余姚市中小學教師教學常規(guī)管理備課專項督查報告（高中）
根據《余姚市教育局關于公布余姚市中小學教師教學常規(guī)專項培訓<備課管理>實施方案的通知》（余教〔2010〕87號）和《余姚市教育局關于開展全市中小學教師教學常規(guī)管理備課專項督查的通知》（余教[2010]199號）文件精神，市普高督查組在上學期未和本學期初兩個時段，由市普高備課管理專項督查組組長葛云中副局長、督查組副組長教研室趙永建主任帶隊，對全市9所普高的備課管理進行了專項督查。本次督查從兩個層面展開，一是對學校開展教學常規(guī)管理，特別是對備課管理工作的執(zhí)行力的督查，二是對學校每一名教師備課的規(guī)范性、有效性的核查；通過“聽、看、談、問”多種形式相結合，督查組聽取學校領導匯報學校備課常規(guī)管理辦法及備課專項自查情況，深入到教研組、備課組、教師中間，了解備課常規(guī)管理的落實情況。各學科根據《余姚市中小學教學常規(guī)》中的備課規(guī)范要求，按照備課督查6個一級指標20個二級指標進行逐項量化定格?，F將督查情況報告如下：
一、總體情況
1.認識到位 備課管理過程制度化。各校有一系列教學常規(guī)制度，備課有期中檢查期末核查，有些學校還把備課檢查結果與校內結構工資掛鉤，余姚中學還要求各教研組結合學科特點，制定教研組備課常規(guī)，規(guī)范教師的備課行為；各校都建立了集體備課制度，做到定時、定地、定主講人，共享教學經驗和智慧。
2.措施有力 備課管理培訓多樣化。各校認真組織學習《余姚市中小學教學常規(guī)》，統一思想，提高認識。并以集體備課為抓手，細化和落實教學“五認真”。 根據《余姚市教育局關于公布余姚市中小學教師教學常規(guī)專項培訓<備課管理>實施方案的通知》（余教〔2010〕87號）文件精神，及時傳達，精密布置，在組織全員參加教研室備課專項培訓和學科教學設計競賽外，各校還組織開展多種形式的學習培訓活動，通過發(fā)放書籍和校內網絡提供有關備課、教學設計等學習資料。按照余姚市教育局關于開展全市中小學教師教學常規(guī)管理備課專項督查的通知，各校均能認真組織備課管理量化考核。
3.效果初顯 備課管理工作長效化。各校通過自查和督查，進一步加強了備課管理的制度建設，在強化教學常規(guī)管理中，向教學過程要質量，向課堂教學要效益已成為學校領導基本共識，科學備課、高效備課正在成為不少教師的自覺行為，備課管理正有機融合于教學常規(guī)管理和教師專業(yè)成長規(guī)劃之中。
二、存在的問題
1.從學校層面看：備課督查量化考核結果顯示校際間有較大差異，這從一個側面反映了教師教學設計能力和敬業(yè)精神，同時也反映了學校對此項工作管理和考評的力度。具體見下表：
學校 | 一中 | 二中 | 三中 | 四中 | 五中 | 六中 | 七中 | 八中 | 高風 |
查閱 人數 | 150/54 | 171/31 | 89/13 | 98/40 | 101/14 | 35/2 | 119/20 | 93/27 | 100/35 |
優(yōu)秀率 | 36% | 18% | 15% | 40% | 14% | 9% | 17% | 29% | 32% |
2.從填寫欄目看：備課本各項目的填寫還不夠規(guī)范。許多備課本在總課時、教法、教具等欄目填寫不規(guī)范或遺漏。備課本中板書設計和教學反思存在欠缺。從本次督查情況看，不少教師的備課無板書設計或設計不講究。教學后記反思有明顯改善，數量是多了，但反思的深刻性、針對性仍有待加強。
3.從備課內容看：新的教育教學理念體現還不很到位。一是反映在少數教師以教學參考資料書籍代替?zhèn)湔n本，或以舊備課本來代替，甚至個別教師拿不出備課本。二是預設的教學流程和活動，許多還是反映出以教師為中心，“灌輸式”、“填鴨式”傳統教育模式，而以學生為中心，啟發(fā)式、自主探究式的新教學理念體現得不多。
