我對學(xué)校教師管理的思考與實踐
發(fā)布者： 楊清海 發(fā)布時間： 2011-11-21 13:02:25
概而言之，對一所學(xué)校實現(xiàn)成功的管理，與多種因素有關(guān)，但在
學(xué)校管理的所有要素中，我認(rèn)為教師管理則是第一要素。因此，筆者認(rèn)為，校長應(yīng)確立以教師為本的科學(xué)發(fā)展的管理觀，堅持教師作為人的自然屬性、社會屬性和精神屬性的辨證統(tǒng)一，充分發(fā)揮教師績效工資的激勵作用，致力于實現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)，提高管理的效能，增強(qiáng)學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的動力。
一、在學(xué)校管理實踐中，應(yīng)把教師的合理需要和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相統(tǒng)一。
學(xué)校管理的終極目標(biāo)是實現(xiàn)人的全面發(fā)展。管理的對象是人——教職工和學(xué)生，但實際上，以往的管理者關(guān)注的卻只是學(xué)校近期目標(biāo)的實現(xiàn)，忽視了人的存在和發(fā)展。
反思學(xué)校管理目標(biāo)的實施，教師究竟在多大程度上認(rèn)可和理解了學(xué)校目標(biāo)？捫心自問，我們確實把握不準(zhǔn)。以為學(xué)校的目標(biāo)能夠指導(dǎo)教師的行為的設(shè)想是天真和不現(xiàn)實的。的確，管理者在制定學(xué)校目標(biāo)時要充分關(guān)注教師個體的需要和發(fā)展問題，關(guān)心個體的發(fā)展需要和生存問題，本質(zhì)上就是在關(guān)心學(xué)校的生存和發(fā)展問題，而領(lǐng)導(dǎo)的能力、水平問題，從根本上說，是他在多大程度上理解、改變和解決個體的需要和觀念的問題。從學(xué)校管理理論來看，管理者與被管理者固然存在著哲學(xué)意義的主客體關(guān)系，從管理的層次來看，校長是一個學(xué)校管理系統(tǒng)的最高管理者，而教師也具有管理的責(zé)任，他們具有管理、被管理和自我管理三種狀態(tài)，教師具有管理者和被管理者雙重角色，具有較強(qiáng)的自主傾向性，有實現(xiàn)個人全面發(fā)展和充分體現(xiàn)個人價值的強(qiáng)烈愿望。教師對知識、成就、創(chuàng)造、需要的需求強(qiáng)烈而迫切。作為學(xué)校最高管理者的校長在制定學(xué)校目標(biāo)的時候，應(yīng)該用心研究不同年齡層次的教師的需要，關(guān)注每一個教師的需要，把這些需要同學(xué)校目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。
教師的教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變，對于教師素質(zhì)的提高和個人的自我完善尤為重要。為此校長應(yīng)把關(guān)注教師的成長，作為一個重要的學(xué)校目標(biāo)。在措施上建立和完善教師的培訓(xùn)機(jī)制，從財力、物力上大力支持教師進(jìn)修和培訓(xùn)，使教師能吸取先進(jìn)的教育理論、方法和經(jīng)驗，啟迪教師的智慧，開闊教師的眼界，促進(jìn)其教育思想和教育觀念的根本轉(zhuǎn)變，激勵其不斷進(jìn)取，敢于爭先，鼓勵每個教師充分地有個性地發(fā)展，而不是怕其成功后“另棲高枝”。筆者認(rèn)為，這是比任何投資都具有顯性效果和隱性發(fā)展?jié)摿Φ?，這對學(xué)校目標(biāo)的實現(xiàn)能起到及時和延時的效果，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力。在學(xué)校管理中不僅校長要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，而且要將促進(jìn)教師的終身學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這使教師的全面發(fā)展、自我完善成為可能，也使學(xué)校目標(biāo)的真正實現(xiàn)成為現(xiàn)實。
二、在學(xué)校管理實踐中，應(yīng)讓精細(xì)的量化管理與科學(xué)的模糊管理相結(jié)合。
