| 淺談物理教學中提高學習效率的幾點方法 |
| 來源： 成功(教育) 2009.4 作者： 楊曉永 |
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| 如何使教師盡快克服傳統(tǒng)教育思想和傳統(tǒng)教學方法的慣性干擾，正確使用現(xiàn)行教材，使中學物理教學全面轉(zhuǎn)入素質(zhì)教育的軌道，是目前教材教法研究中的一大課題。筆者認為，要真正用好現(xiàn)行教材，提高教學質(zhì)量，根本在于轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)鍵是教法改革。幫助學生總結(jié)出一套真正屬于自己的科學的學習方法，提高對物理學科的興趣，增強學習的效果。 一、轉(zhuǎn)變教育思想 過去的許多年中，中學物理教學在改革方面雖取得了很大成績，但始終沒有擺脫應試教育的于擾，忽視思想教育和能力培養(yǎng)，教學要求被不適當?shù)匕胃撸v授往往是“滿堂灌”，作業(yè)訓練又是“題海戰(zhàn)術(shù)”。本來有趣實用的初中物理，變成了使多數(shù)學生負擔過重的課程。傳統(tǒng)教育觀念和教學喜歡用應試教育的眼光審視現(xiàn)行教材，結(jié)果是既不適應，又不放心，害怕現(xiàn)行教材降低了難度，影響教學質(zhì)量，影響升學率?？梢?，轉(zhuǎn)變觀念是用好現(xiàn)行教材的前提。只要我們在觀念上真正完成了由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，跟上教學大綱和教材的改革步伐，面向全體學生，注重全面發(fā)展，現(xiàn)行教材的使用既能減輕學生的過重負擔，又能培養(yǎng)四化建設(shè)需要的各類高素質(zhì)人才。 二、面對全體學生 學生學習物理知識的過程，主要是掌握物理概念和規(guī)律的過程，觀察、實驗、掌握物理方法等技能都穿插和滲透在對概念和規(guī)律的理解和運用中。在學習過程中，學生往往造成混淆客觀上并不相似的事物，常常以回憶代替想象，從而產(chǎn)生片面性的分析導致錯誤，以個人日常經(jīng)驗和從日常概念出發(fā)，以想當然或片面的方式思維，草率地得出結(jié)論，從而不能自覺地把握整體、深入本質(zhì)，造成錯誤。另外，認知水平的差異及其它心理因素的障礙還會妨礙學生正常地接受物理的概念和規(guī)律，使一部分學生從心理上覺得物理難學。一些物理教師針對好學生進行偏愛性教育，加重培養(yǎng)，對“差生”歧視或根本放棄，這樣做只會使一部分學生在關(guān)愛下得到較好發(fā)展，而使另一部分學生的自尊心受到傷害，自信心受到打擊，得不到應有的發(fā)展。因此，物理教師要提高自身的素質(zhì)，全面、科學地采取合理的教學方法因材施教，面向全體學生。 三、讓學生發(fā)現(xiàn) 物理學生要學習的知識雖然是他人認識后留下來的，但對學生來說仍是未知的。因此教師的教學活動仍然是要引導學生自己去認識和發(fā)現(xiàn)這些知識，而不應是讓學生來復制這些知識。對此，我們可以采用問題啟發(fā)式教學方法，讓學生自己在學習中發(fā)現(xiàn)問題或幫助學生去發(fā)現(xiàn)問題，這對于集中學生的學習注意是至關(guān)重要。當學生提出了有價值的問題時，教師就因勢利導，指導學生去尋找解決問題的方法幫助學生自己完成對問題的解決。如此時間稍長，學生便會發(fā)現(xiàn)自己已有的學習能力，明白在學習中什么樣的問題最有價值，從而逐步地便能實現(xiàn)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣這一素質(zhì)培養(yǎng)目的。 四、倡導探究性學習 科學探究是學生參與式的學習活動，要鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探索活動，學習物理概念和規(guī)律，體驗科學探究的樂趣。在物理課教學過程中，教師在組織學生進行科學探究活動時，應該指導他們查找相關(guān)的書籍資料，并同時要求他們作好科學探究的記錄，作為解決問題的信息資料。指導他們對各自所收集的資料信息進行分析，看能否運用在問題的解決過程中，作為進行交流與討論的有力證據(jù)。這樣每個學生都會得到機會均等的全面練習，能夠體現(xiàn)學生學習的自主性。在探究過程中也可結(jié)合本地條件和學生的實際情況，讓學生自己設(shè)計一些探究活動。探究的課題應該能激發(fā)學生的興趣，達到培養(yǎng)學生熱愛自然、理解自然的情感以及對物理科學的探究興趣的目的。另外，學生對于科學探究的學習應該由簡單到復雜，循序漸進。在學習物理的初始階段，應選取較簡單的探究活動，必要時，在容易出現(xiàn)困難的地方給予提示，使學生保持不斷探究的信心。 五、培養(yǎng)創(chuàng)造力 “創(chuàng)造教育”依據(jù)創(chuàng)造力的心理構(gòu)成及其形成規(guī)律，致力于構(gòu)建民主和諧的環(huán)境，實施人的優(yōu)化教育，使人的心理得到最佳的發(fā)展。物理學科與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，易于激發(fā)學生學習物理的興趣和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。然而物理教學的現(xiàn)狀不盡如人意，很大程度上扼殺了學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力更是無從談起。物理教學的現(xiàn)狀與時代所需求的創(chuàng)造型人才的差距是明顯的。我們應當創(chuàng)設(shè)問題情景與民主寬松的氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，訓練學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，從而挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，開發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習力。在教學實踐過程中，讓學生的學習能力得到培養(yǎng)，知識面寬，思考問題周密，學習主動性強，后勁足，不斷地在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)新精神。 六、加強德育 物理課文中內(nèi)涵豐富的思想教育因素，通過發(fā)掘，引導，使學生在學習知識，發(fā)展智力的同時，在思想、品德的其他心理素質(zhì)上都能能夠得到相應的發(fā)展。在教學中我注意強調(diào)德育滲透的三個原則：有意原則、有序原則、有機原則。“有意”，即教材與德育目標的相關(guān)性，一致性和同步性，要求我們教師在教學中充分吃透教材，實行德育的目標控制。“有序”，即對教學的德育內(nèi)容進行系列組合，優(yōu)化教材中的思想教育因素，使一個觀點、一種思想在學生的心靈中逐步培養(yǎng)和建立起來，從而獲得良好的整體效應。“有機”，即選擇好教學與德育的最佳結(jié)合點，找準某一知識或訓練為突破口。這樣我們就不是單純的“教書匠”，而是育人的“工程師”。 |