三、改進意見
1．各校應進一步采取有力措施強化備課管理，并以這次備課督查為契機，按照《余姚市中小學教學常規(guī)》的基本要求，結合學校各學科特點，不斷完善落實教學常規(guī)的各項制度。
2．各校在整改存在問題的同時，應以這次備課專項督查考核量化表為參考依據，規(guī)范備課本填寫，注重備課內在的質量，切實提高課堂教學效益。
3．結合校本教研，切實加強集體備課管理力度。教師個體單兵作戰(zhàn)已經不適應目前教學要求，建立學習型組織，教師間加強合作，資源共享、同伴互助，形成整體優(yōu)勢，才符合現代教育優(yōu)質高效發(fā)展之路。
4．注重因材施教、思學結合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習；營造獨立思考、自由探索，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能，是當前教學改革的方向。余姚四中正在探索的“導學案”教改模式值得各校借鑒。
附件2：余姚市中小學教師教學常規(guī)管理備課專項督查報告（初中）
余姚市中小學教師教學常規(guī)管理備課專項督查報告（初中）
根據《余姚市教育局關于公布余姚市中小學教師教學常規(guī)專項培訓<備課管理>實施方案的通知》（余教〔2010〕87號）文件精神，
一、總體情況
（一）學校領導重視，措施給力有效
受檢的34所初中學校領導對教學常規(guī)的落實都高度重視，對本次檢查更是嚴肅對待，各校結合實際制定了相關制度和有效舉措，切實保障教學常規(guī)的深入執(zhí)行。
（1）健全機構，出臺制度
為了真正把“向教學過程管理要質量，向課堂教學要效益”落到實處，各校專門成立領導機構，制定專項制度，校內上下形成步調一致、觀念統一的良好氛圍。如實驗學校發(fā)動教師對備課制度進行充分討論，并在匯總各方面意見的基礎上進行備課制度的創(chuàng)新，出臺了“關于備課工作的若干規(guī)定”，提出在提倡個人備課前提下的集體備課制度，提出不同職稱、不同年資教師備課的數量要求和詳略要求，提出教齡五年以內的新教師的課前備課導師審查制度等；陽明中學專門制定了《陽明中學教師教學常規(guī)管理備課專項督查方案》，成立了校專項督查領導小組，使備課管理有章可循、責任到人；豐北中學和牟山鎮(zhèn)中還出臺制度將教師的教學常規(guī)落實情況納入到績效考核和年度考核中，積極推動學校教學管理的規(guī)范化、制度化和剛性化。
（2）學習先行，領導垂范
各校為了深入貫徹《余姚市中小學教學常規(guī)<試行>》，組織了多種形式的學習活動，不僅使教師統一思想、明確備課的意義，而且使教師掌握了規(guī)范備課、精細備課、特色備課的基本要義。如舜水教育集團通過教師工作例會、校際教研活動、外出教學考察等方式，更新教師教學觀念，統一教學常規(guī)操作要求，同時他們借鑒其他學校成功的教學管理經驗，特別是在學習了江蘇溧陽東廬中學的“講學稿”備課方式后，教師結合自身實踐都進行了主動深刻的教學反思，效果明顯；蘭江中學、舜江中學、姚北實驗學校專門邀請了寧波、余姚等地的教學骨干、專家到校指導，并就怎樣研讀教材、怎樣精心備課等作了多次專題講座；梁弄鎮(zhèn)中開設了“梁中講堂”；陸埠洪山片校提出了“優(yōu)教工程”；低塘鎮(zhèn)中、高風中學等學校成立了以校長為組長、教學副校長為副組長的學校備課督查小組，對備專項督查進行了詳細解讀，復印備課規(guī)范到各教研組，使教師們充分學習，并通過對照尋找不足進行改進。
在本次備課督查中我們可喜地發(fā)現，各校從校長到教研組長的各級領導在教學常規(guī)的落實中都能率先垂范、以身作則。如豐北中學的施林飛、馬渚鎮(zhèn)中的
