人民教育出版社義務教育課程標準實驗小學《語文》課本練習系統(tǒng)可分為識字·課文課后練習系統(tǒng)（“識字”課文編排與閱讀課文編排類似，故將二者放在一起）、寫作練習系統(tǒng)、口語交際練習系統(tǒng)和綜合性學習練習系統(tǒng)幾大部分。在這里，我們實際上把除識字、課文以外的其他內(nèi)容均看做是練習系統(tǒng)。對練習系統(tǒng)進行深入研究，有利于搞好課堂教學，有利于結(jié)合教學內(nèi)容科學而有目的地設計不同功能的習題。因此，這里對語文課本練習系統(tǒng)分別進行解讀。
一、識字·課文課后練習系統(tǒng)解讀
1、識字·課文課后練習系統(tǒng)內(nèi)容解讀
語文課本練習可按下面三種方法進行分類：①從知識系統(tǒng)上分類，可按音、字、詞、句、段、篇等分類；②從學習的行為要求上分類，可按理解、分析、運用等分類；③將前兩種分類結(jié)合起來，按內(nèi)容理解、寫法分析、語言揣摩、說話訓練、詞語積累等分類。第一種分類，突出了語文課的特點，但未涉及學習的行為要求；第二種分類，突出了學習的行為要求，但卻忽略了語文自身的特點，“理解”“分析”“運用”這些行為要求，不但語文學科適用，其它學科也同樣適用。第三種分類既突出了語文特點，又提出了學習的行為要求，其中“內(nèi)容”“寫法”“語言”“說話”“詞語”體現(xiàn)了語文特點，“理解”“分析”“揣摩”“訓練”“積累”反映了學習時的行為要求。這種分類方法符合語文教學的實際需要，教師易于接受，學生易于掌握。人教版小學語文課本識字·課文課后練習內(nèi)容的設計就接近于這一種：
（1）理解內(nèi)容·寫法
這一類練習主要是引導學生理解課文的思想內(nèi)容、分析篇章結(jié)構(gòu)和語言含義等。如人教版三年上冊《爬天都峰》“老爺爺和‘我’爬上天都峰后，為什么要互相道謝呢？我們來討論一下?！?；又如四年上冊《白鵝》“我們來交流一下，課文中的白鵝有哪些特點，作者是怎樣具體描寫這些特點的？”；再如五年上冊《狼牙山五壯士》“讀下面的句子，想想帶點部分的意思，說說句子好在哪里。”；再如五年上冊《開國大典》“有感情地朗讀課文。想一想課文是按怎樣的順序記敘開國大典的，并用自己的話說一說課文的主要內(nèi)容?！睂W生在對課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行梳理與感知的同時，進而理解課文的思想與情感，再經(jīng)反復回味咀嚼，分析動作細節(jié)和心理活動，思考為什么要采用這樣的詞語、句子、篇章來組織表達。這樣的練習，不僅有助于學生讀懂課文，還有助于學生理解能力和分析能力的提高，豐富學生的情感體驗。
（2）語言揣摩·說寫運用
這一類練習在理解和分析的基礎(chǔ)上深入一步，要求學生推敲遣詞造句、布局謀篇的精妙所在，并親自參與課堂，動口動手進行表達訓練，把知識變?yōu)槟芰?。人教版課本中關(guān)于這類練習主要是討論、比較、找類似的詞句、仿寫、續(xù)寫、縮寫等。如二年上冊《從現(xiàn)在開始》讀讀寫寫“神氣極了，可怕極了，＿極了；蕩來蕩去，跑來跑去，＿來＿去；立刻喊起來，立刻歡呼起來，立刻＿?！保挥秩缛晟蟽浴睹利惖男∨d安嶺》“‘樹木抽出新的枝條’中的‘抽出’用得真好。我們一起來找找這樣的詞語，體會體會?！保辉偃缢哪晟蟽浴缎腋Ｊ鞘裁础贰拔蚁牒蛶讉€同學合作，把課文內(nèi)容演一演?！?；再如四年上冊《小木偶的故事》“在小木偶身上，后來又會發(fā)生什么事呢？我來接著編下去……”；再如五年上冊《走遍天下書為侶》中的小練筆“假如你獨自旅行，你會帶上什么東西呢？仿照課文，寫一寫你自己的想法?！睂W生親自參與訓練是知識轉(zhuǎn)化為能力的“橋梁”。人教版的這部分練習的設計就注重培養(yǎng)學生的參與意識，練習中的“口述”“復述”“全班討論”“說說”“寫寫”等要求都是面對學生提出的；另外，這部分練習的設計立足課文，貼近生活，讓學生能夠舉一反三，融會貫通，在動腦、動手、動口的訓練實踐活動中，獲得知識，并把知識轉(zhuǎn)化為聽、說、讀、寫能力。
