怎 樣 備 好 一 堂 課
備課是教師在授課之前對(duì)教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感等的深入理解，教師在備課時(shí)，首先要鉆研教材，把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，切忌在備課時(shí)，面面俱到，千頭萬(wàn)緒；教師在備課時(shí)，不僅要備教材，而且還要備學(xué)生，只有二者有機(jī)結(jié)合，才能做到胸有成竹、有條不紊地上好一堂課。下面就我們?cè)趥湔n方面的體會(huì)與大家交流切磋，希望能起到拋磚引玉的效果。
一、注重遷移，舉一反三
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子能使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”基于這一點(diǎn)，老師在語(yǔ)文教學(xué)中就要把課文情節(jié)、內(nèi)容的學(xué)習(xí)調(diào)到適當(dāng)?shù)某潭?。如常識(shí)性課文，學(xué)生在了解課文內(nèi)容的同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，開(kāi)拓思維。文學(xué)性強(qiáng)的文章，則要通過(guò)語(yǔ)言文字的誦讀、 推敲 ，體會(huì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的情感、思想……引領(lǐng)學(xué)生掌握語(yǔ)文本身的規(guī)律，學(xué)習(xí)課文時(shí)由此及彼，舉一反三，極大地提高學(xué)習(xí)效率。
二、抓住題眼，擇要而教
一篇課文，尤其是高年級(jí)組的課文，要教的東西很多，但課堂教學(xué)時(shí)間有限，這就決定備課老師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做一取舍，確保課堂的時(shí)效性。有些文章的題目往往就是該篇文章的重點(diǎn)和中心之所在。例如《飛奪瀘定橋》一文，題眼是“飛奪”二字，備課時(shí)從“飛奪”二字入手，盡管課文涉及到的內(nèi)容很多，但主要的內(nèi)容就兩個(gè)方面，即搶時(shí)間、攻天險(xiǎn)，如果抓住這兩個(gè)方面來(lái)分析：紅四團(tuán)是怎樣跟敵人的增援部隊(duì)搶時(shí)間的？又是怎樣奪下瀘定橋？就很自然地突出教學(xué)重點(diǎn)了。
三、反復(fù)朗讀，直奔中心
有些教材一開(kāi)始就揭示出該篇的中心，有的則在中間用中心語(yǔ)句來(lái)提煉教材的中心，有的則篇末點(diǎn)題，抓住這些詞語(yǔ)就能起到提領(lǐng)挈綱的作用，使學(xué)生很輕松地把握住文章的主旨。例如《豐碑》一文，在結(jié)尾處以反問(wèn)句揭示課文的中心 “如果勝利不屬于這支隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？”教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀，把中心句找出來(lái)，然后再引導(dǎo)學(xué)生找出將軍前后態(tài)度形成鮮明對(duì)比的句子：“這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受得住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn) ？” 將軍態(tài)度反差為什么如此之大？很顯然，正因?yàn)檫@支隊(duì)伍中有像這樣克己奉公、舍己為人的軍需處長(zhǎng)。這樣的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，學(xué)生的心和作者的心引起共鳴——軍需處長(zhǎng)就是人們心中一座不朽的豐碑。當(dāng)然，極少數(shù)文章的中心句，它不在段首，也不在段中，更不在段尾，它需要教師精心備課，有意識(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，直到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”——中心在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，自然而然地水落石出——學(xué)生能用自己的語(yǔ)言歸納出來(lái)了！
四、提綱挈領(lǐng)，精心設(shè)問(wèn)
課堂提問(wèn)無(wú)疑是啟發(fā)學(xué)生思維、突破教學(xué)重、難點(diǎn)的重要途徑，但問(wèn)題太淺太濫會(huì)阻滯學(xué)生自主的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，而提綱挈領(lǐng)的提問(wèn)則是課堂教學(xué)更加簡(jiǎn)潔明快的重要途徑，所以備課時(shí)教師要盡可能設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的、覆蓋面廣、空間大的問(wèn)題。例如講《白楊》時(shí)教師可提問(wèn)：“你讀了課文后有什么感受？”“作者僅僅在介紹白楊樹(shù)嗎？”講《放棄射門(mén)》可問(wèn)：“你認(rèn)為福勒是不是優(yōu)秀的球員？”這樣的提問(wèn)能以問(wèn)促講，真正意義上做到啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，同時(shí)提攜全文的提問(wèn)直接觸及到學(xué)生的靈魂，引起學(xué)生的思考與爭(zhēng)論，產(chǎn)生得到的見(jiàn)解，往往印象深刻，又培養(yǎng)了學(xué)生們獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力。
當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計(jì)只是教師對(duì)課堂教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，不是一成不變的。教師一定要根據(jù)課堂教學(xué)中隨時(shí)出現(xiàn)的“突發(fā)事件”而隨機(jī)應(yīng)變。因此，我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出主要的教學(xué)步驟、訓(xùn)練方法、主干性的提問(wèn)、主要的板書(shū)，并據(jù)此寫(xiě)出切實(shí)可行的教案，而一些細(xì)節(jié)過(guò)程應(yīng)以教學(xué)的實(shí)際情況而隨時(shí)調(diào)控，須知：老師教學(xué)是 “駕馭課堂”而不是“駕馭教案”。只有把教案和學(xué)生的實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通盤(pán)考慮，才能備好課，上好課！
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