量化管理作為科學(xué)管理的一種方法，被廣泛地應(yīng)用到學(xué)校管理實踐中，促進(jìn)了學(xué)校管理的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。在當(dāng)前的中小學(xué)管理實踐中，科學(xué)決策、從嚴(yán)管理成為一些學(xué)校管理者治校的法寶，將量化泛化到所有的領(lǐng)域，盛行分?jǐn)?shù)管理，雖然這種做法簡單易行，但卻忽略了對學(xué)生全面素質(zhì)的綜合評價，忽視了對教師工作及其發(fā)展的全面考評，同時也產(chǎn)生了不良功利導(dǎo)向。筆者認(rèn)為，教師的勞動的特點之一是創(chuàng)造性，在進(jìn)行量化管理時還應(yīng)給教師一定寬松的環(huán)境，以促進(jìn)教師的成長和發(fā)展，給教師營造生動活潑的氛圍。對于學(xué)校管理的“量”的適度把握，正是校長管理藝術(shù)水平高低的體現(xiàn)。對于“量”的規(guī)定之外的工作，實施模糊管理。對教職工的評價，應(yīng)盡可能地接近客觀公正。在某些方面應(yīng)做到精細(xì)，在某些方面應(yīng)采用模糊管理，既有量化又追求質(zhì)化。教職工的書寫要有標(biāo)準(zhǔn)化的要求，但也應(yīng)允許教師求新，求異的創(chuàng)新。教師業(yè)務(wù)能力的考核，把學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為重要的量化依據(jù)，但不是唯一，更應(yīng)注重學(xué)生品德和身心素質(zhì)協(xié)調(diào)的發(fā)展；教師的教科研，鼓勵教師在一定時間內(nèi)至少有一個課題，但也要根據(jù)教師的興趣和特長，關(guān)注前沿理論，聯(lián)系學(xué)校實際和教育改革發(fā)展趨勢，多出成果，而不是規(guī)定“論文”的篇數(shù)。對承擔(dān)科研課題多，成績突出者，要在精神上和物質(zhì)上予以重獎，充分發(fā)揮教師績效工資的激勵作用；對教師的家訪，要明確要求教師關(guān)注學(xué)習(xí)上有困難，生活上遇到麻煩，情感上遭受挫折的學(xué)生，要倡導(dǎo)教師們研究學(xué)生的家庭背景，家庭教育狀況，同時，與家庭教育積極配合，并且在可能的情況下，給家庭教育以積極的影響，促進(jìn)家庭教育水平的提高。
三、在學(xué)校管理實踐中，應(yīng)讓規(guī)范的制度管理與情感的人文關(guān)懷的結(jié)合。
勿庸諱言，在目前的學(xué)校管理中，仍有相當(dāng)多的學(xué)校管理者仍習(xí)慣于“人治”，尚未達(dá)到依靠制度管理的層面。制度管理，是改變管理的無序狀態(tài)和“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的管理局面，提高管理效率的一種管理思想。有利于促進(jìn)學(xué)校管理的規(guī)范化和制度化。但是有的學(xué)校不是靠制度去調(diào)動人的積極性，而是將制度作為約束人、限制人的有力工具，不是靠制度去激勵大多數(shù)人，而是用它整治少數(shù)人，把人變成了制度的奴隸。反思學(xué)校管理的現(xiàn)實，這確是一個不爭的事實。至此，不能不讓人產(chǎn)生疑問：學(xué)校管理制度在多大程度上發(fā)揮了積極的作用呢？在強(qiáng)調(diào)用嚴(yán)格的規(guī)章制度進(jìn)行管理時，強(qiáng)調(diào)是權(quán)力與服從，教師得不到精神的尊重，合理的需要被忽視，甚至于產(chǎn)生了逆反心理和消極抵觸的情緒。滋生了諸多不利于學(xué)校工作的因素。
如何克服制度管理的弊端而揚長避短呢？我認(rèn)為制度管理與人文關(guān)懷的結(jié)合是一條途徑。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，人們將更加關(guān)注人的自由，人的情感，存在與價值，尊重、理解、溝通與信任。這就要求學(xué)校管理者在依靠制度管理時要具有人文精神，重視與人文關(guān)懷的結(jié)合，在校內(nèi)營造相互尊重的組織文化環(huán)境。我認(rèn)為，無論多少完善的制度管理，若失去了人文關(guān)懷，則猶如一道沒有任何佐料的菜，令人泛味。學(xué)校管理不應(yīng)是管理者向管理對象“灌輸”一套自認(rèn)為多么有效的規(guī)章制度和法則，以求指導(dǎo)他們照章實施，而是應(yīng)讓其理解這些規(guī)章制度和法則的內(nèi)涵與意義，在個體的認(rèn)知和結(jié)構(gòu)中給予合理的解釋，內(nèi)化為指導(dǎo)自己行為的觀念和理論。