（3）嚴格自查，常態(tài)整改
備課督查的目的是加強學校教學工作的過程管理，抓好教學常規(guī)的落實，規(guī)范教師的教學行為，提高廣大教師抓好教學常規(guī)工作的積極性和自覺性。為此，各校在督查通知下發(fā)后就要求教師做到“實效、創(chuàng)新、合作”。督查表明，備課專項督查從開始就已經成為各校自行督查、教研組互查、教師互促的自主行動。各校對備課格式進行了嚴格規(guī)范，如泗門鎮(zhèn)中要求教師有學期計劃、單元分析、課時教案；小曹娥鎮(zhèn)中改進了備課本樣式，更突出教學反思環(huán)節(jié)；實驗學校獨創(chuàng)了教學設計，要求教師把教案和學案分別設計；歷山中學根據備課考核量化表逐一進行對照自查，若缺少學情分析或教學反思單一的備課本返回進行二次備課。不少學校還實行“推門聽課”不定期檢查教師的常態(tài)備課情況，這些嚴格的自查舉措極大地促進了備課規(guī)范的實施和執(zhí)行，使教師備課不是為了應付檢查而備課，而成為日常教學中的常態(tài)行為。面對備課環(huán)節(jié)的不足，教師之間也能互相提醒、互動促動、互相交流，及時整改。
（二）教師認識到位，行為跟進改善
在本次督查中，我們發(fā)現，廣大教師對備課督查的認識已經由原來的應付轉變?yōu)榻邮芎推诖褌湔n檢查作為自身教學素質的一次檢驗，把“要我備課”轉變?yōu)椤拔乙獋湔n”。教師們在思想上對教學常規(guī)督查的正確理解使教學行為成為了積極跟進和改善的態(tài)勢。
（1）課時充分，環(huán)節(jié)齊全
34所學?；灸茏龅絺湔n課時數量充足，教學計劃、單元計劃制定合理，教學目標、重難點、學情分析、學法教法、板書設計、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)齊備，教學反思的習慣初步形成，定期集體備課也基本成為教研組活動制度。全體受檢教師的備課量化考核除極少數教師為合格，其余全部定格為良好以上等級。
（2）精備詳案，預設到位
督查組在督查過程中發(fā)現了一大批精心預設、鉆研教材、富于創(chuàng)意、認真反思的優(yōu)秀備課本。這些備課不僅教學目標明確、教學重難點合理、教學環(huán)節(jié)完整、教學方法得當，而且在教學設計中更關注課堂，注重發(fā)揮學生的主體作用，重視新授課的情境創(chuàng)設，積極采用學生喜聞樂見的形式，多角度引導學生的自我體驗和自我感悟，強調學生的主動參與和互相合作，充分體現了新課程的理念。這類備課有效的教師中不少是學科骨干教師，但其中更多的是名不見經傳的、或年屆退休的、甚至身兼數門學科的普通教師，這充分體現了教師教學五認真的到位和良好的敬業(yè)精神。如黃家埠鎮(zhèn)中的語文組教師備課都是詳案，每個人一學期的備課本是兩大本，其中作文教學有序列安排，試卷不僅有反饋分析，還有編制分析。
（3）形式多樣，借力備課
①集體備課
各校重視“同伴互助”的作用，定期開展集體備課，而且詳細記錄。如姚北實驗學校的數學組七、八年級采用導學稿形式的集體備課模式，有主備和審閱，最后集體討論，充分發(fā)揮了備課組的集體智慧，形成了學校特色；不少學校還就集體備課制定了比較完備的集體備課制度或模式，如陸埠鎮(zhèn)中的“四統一、一靈活”，蘭江中學的“備課主題——初始教案——說課交流——公開執(zhí)教——評議反思——集體備課案例”的集體備課模式。另外，數學的興趣教學、思社的素材積累、英語的語境探討、科學的實驗操作、語文的美文閱讀等各色主題也是其中一大鮮亮的特色。
②同課異構
