幼兒園是以游戲作為基本活動，孩子們可以自由、輕松、愉快地在五彩繽紛的活動室里學(xué)習(xí)和生活。這時幼兒的心理是以興趣作為活動的目標(biāo)，個人的行為約束較少，人際交往單一，對學(xué)習(xí)能力沒有特殊的要求。
而在小學(xué)，基本上是以學(xué)習(xí)的形式為主，教室布置也比較單調(diào)，密密麻麻地排滿了桌椅，幾乎沒有活動的空間，變成了以學(xué)科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境為主。并且對兒童的學(xué)習(xí)行為和日常生活行為有了新的規(guī)范性要求。比如要高度集中注意力地聽講，思維要跟著教師的教學(xué)節(jié)奏，作業(yè)要按時完成，日常生活要自理等等。另外，對于認(rèn)知要求的提高和規(guī)范，也讓兒童感到有點(diǎn)無所適從，因而就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對初入學(xué)兒童而言,要有一個過渡期，本套教材的目的就是幫助兒童順利地從幼兒園過渡到小學(xué)教育階段。
幼小銜接訓(xùn)練的主要目標(biāo)是對兒童進(jìn)行規(guī)則意識、任務(wù)意識、自理能力、交往能力、動手能力、課堂注意力等各種能力的培養(yǎng)，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，情感、意志、興趣、性格、需要、信念等非智力因素的培養(yǎng)，而并非側(cè)重于知識教育。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)形象地把非智力因素比作土地，而把智力因素比作種子，認(rèn)為種子只有在適合的土地上才會生長、才有收獲。幼兒階段是培養(yǎng)兒童非智力因素的最佳時期，我們應(yīng)該明確這一時期的主要培養(yǎng)目標(biāo)，采取不同的教育方式，因材施教、因人施教。