而人文關(guān)懷正是促進(jìn)這一內(nèi)化的“催化劑”。學(xué)校管理者必須學(xué)習(xí)尊重：尊重教師的人格，尊重教師的工作，尊重教師的合理需要。關(guān)心每一個教師的情感，關(guān)心每一個教師的價值和奉獻(xiàn)。重視對道德情感、宗旨、信念、價值標(biāo)準(zhǔn)、行為標(biāo)準(zhǔn)等因素的培育。重視發(fā)揮制度對教師的激勵作用，樹立以人為本的管理觀念，要注重師生平等，互相尊重，形成積極主動參與各項教育教學(xué)工作的態(tài)度，要注重資源信息共享，營造合作，協(xié)調(diào)的工作學(xué)習(xí)氛圍。充分運用榜樣的導(dǎo)向作用，使凝聚在先進(jìn)人物身上的品格成為激勵其他成員不斷提高的動力資源。校長應(yīng)當(dāng)發(fā)揮價值觀倡導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，以自身的人格魅力去影響帶動全體教師共同成長。同時，重建符合新課程理念的各項規(guī)章制度，使制度的作用不偏離以人為本的基本原則。
四、在學(xué)校管理實踐中，應(yīng)把管理的學(xué)習(xí)研究與提高管理的水平相結(jié)合。
一個成功的管理者，只有在生動活潑的管理實踐中，不斷進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，才能逐漸成熟。世界上沒有天生的管理學(xué)家。尤其是在以知識傳遞和人際關(guān)系為主的學(xué)校中，管理者在扎根于管理的實際工作中，經(jīng)常與教師交流溝通，虛心聽取各個年齡層次各個部門教職工的意見和建議，獲取決策的第一手資料，尤其要聽取反對和批評的意見。筆者認(rèn)為，隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，教師的價值觀念會逐步出現(xiàn)多元化，會越來越有個性。管理者與教師在心靈上產(chǎn)生碰撞和摩擦，在情感上真正達(dá)到互動，在工作中進(jìn)行競爭與合作，在個人存在與價值上實現(xiàn)雙贏。其二，是要實施校本管理。隨著教育體制改革和課程改革的不斷深入開展，教育管理已逐漸改變以前過于統(tǒng)一集中的傾向，學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)將逐步擴(kuò)大。學(xué)校在貫徹國家方針政策，依法治校的前提下，應(yīng)立足于本校的實際，研究本校的特點和需要，找出自身急需解決的問題，發(fā)揮自主辦學(xué)的積極性和自覺性，走出一條有本校特色的學(xué)校管理之路。加強(qiáng)校管理，其基礎(chǔ)就是研究本校的問題并腳踏實地解決。找出問題是前提，改革管理模式和提出解決問題的方法是關(guān)鍵，真正有效地解決問題是根本，而提高校長及全體管理者的信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、研究能力是基本保證。正因為如此，學(xué)校應(yīng)努力營造學(xué)習(xí)和科研氛圍，使大家都在學(xué)習(xí)的狀態(tài)下工作。管理者、全體教師既是實踐者，又是研究者，同時也是學(xué)習(xí)者、創(chuàng)造者，只有這樣，才能科研興校，創(chuàng)建有自己特色的學(xué)校文化。當(dāng)然，僅靠這樣的研究進(jìn)行管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校管理者應(yīng)從反思與批判的視角對自己進(jìn)行深入的追問、質(zhì)疑，促使自己不斷地改變管理行為，而對復(fù)雜的管理實踐中出現(xiàn)的新問題、新情況，多問是什么，為什么，應(yīng)該怎么辦，從而提高學(xué)校管理的水平。
總之，作為一名新時期的校長，我們還應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，加強(qiáng)終身自我管理。校長的自我管理，學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，個人發(fā)展目標(biāo)是自我管理的核心。校長應(yīng)最大限度地提高自己的管理水平，貢獻(xiàn)于社會和學(xué)校的教育事業(yè)。瑞士查爾斯、赫梅爾魯指出：“終身教育是唯一能夠適應(yīng)現(xiàn)代人的教育，這樣的人才能使自己不斷的適應(yīng)新情況?！敝挥羞@樣，才能科研興校，創(chuàng)建有自己特色的學(xué)校文化，才能實現(xiàn)學(xué)校的科學(xué)發(fā)展。