（3）聯(lián)想拓展·詩詞積累
這一類練習是在前兩個層次的基礎(chǔ)上，進行聯(lián)想延伸、熟讀背誦，鞏固、擴展學習成果，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。新課標提出教科書應“密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神”，人教版課后練習的設計也注重創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，如四年上冊《觀潮》“讓我們一起來想象‘潮來前’‘潮來時’‘潮來過后’的景象，再交流讀后的感受?！?；又如五年上冊《古詩詞三首》“想象〈秋思〉中描繪的畫面，把〈秋思〉改寫成一個小故事?！?br>另外，為了檢測學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度、豐富學生的語言積累，人教版課后練習除了要求對字、詞、句或詩詞、文章的精彩片段進行朗讀、抄讀、背誦外，還設置了“資料袋”“我知道”“寬帶網(wǎng)”“閱讀鏈接”“讀讀記記”“日積月累”“讀讀寫寫”等板塊，既聯(lián)系了課文內(nèi)容進行補充，又呼應了新課標“不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”這一理念，是一種積極而有效的知識積累方式。
理解和分析、揣摩和應用、積累和聯(lián)想這三個層次，是一個連續(xù)的訓練過程，是知識、能力、心智、情感協(xié)調(diào)有序地發(fā)展的過程。人教版課后練習在這三個層次設計的基礎(chǔ)上，還專門設置了“綜合性學習”，意在加強語文與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生收集資料、分析判斷和想象創(chuàng)新的能力。由于課后“綜合性學習”與單元“綜合性學習”緊密聯(lián)系，本文將兩者集中于單元“綜合性學習”中進行具體說明。
2、識字·課文課后練習系統(tǒng)結(jié)構(gòu)
練習的結(jié)構(gòu)，常見的有并列式、螺旋式、直線式、階梯式四種。并列式結(jié)構(gòu)是指練習內(nèi)容間沒有基礎(chǔ)和提高之分，各部分不分先后輕重并列進行；螺旋式結(jié)構(gòu)是指針對學習者的接受能力，按照繁簡、深淺、難易的程度，使訓練內(nèi)容重復出現(xiàn)，逐步擴展，呈倒螺旋式上升；直線式結(jié)構(gòu)是指練習內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、直線推進、不予重復；階梯式結(jié)構(gòu)主要運用于以單元結(jié)構(gòu)來組織練習內(nèi)容的語文教科書中。以上四種結(jié)構(gòu)總是綜合運用于課本中。
人教版小學語文課本識字·課文課后練習系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設計大致如下：
（1）低年級（1-2）階段，每篇課文后的練習主要分為“我會認”“我會寫”“我會讀”“我會說”四部分，而“讀讀比比”“讀讀畫畫”“讀讀背背”“看看寫寫”“說說畫畫”“說說寫寫”等交替出現(xiàn)，各部分之間基本上沒有輕重、先后之分，聽、說、讀、寫并行推進，主要是并列式結(jié)構(gòu)。這個階段的學生剛剛接觸系統(tǒng)的語文學習，拼音、識字、寫字都是其學習重點，宜將聽、說、讀、寫同時進行，做到以讀促寫，或以寫帶讀，讀讀寫寫，聽聽說說，多認少寫，識用結(jié)合，為中、高年級的閱讀和寫作學習打下初步基礎(chǔ)。