備課管理的開展使各校經常性開展青年教師匯報課、骨干教師觀摩課等同課異構等教研活動，優(yōu)化教師對教學內容的處理、教學方法的選擇、教學流程的設計和教學媒體使用方面的關注程度，促使教師深度鉆研教材，深入研究學生的起點和特點，充分挖掘了教師們的智慧，增加了內驅力。
③師徒結對
為使新教師的備課更加專業(yè)化，各校均對新教師備課給予各方面的指導，成了師徒結對，對年輕教師進行一對一的指導，做到年輕教師施教方案不經師傅審批不得上課，以盡快適應教師崗位和教學環(huán)境。
（4）設計反思，漸成習慣
與傳統的備課相比較，這次督查中我們發(fā)現廣大教師在備課中不再局限于教學條目、知識點羅列，更注重對教學的設計，能根據學生的實際開展個性化教法設計和學法指導。以往備課本中被忽視“教學后記”、“教學反思”環(huán)節(jié)，在這次督查中有明顯改善，教師們關于“教學反思”的觀念已經基本形成，在每節(jié)教案后，教師們都能或多或少、或深或淺地對備課、上課等教學實踐的成敗得失、困惑欣喜做梳理和記載，言之有理，言之有物。這種注重設計、關注反思的良好習慣必將極大地促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
二、存在的問題
本次備課督查較之以往的備課檢查，思想上重視，行為上跟進，備課環(huán)節(jié)、備課數量、備課規(guī)范和質量都有了明顯的進步，為提高課堂教學質量的有效性起到了重要作用。但在備課督查過程中，我們也發(fā)現了一些問題。正由于這些問題，讓我們意識到督查的必要性，問題往往既能讓我們認清自我的不足，也能挖掘我們的潛能。從這個角度看，遺憾，也是一種美麗。
（一）以練習當備課
教學需要練習，所以教師們都能關注練和講，但是練習的粘貼就成為復習課的備課現象還是常見，這也反映出部分教師的一個傳統錯誤觀念：備課就是備課本。同樣的道理，單元復習的備課有不足的情況。
（二）以羅列當備課
俗話說：“備課要備在心里。”這就是說教師要把備課銘記在內心，真正從思想上把握備課的精髓，把對教材的鉆研理解、對學生的關注了解、對教法學法的研討放在心中。但督察中發(fā)現部分教師的備課停留在教材知識點的羅列上，沒有把備課重心落在如何通過教學活動落實、破解知識點上。比例不少的教師對教材解讀的深度不夠，缺乏創(chuàng)新性地使用教材，師生雙邊活動的設計不夠，學生的主體地位體現不出。
（三）忽視作業(yè)布置
作業(yè)是教師備課和學生學習的重要環(huán)節(jié)。本次備課督查反映出教師布置作業(yè)指向不明、形式單一、反饋缺失甚至記錄遺漏的現象，作業(yè)布置以常規(guī)性為主，缺少個性化和分層作業(yè)。
（四）為反思而反思
反思是教師對自我教學的審視。但本次督查發(fā)現更多的教師在反思的字數、反思的真實性和反思的思想性方面存在問題。
上述現象說明我們教師的備課還需在深度上下功夫、在厚度上花力氣，只有把教學常規(guī)內化為教師的教學思想，真正從心出發(fā)，才能做到“備課備在心里”。
三、改進意見
（一）備課多在“學”字上做文章
這里的“學”包括：（1）學生。不僅要把學生的學情當做備課中的一個重要信息，更要把學生看成我們備課最終的服務對象。有了這樣的意識，那么就會少了單純的知識點的羅列，多了“以怎樣的方法、用怎樣的活動”等為學生學習服務的思考；（2）學習，即“學什么和怎么學”。很多時候，我們把教學的工具——教材當做學習的內容，而教學目標在有意無意間忽視了，新課程標準和教學目標是備課中的戰(zhàn)略問題，我們忽視了戰(zhàn)略會導致迷失方向和尺度，所以，課標的學習能更好地指導教師的教學活動，教師只有在學習中深入思考每一堂課中教學目標的制定、教學內容重難點的分析、和突破策略，相互交流，激發(fā)自身創(chuàng)造力，才能設計出有個性、有特色的教案，實現輕負高質。（3）學得，即學習的成果。學生學得了什么？是知識、方法、能力、還是情感態(tài)度價值觀？這一切都需要教師進行信息的采集和評估，那么用什么工具去收集？以怎樣的標準去衡量？自然會成為備課的內容，而作業(yè)布置的常泛化也會消失。
