)美，意境漂亮，學生在感受四季不同的美麗中，感受著英語朗讀帶來的音律之美，感受著英語的魅力。另外有些單元，是英語歌曲的。筆者也是先要求學生把歌詞朗讀熟練，然后在理解歌詞大意的情況下，配上優(yōu)美的樂曲唱。對于能變成優(yōu)美歌曲的語言材料，學生讀來滿心歡喜，充滿期待。 當然激勵學生朗讀的方法還有多種多樣。需要我們老師在實踐中慢慢摸索。 四、背誦 誦讀，誦讀，朗讀只是其中一部分。它的更高層次則是背誦。 1．背誦的概念。背誦是傳統(tǒng)語言教學方法，是集中、大量、強化朗讀，久而久之、銘記于心，是輸入英語信息并輸出的有效教學手段。它可以豐富學生的英語知識，為學生的英語學習提供輸出、表達的基礎，使背誦的材料內(nèi)化為學習者的語言，從而形成自然而流利的英語表達。同時大量反復的背誦可以幫助我們打開大腦內(nèi)由表層腦到深層腦的記憶回路，提升我們的記憶能力。背誦是在朗讀并且熟讀的基礎上進行的。沒有良好的朗讀技能的保障，背誦是難以完成的。背誦和朗讀一樣，都要以理解為前提。試驗證明：意義識記優(yōu)于機械識記，即對理解的材料的識記比對不理解的材料的識記，識記效率，識記效果都要好。 2．低中年級背誦策略。筆者是這樣幫助低中年級學生理解，記憶，背誦的。由于低中年級學生的課文，小詩，都比較簡單，而且涉及的內(nèi)容也都是一些我們生活中常見的物品。筆者就利用實物，圖片，和肢體語言來幫助孩子們理解，喚起他們的記憶。如在教 3．高年級背誦策略。對于高年級學生來說，這一套肯定是行不通的了。由于孩子們正處于青春期，他們肯定會認為這多幼稚可笑呀。而且高年級的課文，是較長的語篇，涉及到較多單詞、詞組，較多句式結(jié)構(gòu)，較多時態(tài)語法點。筆者是這樣幫助他們理解，記憶的。如6B Ask the way Part A 課文篇幅較長。主要內(nèi)容涉及問路，及告知如何到達某地的。筆者綜合考慮全篇，覺得畫一張簡單的地圖，就能讓背誦輕松許多。在指導背誦的過程中，筆者邊用肢體語言提示，邊對照著地圖來走，哪里拐彎、哪里下車。學生在理解的基礎上背誦，直觀清晰，仿佛身臨其境。對于一些無法做到這么直觀的課文，筆者則把一些關(guān)鍵詞，難點詞，出示在黑板或課件中，讓學生通過這些線索來復現(xiàn)，回憶，背誦。同時又一次復習了重難點詞，鞏固了部分知識點。真可謂是一舉兩得。對于一些以日常生活常見主題為話題的單元，如5B What’s wrong with you.朋友之間詢問病情的，去醫(yī)院看醫(yī)生的，筆者則是這么處理的。因為此類情境學生非常熟悉，筆者就讓學生分角色背誦，表演。先劃定角色，想象角色的話語，行動。然后根據(jù)書上提供的語言材料進行背誦。鼓勵學生發(fā)揮想象，賦予語言生命力，讓他們充分浸潤在某一角色中，在背誦的基礎上，用英語與別人交際，讓他們在虛擬的真實中展現(xiàn)自我。當然角色扮演要注意由易到難，循序漸進原則。對于不同層次的學生，也要注意實行不同層次的要求。讓每一個孩子都能體會到成功的喜悅。其次注意，高年級較長語篇的背誦還要遵循這樣一個原則：句子記憶要建立在單詞記憶的基礎上，段落記憶要建立在句子記憶的基礎上，課文記憶要建立在段落記憶的基礎上。所以教師應根據(jù)課文的話題和功能劃分層次，讓學生化整為零、逐段背誦、化難為易。 五、誦讀，堅持過程，做好檢查督促。 制定合理的誦讀監(jiān)督檢查機制。把朗讀，背誦作為英語教學長效工作來抓。朗讀和背誦是比較原始但又十分有效的學習方法。它對時間，地點的要求都不是很高。在睡覺前能讀一讀，在上學、放學媽媽的自行車座后能背一背。所以老師要引導激勵學生見縫插針地朗讀，背誦。如每堂英語課之前，若老師還未來，則可以請一位小老師，帶領(lǐng)大家誦讀，而不是傻坐著等老師；還有每堂英語課都可以抽出三分鐘時間作為誦讀時間，把這作為課堂常規(guī)；把誦讀作為每日的必做功課。筆者制定了“每人三必”制，即必聽五分鐘，必讀五分鐘，必背五分鐘。然后要求家長在作業(yè)登記表上簽字；分組檢查誦讀，并抽查。如何來檢查學生的誦讀情況呢。一個一個到老師那讀，那背，英語老師教兩、三個班，一百多個人，一對一地讀、背，那是不太現(xiàn)實的。筆者把一個班級分成若干組。每組里既有學得較好，比較自覺的學生，也有個別學得困難，不太自覺的學生。實行組長輪流制，如第一單元，第一位同學就是組長，組長到老師處讀、背，其他同學則到組長那讀、背。然后老師再對個別同學進行誦讀抽查。實踐下來，效果非常不錯，那些平時不太自覺的學生輪到自己當組長的那一次，早早地就來背掉了，而且背的也很不錯。在檢查其他同學的時候，更是底氣十足。讓每一位學生都有機會當“領(lǐng)導”，使他們充滿自信心。慢慢地覺得其他單元也不是特別難了，愿意投入到誦讀這項活動中。 六、結(jié)束語 “曲不離口，拳不離手。”朗讀、背誦作為英語學習口頭的“曲”是萬萬丟不得的。我們作為小學英語教學工作者應“千方百計”、“不擇手段”，讓我們的孩子讀有味道，背有動力，學有成就。 參考資料： 芻議小學英語教學中的誦讀 天津區(qū)教育局教研室 李利峰 誦讀——一種重要的英語學習方法 浙江諸暨實驗小學教育集團城東小學 徐華燕 |