（2）中年級（3-4）階段，每篇課文后的練習基本上都是先讀或背課文，再互相討論交流，然后抄寫自己喜歡或者印象深刻的句子，而“選做題”“小練筆”“資料袋”“閱讀鏈接”“綜合性學習”“綜合性學習提示”等則在練習中交替出現(xiàn)，在低年級字、詞、句練習的基礎(chǔ)上，著重段的訓練，加強片斷練習。這是以學生的認知發(fā)展能力和水平依據(jù)設計的，內(nèi)容選擇、組織、呈現(xiàn)大都是階梯式結(jié)構(gòu)。
（3）高年級（5-6）階段，每篇課文后的練習一般也是先讀或背課文，再針對課文思考問題，談體會，接著理解句子意思或課文的思想感情?！靶【毠P”和“選做題”交替出現(xiàn)，資料袋、閱讀鏈接交替出現(xiàn)，其中還穿插聽說訓練。這個階段，在加強詞、句、段訓練的基礎(chǔ)上，更加注重對篇章的理解，在記憶、表達、觀察、思維等各項能力的培養(yǎng)上既注意階段性，又注意連續(xù)性，使語文基本功訓練循環(huán)往復、螺旋上升，呈螺旋式結(jié)構(gòu)。
二、口語交際、寫作練習系統(tǒng)解讀
（一）寫作練習系統(tǒng)解讀
“寫作是一種復雜的心理過程，它涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動。寫作能力的形成不僅要有觀察能力、想象能力、思維能力作基礎(chǔ)，而且還需要有較強的閱讀能力，因為審題、選材、布局、謀篇乃至用詞造句和修辭能力都主要是通過閱讀獲得的。所以寫作既是對學生進行字、詞、句篇的綜合訓練，又是對學生進行多種心理活動的綜合訓練。寫作能力是一種綜合能力，它是學生認知能力和語言文字表達能力的具體體現(xiàn)，是衡量學生語文水平高低的主要標志，因而寫作教學歷來是語文教學的重點也是難點?！?br> 一直以來，我國小學寫作教學不盡如人意，為此，2001年國家教育部的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（下簡稱《課標》）對寫作教學的目的任務重新作了定位。《課標》把第一學段（1-2年級）的寫作訓練稱為“寫話”，鼓勵學生“寫自己想說的話，寫想像中的事物”，除了“使用常用的標點符號”外，沒有作其它方面的要求，讓學生寫得輕松，寫得愉快，從而培養(yǎng)對寫話的興趣。第二學段（3-4年級）的寫作訓練稱為“習作”，鼓勵學生“不拘形式地寫下見聞、感受和想象”“能用簡短的書信便條進行書面交往”，降低要求，讓學生樂于書面表達，增強習作的自信心。第三學段(5-6年級)的寫作訓練也稱為“習作”，其階段目標是“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞、珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！薄澳軐懞唵蔚募o實作文和想像作文”“能根據(jù)習作內(nèi)容表達的需要，分段表述”“做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。
根據(jù)《課標》提出的上述階段目標，人教版新課本中一年上下冊都沒有涉及到寫作；二年上冊開始寫話，如語文園地四“我會寫”看圖寫幾句話，語文園地八“我會寫”寫幾句心里話；二年下冊寫作量有所增加，如語文園地五“寫一寫”把自己熟悉的一種動物寫一寫，語文園地七“畫畫寫寫”畫一幅畫，然后把畫上的內(nèi)容寫下來，語文園地八“寫一寫”寫寫一個學期的收獲或暑假里的打算；三年下冊開始在語文園地中設置了“習作”板塊，在課文中穿插了“小練筆”。
人教版新課本在《課標》的指導下，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度出發(fā)，擺脫了過去那種單純重視寫作知識和寫作技能的傾向，較為全面地規(guī)范了小學的寫作教學。具體來說，新課本的寫作訓練較之以往的課本，其進步突出表現(xiàn)在以下方面：