（二）反思須在方法上下功夫
導致反思形式化的原因有二：一是不知道怎樣反思，二是無意于反思。第一種情形是專業(yè)性的，只要教師學習、時間，定能掌握一定的方法，寫出高質量的反思；第二種是思想性的，因此，需要調動教師的內在精神力，精神的力量可以幫助教師將工作的壓力轉化為事業(yè)的動力，這樣，有效的反思不在話下。
（三）備課組應在管理上有力度
進一步加強集體備課的領導和管理，建立主講人說課制度，以彌補教材把握不準、教師水平不齊難以形成整體優(yōu)勢的弊端。還可以嘗試教學校長、教導主任蹲組包學科制度，通過參加集體備課活動，切實把握教學動態(tài)。
附件3：余姚市中小學教師教學常規(guī)管理備課專項督查報告（小學）
余姚市中小學教師教學常規(guī)管理備課專項督查報告（小學）
一、總體情況
1.思想認識到位 接受檢查的37所小學領導及教師對備課等教學常規(guī)的重要性認識到位。自從教育局下發(fā)了《余姚市中小學教師教學常規(guī)及教學事故處理辦法》（余教[2009]101號）后，各校領導都認識到：備好每一門課是上好每一門課的先決前提，只有備好每一門課才有可能上好每一門課，反之，則不然；備好每一門課是促進學科均衡，提升整體教學質量的重要手段。各校都成立了以校長或分管教學的業(yè)務副校長為組長的備課管理領導小組。去年暑假，各校組織全體教師進行備課培訓，在市全員培訓的基礎上，組織教師重新學習了《余姚市中小學教學常規(guī)》，對備課內容的要求、備課形式的規(guī)定、備課管理的細則等進行分析與解讀。業(yè)務學習時間，各校教研組長組織組員認真研讀，逐項對照，明確每一項的具體要求，并整理出本學科備課提綱，要求組內教師不斷自學，不斷對照，使教師對備課要求做到心中有數。
2.備課管理精細 各校多管齊下，采用推門聽課、突擊檢查、集體備課、以比賽促備課等方式切實把備課管理制度落實到每一位老師，每一門學科。由教導處牽頭，校長、分管校長、教導處同志以隨機推門的方式走進每位教師的課堂，從教學設計、作業(yè)練習的量與難易度、師生互動乃至板書設計、教態(tài)、教學語言等方面對課堂進行分析評價，以此保證教師的備課與上課不脫節(jié)。各校都加強了集體備課，確定集體備課的基本程序，每次活動都做到“三定五統一”，即定時間、定地點、定中心發(fā)言人，采用全校性教研活動與同級段備課活動相結合，基本統一教學進度、教學內容、教學方法及思考題、作業(yè)的答案；每次課后，針對課堂反饋的實際情況，老師再研究再反思，相互交流自己在教學中的得與失，進一步鞏固調整教學設計方案，力爭使教學符合學生學習的實際情況，以達到最佳的教學效果。各校都將《教學常規(guī)》校本化，對教師備課提出具體要求，如內容上做到“四備”：一是備課標、備教材；二是備學生；三是備教法和學法；四是備練習設計，即精心預設每一堂課，做到腦中有課標，胸中有教材，心中有教法，眼中有學生。設計上注重“四好”：一是課型要確定好；二是問題要設計好；三是訓練要安排好；四是語言要錘煉好。整體上把握“四點”：一是突出重點；二是分散難點；三是辨析疑點；四是抓住要點，特別要關注新版?zhèn)湔n本中有一欄“突破重點、難點的措施”，必須考慮并填寫好。書寫教案要注意“四不”：即不要寫成教材分析的教案，教材研究式的教案，教材評說式的教案，教材講解式的教案。要把教案寫成以思維訓練為核心，以培養(yǎng)學生能力為目標的教學實施方案。
