引用 什么是學(xué)案？
學(xué)案研究 2010-09-08 10:41:59 閱讀7 評(píng)論0 字號(hào)：大中小 訂閱
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什么是學(xué)案？
[ 2010-8-29 18:37:00 | By: 顧新佳 ]
棲霞區(qū)教科室主任自主研修培訓(xùn)班!
http://218.94.28.120/qxyxbk/u/qxguxinjia/archives/2010/2193.html
從2008年開始我校成功申報(bào)了江蘇省十一五重點(diǎn)資助課題《整合學(xué)與教的方式，提升教學(xué)品質(zhì)的實(shí)踐研究》，課題以整合“學(xué)”與“教”的方式為突破點(diǎn)，著力變革當(dāng)前以教師“教”為中心的教學(xué)方式，試圖在以學(xué)生的“學(xué)”為改革方向，尋求教學(xué)水平的進(jìn)一步發(fā)展。而整合“學(xué)”與“教”的方式的抓手，就是 “學(xué)案”。
一、各種研究中“學(xué)案”內(nèi)涵的界定。
1．“學(xué)案”與“教案”的關(guān)系
提到“學(xué)案”，我們很快會(huì)想到“教案”，那么“學(xué)案”與“教學(xué)”之間到底存在什么的關(guān)系呢？
李平在其《學(xué)案教學(xué)在物理教學(xué)中的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐》一文指出：“學(xué)案就是教師依據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循教學(xué)原理和教育規(guī)律創(chuàng)編的供學(xué)生自學(xué)、探究、研討、練習(xí)、總結(jié)的文字資料。學(xué)案直接與學(xué)生見面，而教案是教師課堂教學(xué)的依據(jù)，不與學(xué)生見面，學(xué)生對(duì)教案往往有一種神秘感。運(yùn)用學(xué)案不等于不要教案，教師極富創(chuàng)造性的工作就是要將教案轉(zhuǎn)化為學(xué)案。”[①]
陳少旭在其《數(shù)學(xué)“學(xué)案”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、方法和意義》一文中指出：“學(xué)案是針對(duì)教案而言的，教案是教師如何教的劇本，突出的是“教”，而“學(xué)案”是學(xué)生如何學(xué)的劇本，突出的是“學(xué)”。教案是封閉的，只有教師獨(dú)享，學(xué)生無從知曉，被動(dòng)接受；“學(xué)案”是開放的，是教師與學(xué)生共享的學(xué)習(xí)材料。教師在“學(xué)案”上可以向?qū)W生提出問題，學(xué)生也可以通過“學(xué)案”直接回答教科書提出的問題，增強(qiáng)了教學(xué)的透明度，體現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多向交流，教學(xué)民主直接進(jìn)入課堂。學(xué)生通過“學(xué)案”可提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與迫切學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。”[②]
趙加琛、張成菊在其所著的《學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中認(rèn)為教案和學(xué)案主要有以下不同：“①學(xué)案以學(xué)生為本，以學(xué)定教，以學(xué)生的學(xué)為中心，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)什么，如何學(xué)；教案以教師為本，以教論學(xué)，以教師的教為中心，關(guān)注的是教師教什么、如何教；②編制學(xué)案必須清楚地了解學(xué)情為基礎(chǔ)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和需要，而教案多是以教師對(duì)學(xué)生的某種假設(shè)或猜測(cè)為基礎(chǔ)，往往脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和需要；③使用學(xué)案時(shí)，學(xué)生唱主角，需要學(xué)生的全員參與和積極主動(dòng)參與，具有互動(dòng)性和開放性，使用教案時(shí)，教師唱主角，學(xué)生被動(dòng)參與，不能全員參與，具有單向性和封閉性；④學(xué)案立足于自學(xué)，著重于學(xué)生拿來，強(qiáng)調(diào)的是會(huì)學(xué)，重視學(xué)法指導(dǎo)，教案立足于灌輸，著重于給予，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)會(huì)，忽視學(xué)法指導(dǎo)；⑤學(xué)案作為校本課程，對(duì)學(xué)校開設(shè)的國(guó)家課程、地方課程等進(jìn)行校本文化建設(shè)，教案僅僅作為教師開展教學(xué)活動(dòng)的方案，不能被當(dāng)做校本課程。”[③]
上述各種研究充分表達(dá)了“學(xué)案”與“教案”的區(qū)別，揭示了“學(xué)案”的本質(zhì)是以學(xué)生的“學(xué)”為基礎(chǔ)，以生為本。當(dāng)然，在具體的操作過程中，我們認(rèn)為“學(xué)案”和“教案”也具有密不可分的聯(lián)系。“學(xué)案”應(yīng)該是教師在備教案時(shí)的預(yù)設(shè)部分，是“教案”的有機(jī)組成部分，是教師教學(xué)活動(dòng)的一種載體。反過來，“學(xué)案”又能夠促使教師及時(shí)調(diào)整“教案”，以“學(xué)”定教。根據(jù)學(xué)生“學(xué)案”的完成情況，及時(shí)地調(diào)整自己的“教案”，達(dá)到教學(xué)合一，促進(jìn)教學(xué)效益的提高。