1、淡化寫作技巧，注重生活素材的積累
傳統(tǒng)的作文教學片面地注重寫作技巧的訓練，往往造成學生作文的空洞無物。這種狀況啟示我們，對于初學者，并不一定要進行寫作技巧的訓練，關(guān)鍵是他們要有東西可寫?！扒蓩D難為無米之炊”，“寫什么”是“如何寫”的前提和基礎(chǔ)。從“寫什么”的角度去解決“如何寫”才抓中了要害。因而，新課本中對寫作技巧幾乎沒有具體的要求，轉(zhuǎn)而注重培養(yǎng)學生從生活中積累素材的習慣和挖掘素材的能力，強調(diào)寫作訓練應引導學生關(guān)注周圍的生活世界，從生活視野和感性經(jīng)驗中取題立意，如“學寫讀書筆記和常見應用文”、“根據(jù)生活需要寫日常應用文”，并在“綜合性學習”當中增加“嘗試寫簡單的研究報告、學寫活動計劃和活動總結(jié)”等等，使寫作訓練獲得了本質(zhì)上的返璞歸真，克服了以往作文“假、大、空”的弊病，真正培養(yǎng)了學生的認知能力和語言表達能力。
2、倡導研究性寫作，突出寫作主體的地位
傳統(tǒng)的作文教學以老師為中心，無論在作文的內(nèi)容上還是形式上都有種種限制，學生始終被老師牽著鼻子走，極大地壓抑了學生的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新欲望。人教版新課本寫作訓練中出現(xiàn)了“搜集一些有關(guān)長城的故事、傳說和圖片資料，嘗試寫一份簡單的報告”“選擇一件物品介紹給大家”“去圖書館或書店看看，了解圖書都有哪些種類”“根據(jù)課文和自己搜集的資料，以‘鯨的自述’為內(nèi)容寫一篇短文”“搜集文字或圖片資料，了解舊中國曾經(jīng)蒙受的恥辱和祖國今天的強大”等題目，這些看似博士論文的研究性題目，卻在小學語文作文練習中頻頻出現(xiàn)，小學生是否有能力解決這些問題呢？事實上，小學生對這些問題的解答往往只有寥寥幾句，但在搜集資料、閱讀、找觀點、組織文章……這整一個過程中的收獲卻是無法衡量的。這種研究性寫作訓練適應了信息時代對人的要求和思維發(fā)展的需要，充分挖掘?qū)W生的智慧潛能，有利于發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，對于培養(yǎng)科學探索意識和獨立思考精神以及創(chuàng)新的能力、提高思維水平能力和社會實踐能力及其它素質(zhì)等都有顯著的作用。
（二）口語交際練習系統(tǒng)解讀
口語交際教學在我國小學語文教育中尚屬新生事物，2000年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》首次提出將“聽話、說話”改為“口語交際”2001年《課標》在各學段的具體目標中，都十分鮮明地倡導口語交際教學，并明確指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！薄翱谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平?！?br>人教版小學語文新課本在編排時，每個階段、每個年級、每個單元都有相應的口語交際訓練內(nèi)容和要求，總體上呈現(xiàn)出以下特點：
1、注重實踐，變單一的“語言訓練”為“觀察、思維和語言訓練”的有機結(jié)合?？谡Z交際不再是聽和說的簡單疊加，而是一種面對面的你來我往的信息交流活動，一個涉及生理、心理的復雜動態(tài)過程，旨在培養(yǎng)學生根據(jù)具體的語境,思考制定交際策略并用言語準確地表達的能力,是學生綜合素質(zhì)的反映。人教版小學語文新課本在編排口語交際訓練內(nèi)容時引導學生把語言表達和觀察、思維結(jié)合起來，多積累說話的素材，多思考看到的事物，做到訓練時有話可說，如四年上冊《我看到了……》,要求學生與別人交流自己的觀察發(fā)現(xiàn)，并思考為什么。