3.備課科目齊全 長期以來小學教師兼課2-3門現象普遍存在，有的甚至兼5-6門，故很多老師的兼?zhèn)淇颇慷际腔爝^算數，就連網上拉一遍都不愿意去做。而這次大規(guī)模的備課檢查，從上至下都有了前所未有的重視。老師們從思想上有了“備好每一堂課、上好每一堂課”的準備。接受檢查的37所小學中，每位教師都能按照《常規(guī)》的要求備好每一門課，備課的完成率達100%，許多學校領導帶頭備好每一課，起到率先示范的作用。
4. 備課質量提升 檢查情況看，教師備課情況改觀較大，備課質量大有提升。原來備課時對一些欄目如“教學準備”、“教學方法”等往往視而不見的，現在能依據細則進行深入思考，精心安排；原來備課時只考慮教師的教，現在能夠結合學生的學去設計教學過程；原來板書設計只寫了一個題目，現在能考慮怎樣提綱挈領、突出重點。雖然多寫了幾個字，但卻提高了備課的質量，進而提高了上課的效益，最終使學生受益，是減輕學生負擔的一種好方法。我們還欣喜地看到：學期教學計劃和單元計劃符合學生的實際情況、目標明確，每節(jié)課都有切實可行的教學計劃、合適的教學準備、完整的教學環(huán)節(jié)、合理的練習設計與作業(yè)布置，并且在教學反思上都能做到量足并且有一定的思考，還有相當一部分老師能夠呈現兩次備課的痕跡。每門學科的備課質量合格率達100%，主備課教師的優(yōu)秀率有大幅提高（具體見下表）。
余姚市小學備課檢查結果各學科定格匯總表
學科 | 語文 | 數學 | 品德 | 英語 | 科學 | 音樂 | 體育 | 美術 | 信息技術 | 綜合實踐 |
優(yōu)(%) | 0.50 | 0.68 | 0.29 | 0.49 | 0.43 | 0.27 | 0.13 | 0.21 | 0.34 | 0.07 |
良(%) | 0.50 | 0.31 | 0.63 | 0.46 | 0.51 | 0.60 | 0.64 | 0.56 | 0.60 | 0.52 |
合(%) | 0.00 | 0.00 | 0.06 | 0.05 | 0.05 | 0.13 | 0.22 | 0.22 | 0.03 | 0.41 |
5.教學反思加強 撰寫教學反思趨于常態(tài)化。盡管教學反思的質量差別很大，但與以前的備課相比，這次督查中發(fā)現大多數的教師對自己的教學行為進行反思的意識明顯增強了。不管哪個教齡檔次的老師，基本上能做到反思篇數充足，反思內容也能結合課堂教學，有些學校的老師反思數量達到備課數的一半以上；有些學校還增加了主體性反思的數量。
二、存在的問題
從檢查情況來看，教師備課質量總體看好，但也存在較大的提升空間，備課管理有待進一步加強與完善，教師的責任意識需要進一步加強。推進備課常規(guī)只停留在初始階段，教師還沒有將意識自覺轉化為教學實踐，缺乏鉆研精神。具體主要存在以下問題：
1.在課時量上的欠缺 有個別老師存在幾課時合并為一課時的現象，課時數明顯不足；特別是兼?zhèn)湔n數量不足的現象更為突出。
2.在備課質量上的欠缺 主要有下列個別現象：學期計劃、單元計劃千篇一律，學情分析不足，復印、翻版現象多；教學目標的制定對三維目標的達成還不夠到位，重難點達成措施不力，教材處理大眾化；面向全體與分層指導體現不足；“作業(yè)設計第幾頁”一句話現象特別多；不少老師教學反思的撰寫都泛泛而談，為反思而反思，為湊字數而反思，這樣的反思毫無意義，抄襲教案本中的后記現象比較多；一些教師備課程式化，只注意環(huán)節(jié)完善，沒有精心設計問題；多數教師對教學過程的設計都是寫教師教的行為，缺少對學生活動的設計，缺少對教法、學法的設計，不能體現新課標開放性、探究性的特點，沒有很好地倡導學生進行自主、合作、探究地學習；大部分教師對教學總結這個環(huán)節(jié)非常不重視，往往只有環(huán)節(jié)沒有內容。許多年輕教師鉆研教材能力欠缺，有些教案存在抄襲現象；教師普遍重視新授課的備課，對于練習課與復習課及試卷講評課比較忽視，教學設計簡單化，甚至以習題羅列代替教學設計。