2．“學(xué)案”內(nèi)涵的多種界定
“學(xué)案”與“教案”之間的區(qū)別和聯(lián)系都比較明顯，那么，到底什么是“學(xué)案”呢？在筆者查閱的相關(guān)文獻(xiàn)中，大致是這樣的：
王祥在其《學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種有效的課堂教學(xué)模式》一文中指出：“學(xué)案是教師在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在授課前依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，以課時(shí)和課題為單位，把課本中相應(yīng)的內(nèi)容和預(yù)備知識(shí)，按照學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，模擬問題發(fā)現(xiàn)過程，精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)性問題系列，以引導(dǎo)學(xué)生沿著問題的臺(tái)階，完成自主探索真知的學(xué)習(xí)過程，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)或課題的課前學(xué)習(xí)方案。”[④]
劉廣林在其《數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)方法探析》一文中指出：“著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為 ‘知識(shí)的獲得是一主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。’因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不應(yīng)該只重知識(shí)的傳授，而應(yīng)該把教的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)方案展示給學(xué)生，建立一個(gè)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)向?qū)Вo學(xué)生以明確的思維導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過程中，提高課堂教學(xué)效果。我們將這個(gè)學(xué)習(xí)方案簡(jiǎn)稱為‘學(xué)案’。”[⑤]
趙加琛、張成菊在其所著的《學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中，對(duì)學(xué)案作了比較詳細(xì)的界定和闡述，他們認(rèn)為：“編制學(xué)案的主體是教師和學(xué)生，學(xué)案有兩種呈現(xiàn)方式，即紙質(zhì)學(xué)案和多媒體學(xué)案兩種。”[⑥]
以上各種研究中對(duì)于“學(xué)案”內(nèi)涵的界定，主要以下幾個(gè)方面的問題可以明確。
（1）學(xué)案的設(shè)計(jì)者是教師和學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)案教學(xué)法在初中、高中階段應(yīng)用推廣較多，對(duì)于中學(xué)生來說，相較小學(xué)生，具備了幾本的自學(xué)能力和習(xí)慣，可以獨(dú)立地設(shè)計(jì)學(xué)案供自己學(xué)習(xí)之用，而對(duì)于小學(xué)生而言，則不具備獨(dú)立設(shè)計(jì)學(xué)案的能力，因此，在小學(xué)階段，學(xué)案的設(shè)計(jì)者主要是教師。
（2）學(xué)案的設(shè)計(jì)在“學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論”的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平和能力而設(shè)計(jì)。
（3）以課時(shí)和課題為單位進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)。學(xué)案設(shè)計(jì)主要根據(jù)教材安排的課時(shí)或者課題為單位來設(shè)計(jì)，主要是考慮到教學(xué)節(jié)奏的問題，和教案相互配合。
（4）是一份課前學(xué)習(xí)方案。學(xué)案應(yīng)該是課前發(fā)給學(xué)案的預(yù)習(xí)方案，它模擬問題發(fā)現(xiàn)過程，精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)性問題系列，以引導(dǎo)學(xué)生沿著問題的臺(tái)階，完成自主探索真知的學(xué)習(xí)過程。
3.我校對(duì)于課前學(xué)案的界定
在廣泛查閱相關(guān)文獻(xiàn)，征求各方專家意見，尊重學(xué)生學(xué)情和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們將課前學(xué)案的界定為這樣的：學(xué)案是教師在授課前依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，以課時(shí)和課題為單位，把課本中相應(yīng)的內(nèi)容和預(yù)備知識(shí)，按照學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，模擬問題發(fā)現(xiàn)過程，精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)性問題系列，以引導(dǎo)學(xué)生沿著問題的臺(tái)階，完成自主探索真知的學(xué)習(xí)過程，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)或課題的課前學(xué)習(xí)方案。