2、話題內(nèi)容豐富,緊密結(jié)合單元專題采取靈活多樣的訓練方式。人教版小學語文新課本每單元都是不同的專題，每個學習園地都安排了相應的口語交際訓練內(nèi)容和要求。這樣，學生在每次訓練中都處于新奇、興奮的積極狀態(tài)，興趣盎然，在增強學生口語交際能力的同時也鞏固了該專題的學習。如五年上冊“策劃一次活動”，讓學生策劃一次主題為“濃濃的鄉(xiāng)情”的主題班會，學生通過朗誦詩詞、演唱歌曲、表演小品、講相聲等親身體驗，不但鍛煉了語言表達能力，對故鄉(xiāng)的感情也得到了升華。
3、圖文并茂、結(jié)構(gòu)簡明,便于學生準確把握訓練內(nèi)容。人教版口語交際內(nèi)容的編寫有一個顯著的特點,那就是每一個口語交際的內(nèi)容,都是由話題和提示語組成，且大部分還配有與交際內(nèi)容密切相關(guān)的情景圖，圖文并茂。話題簡潔明了,直接說明本次口語交際訓練的內(nèi)容，提示語或提出一些可操作性的方法或列舉注意事項和要求。如五年上冊“小小推銷員”，指導學生先閱讀產(chǎn)品說明書，再從若干方面進行介紹(外觀、用途、使用方法)，要求用上一些說明方法。這樣，學生能快速而準確地把握話題，并做到有話可說。
4、話題貼近學生生活。人教版口語交際的話題,是經(jīng)過編者精心篩選出來的，帶有很強的趣味性和生活實用性。如“我最喜歡的電視欄目“”我最喜歡的一句名言”“推薦一本書”“該怎么辦”“這樣做不好”“風景優(yōu)美的地方”“生活中的啟示”等等，這些話題從生活中來，調(diào)動學生的生活儲備，讓他們有話可說，既提高了口頭表達和交流應對的能力，又提高了處理生活實際問題的能力。
5、突出年齡特點,訓練要求不斷提高。每個口語交際要求明確,突出了年段的特點,這樣,就有利于教師在教學中準確把握尺度,不至于出現(xiàn)或拔高或降低的現(xiàn)象。
（三）園地（寫作、口語交際等）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)
人教版小學語文課本園地（寫作、口語交際等）練習系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設計大致如下：
（1）低年級（1-2）：這階段以識字、寫字為重點。為了做到幼小銜接平穩(wěn)過渡，一年級上冊的語文園地練習以“我會認”“我會寫”“我會連”“讀讀寫寫”“寫寫比比”等形式并列出現(xiàn)；從一年級下冊開始，語文園地由“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“口語交際”“展示臺”四部分組成，各部分都是針對識字、寫字展開，只是各有側(cè)重。其中“我的發(fā)現(xiàn)”部分探討識字方法，引導學生去發(fā)現(xiàn)字、詞、句中規(guī)律；“展示臺”鼓勵學生注意觀察字、詞在音、形、義方面的特點；“日積月累”則是對字、詞、句的認、讀、寫。練習中也出現(xiàn)了簡單的口語交際，要求學生講一講、說一說或評一評。
（2）中年級（3-4）：語文園地仍以“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“口語交際”三大部分為主體，“展示臺”則與“成語故事”“趣味語文”“寬帶網(wǎng)”等新增內(nèi)容交替出現(xiàn)，另外，改“寫話”為“習作”，并把“口語交際”和“習作”提前，“我的發(fā)現(xiàn)”改為引導學生發(fā)現(xiàn)譴詞造句的規(guī)律以及標點符號的用法，整個設計都體現(xiàn)了對句、段的重視。