3.備課科目的不均衡 小學因為科目多，專職教師不足的主觀原因導致主備學科與兼?zhèn)鋵W科的備課質量嚴重失衡。教師對主備學科能備課到位，而對兼?zhèn)鋵W科則草草了事，兼?zhèn)淇颇?、綜合學科的備課簡單化，雷同和隨意現象比較突出，個性化設計體現不明顯，環(huán)節(jié)設計與反思對應不起來，不少老師連教學反思也是雷同的。
4.教師層次的不均衡 本次檢查，普遍發(fā)現教齡較短的年輕老師在備課質量上明顯差于中青年教師，比如教齡不到一年的特崗教師，教學環(huán)節(jié)從頭到尾都是“T”,教學設計課堂實錄式，板書不會設計，書寫不工整更是小青年的通病。一些學校領導重視程度高，自查頻率高的學校，教師的備課優(yōu)秀率較高；有些學科的教研組長自身專業(yè)水平高，其引領作用是很明顯的，整個學科的優(yōu)秀率相對較高，反之則略顯不足。
三、改進意見
1.教學常規(guī)的落實需要建立常態(tài)機制
以教學質量為核心的教學管理必須有效落實教學常規(guī)，學校教學常規(guī)的落實需要建立常態(tài)機制。教育局實施備課督導不是一個活動，而是以此來觸動教師加強備課的自覺性，實現備課的實效性。但是檢測備課的質量最終不是備課本，而在課堂。教學過程的有效展開，重難點的有效突破，作業(yè)設計的科學合理，這些事關學生學習能力提高的教學方法和策略的落實只有教師認真思考了，充分預設了，才能在課堂上真正落實。檢測備課的有效性，學校必須建立符合本校教師特點的長效機制，如業(yè)務主管領導推門聽課制，學校業(yè)務校長、教導處隨堂聽課；教研組互相聽課，教師可在自己教研組的每一位教師的課堂上隨堂聽課，汲取別人的教學特色，為我所用；還有年級組的互相聽課等等。如果能建立開放的課堂，讓教師之間的學習和交流每天就像呼吸一樣自然，這樣，高效的課堂、教學能力的提升對一部分教師來說就不再是那么舉步維艱了。
2.教學常規(guī)的落實需要充分考慮教師的工作負荷能力
教師的工作是充滿智慧的工作，教師的職責是“育人”，因此，教師行業(yè)相比其他行業(yè)更具有挑戰(zhàn)性和艱巨性。備課的工作不僅需要花大量的時間，更要進行深入的思考，如果一位教師任教的學科過多，備課的任務就更重，那么要在有限的的時間里保證備課的質量是不現實的。例如，一位語文教師，還兼任品德、音樂、綜合實踐、校本課程等課，備課的工作量就過大了，也難以保證每門課的教學效果。因此，學校安排課務必須堅持任課相對集中的原則，減少教師的工作壓力，保證每一門課教學的有效實施。
3.教學常規(guī)的落實要成為學校追求內涵發(fā)展的首要工作
學校在追求內涵發(fā)展的過程中，應把教學常規(guī)的落實作為首要工作。學校的發(fā)展重在教師隊伍的建設，有了教學能力過硬的教師，才能使學生的最優(yōu)發(fā)展成為可能。一所學校需要骨干教師的引領，更需要促進全體教師的發(fā)展。落實教學常規(guī)，不能靠上級的檢查和督導，學校應有自己的措施和方法。如怎樣增加專職教師，在沒有現有的專職教師情況下，根據教師個人的專業(yè)發(fā)展和教學能力，也可以采用轉化的辦法。又如怎樣讓兼職教師有效地利用好助教方案，教導處或教研組應有相應的過程管理，對個性化的設計應有必要的界定和規(guī)定，如果到最后為了應付檢查而抄抄補補，從更遠的意義上說，那是人格的摧殘和沒落。每一所學校要做的工作很多，但是不是可以把切切實實地為提高每位教師的教學能力進行一些基于學校實際的思考和管理放到重中之重的位置上。
總之，備課是一種創(chuàng)造性的勞動，是教師對知識的自我轉化、構思、改造的過程；是教師依照課程標準和本學科的特點與教學內容，搜集資料、處理信息、設計方案的過程；同時也是教師提高自己教學能力的過程，更是提升我市教學質量的重要手段。