（3）高年級（5-6）：改“語文園地”為“口語交際·習作、回顧·拓展”，“口語交際·習作”仍然提前并獨立成一板塊，可見其受重視程度；“回顧·拓展”主要是引導學生交流搜集和運用資料的方法、收獲等，每個“回顧·拓展”都設有“交流平臺”“日積月累”，而“成語故事”“課外書屋”“展示臺”等則交替出現(xiàn)。這一階段的練習以篇章為重點，注重語文實踐能力、反思與評價能力的培養(yǎng)。
四、綜合性學習練習系統(tǒng)解讀
新課程非常重視學科知識、社會生活和學生經(jīng)驗的整合，《標準》的階段目標除了從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”四個方面提出要求外，還專設了“綜合性學習”，體現(xiàn)了在分科視野下對課程綜合化的追求，為學生語文素養(yǎng)的全面養(yǎng)成與綜合素質(zhì)的提高開辟了空間和途徑。
在《標準》的指導下，人教版練習的設計安排，突破了以往練習總是限定在基礎(chǔ)、閱讀和寫作等訓練組成的傳統(tǒng)模式。它針對不同年齡段的兒童，在練習中安排了各種綜合性學習活動，圍繞某一主題，聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。我們看到，人教版對其活動主題和活動形式都是經(jīng)過精心的設計和選擇的：
1、低年級（1-2）：沒有設置綜合性學習專題，只是在展示臺部分安排各種各樣的語文實踐活動，鼓勵學生通過畫畫、唱歌、跳舞、查資料、寫日記、編小詩、編順口溜、講故事、制賀卡等，展示學習成果。如二年上冊語文園地一的“我們的作品”和語文園地二的“露一手”，不僅是“聽、說、讀、寫”多種語文技能的整合，更是多學科的溝通與融合，是“語文學習的外延與生活的外延相等”的真正體現(xiàn)。
2、中年級（3-4）：采用綜合性學習單元設計，每冊各有兩組，三年級每組主題學習兩次，四年級學習一次。一般做法是：一兩篇課文后設“綜合性學習”欄目，提出學習內(nèi)容與學習要求；在學習兩三篇課文后，再設一個“綜合性學習提示”，起督促、檢查作用；“口語交際”圍繞專題交流并用“習作”等方式反映學習成果；“展示臺”引導用多種方式展示此次綜合學習的成果。如三年上冊在第1課練習中安排了“綜合性學習”，要求“把自己的課余生活記錄下來。可以用文字敘述，可以填表格，可以畫圖畫……”，第3課練習中安排了“綜合性學習提示”，檢查課余生活的記錄情況；“語文園地一”的“口語交際”引導學生交流各自的課余生活，并在“習作”中要求學生寫下來；“展示臺”展示課余生活的成果。環(huán)環(huán)相扣，層層推進，學生在各種生活實踐中輕松愉快地學會學習。
3、高年級（5-6）：采用大小綜合單元設計，每冊安排兩次，一大一小，如五年上冊小綜合在第一組“我愛讀書”，大綜合在第五組“遨游漢字王國”。小綜合類似于中年級的綜合性學習單元，只是活動內(nèi)容更豐富，設計更加靈活，實用性更強，學生的自由度及選擇性進一步加強。大綜合則完全突破以課文為主體的編排結(jié)構(gòu)，圍繞某個主題，提出學習要求與活動建議，提供閱讀資料，放手讓學生去策劃、組織、實施?！板塾螡h字王國”首先提出學習要求：開展綜合性活動，感受漢字的有趣與神奇，了解漢字文化，為純潔祖國文字做些力所能及的事；然后提出活動建議；接著分“有趣的文字”和“我愛你，漢字”兩部分，分別提出活動建議，開展綜合性學習。引導學生關(guān)注中國漢字文化，關(guān)注生活，搜集相關(guān)的資料或文章，拓寬學生知識面，加強語文與生活的聯(lián)系，讓學生在生活中學語文、用語文。
五、練習系統(tǒng)導語分析
現(xiàn)代課程論認為導語的安排是有必要的，精心設計練習導語，不僅可以激發(fā)學生的學習動機，還可以引導學生明確學習目標，增強訓練效果。從表述方式和敘述視角看，導語表述方式的三種類型:
（1）陳述式
這種方式多采用陳述性語言來交代語法規(guī)則、學習策略，提出學習要求。陳述性用語過于拘謹，缺乏趣味性與可讀性，因而這種導語容易讓學生產(chǎn)生乏味之感，不利于調(diào)動學生的積極性。然而，相對而言，人教版新課本在使用這種陳述式導語時又比舊課本有明顯的進步，在課后練習和語文園地中，新課本的練習導語都由舊課本的第二人稱“你”、“你們”改為了第一人稱“我”、“我們”，鼓勵學生以主人翁的精神積極主動地進行訓練。另外，舊課本的練習導語大多以祈使句的形式出現(xiàn)，如“把你知道的謎語說給同學猜”“讀一讀” 、“寫一寫” 、“比一比”, 讀起來語氣比較生硬，讓學生產(chǎn)生一種被命令的感覺；而新課本導語“我在看電視的時候認識了很多字，讓我讀給大家聽”、“我會讀”、“我會寫”等，簡短、精煉，從學生的角度出發(fā),以學習伙伴的口吻敘述問題,讀起來親切、自然，不僅拉近了課本與學生之間的距離,而且由“讀一讀”變成“我會讀，由“寫一寫”變成“我會寫”,無形中增強了學生能學好語文的自信心。
（2）討論式
這種方式以學生為中心，將具體材料和問題展現(xiàn)給學生，供他們討論，然后自己尋找答案。這種開放式的討論設計，目的不在于得出結(jié)論，而是重在參與，重在學習過程。如第九冊“口語交際·習作一”中的導語“人們常說‘開卷有益。’但也有人說‘開卷未必有益，看了那些不健康的書反而有害?！銓@個問題怎么看？我們可以展開一次辯論?！蓖ㄟ^開卷是否有益的點撥，要求學生自己參與討論交流，通過分析和感悟得出答案。
（3）問題式
這種方式通過提問，啟發(fā)學生思考，拓展學生思維的深度。我國目前新課程改革編寫的多套語文實驗課本開始采用這種敘述方式，如五年上冊《狼牙山五壯士》“課文中兩次講到完成掩護任務，哪一次是作為重點來寫的，為什么要這樣寫？”在一系列的提問中，學生對課文會有更深刻的理解，獲得的知識和技能也會比較扎實。
六、練習系統(tǒng)插圖解讀
插圖利用視覺藝術(shù)手段，與文字一起構(gòu)成影響訓練過程和訓練效果的積極因素，增強記憶效果，讓學生能夠以更快、更直觀的方式來獲取信息。下面從練習系統(tǒng)功能的角度，進行分類解讀：
（1）欣賞性插圖
這類插圖的功用在于促進學生形象思維的發(fā)展，提高審美水平，如小動物和卡通人物插圖、社會自然風光圖等。人教版課后練習中，這類欣賞性插圖出現(xiàn)多次，如四年上冊《搭石》小練筆下插入了兩個小女孩交談的圖畫，又如五年上冊91頁下面插入小女孩坐在電腦桌前的圖畫。這些欣賞性插圖與訓練內(nèi)容關(guān)系不大或不存在絲毫的關(guān)系，因而不宜過多，否則可能會吸引學生過多的注意力，失去導向之原意。
（2）引導性插圖
這類插圖的功用在于引導學生把注意力集中到訓練的主題上來。人教版低年級課后練習、單元練習中出現(xiàn)的“我會認”、“我會讀”、“我會說”、“我會寫”、“我會填”、“我會想”、“我會連”、“我會猜”等圖示，都屬于引導性插圖。這類插圖給學生以真切感和現(xiàn)實感，而且插圖與文字具有一定的關(guān)聯(lián)性，看圖即能會意，能夠激發(fā)兒童的學習興趣，引導其進行語文實踐。
（3）理解性插圖
有些事物單靠文字還不足以表述清楚，這類插圖與文字一起成為學生獲得知識的信息載體，可以幫助學生更直觀的理解訓練內(nèi)容和要求，如實物照片、地圖和動植物圖象等。這類插圖在人教版練習中經(jīng)常出現(xiàn)，如二年上冊《語文園地五》讀讀背背中小豬、下鹿和小兔走山路的插圖，又如四年上冊《觀潮》資料袋下面的地圖，再如五年上冊《口語交際.習作三》中的插圖。這些插圖都屬于理解性插圖，對引導學生進行思考、學習、行動起到很好的導向作用，對學生理解較為困難的概念或問題，用插圖提示的方法幫助他們理解，既靈活，又實用。
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