（1）學(xué)案的主要結(jié)構(gòu)
A.學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容是一致的，因?yàn)槲谋镜恼莆?，要師生一起完成，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)下，使得學(xué)生明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)明確的心理準(zhǔn)備，一般情況下，以課時(shí)為學(xué)習(xí)內(nèi)容為【學(xué)習(xí)內(nèi)容】。
B.學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)不同于教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維教學(xué)目標(biāo)的要求，由教師設(shè)計(jì)并在課堂上進(jìn)行把握，而學(xué)習(xí)目標(biāo)針對(duì)學(xué)生，一般情況，只布置學(xué)生完成知識(shí)技能目標(biāo)，兼顧過程與方法這一目標(biāo)。這主要是考慮，學(xué)案畢竟是文字，是死的東西，學(xué)生無法用言語(yǔ)這樣的能夠觸及人心，提升情感的方式與之交流，所以很難讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)達(dá)到情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)。
C.學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程中主要是將授課的內(nèi)容的主干部分通過舊知鏈接、問題、填空等等形式，讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，幫助學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)時(shí)，能夠順利解決那些思路難度小、需要費(fèi)時(shí)費(fèi)力但不需要過多思考的問題提前解決，為課堂上處理重點(diǎn)和難點(diǎn)問題贏得時(shí)間。同時(shí)，在預(yù)習(xí)時(shí)，通過相關(guān)問題的設(shè)置，也幫助學(xué)生在課前積累疑問，讓學(xué)生帶著收獲，帶著疑問走進(jìn)課堂，這樣一來，課堂的學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)提高。
D.我的疑問。這個(gè)版塊有時(shí)又叫【我的收獲】或者【我的小問號(hào)】，設(shè)置這樣一個(gè)版塊有兩個(gè)目的，一是為了方便教師及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，知道學(xué)生的薄弱點(diǎn)在哪，另一個(gè)是為了鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力和歸納整理能力。
（2）學(xué)案的篇幅。
根據(jù)我們的反復(fù)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生反饋的情況，我們多次對(duì)學(xué)案的篇幅進(jìn)行了調(diào)整，由開始時(shí)的大篇幅，全景式的將書本上的內(nèi)容素描式的用幾個(gè)問題的形式記錄轉(zhuǎn)變?yōu)樽プ〗滩闹攸c(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，有針對(duì)性的在學(xué)案上列出幾個(gè)問題。一般為2到3個(gè)問題，篇幅為A4打印紙的一半。這樣一來大大地減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，使得學(xué)案的預(yù)習(xí)效果得到提高。
附：
列方程解決實(shí)際問題（1）課前學(xué)案
班級(jí)： 姓名： 學(xué)號(hào)：
【學(xué)習(xí)內(nèi)容】書第1-2頁(yè)例1、練一練及練習(xí)一1-5題。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】在解決實(shí)際問題的過程中，理解并掌握形如ax+b=c,ax-b=c的方程的解法，會(huì)列上述方程解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題。
【學(xué)習(xí)過程】
例題導(dǎo)學(xué)：
1．自學(xué)例1，在題中畫出關(guān)鍵條件后填空：
（ ）×2－22=（ ）
還能找到其它的相等關(guān)系嗎？
2．把書上的方程繼續(xù)解完。你知道方程第2步：2χ－22+22=64+22，為什么等式兩邊先同時(shí)加上22？
3．還可以怎樣列方程解答？
【我的小問號(hào)】
二、學(xué)案提出的依據(jù)
1.理論依據(jù)
（1）陶行知的“教學(xué)合一”思想
第一，先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)
第二，教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子
第三，先生不但要拿他教的法子和學(xué)生學(xué)的法子聯(lián)絡(luò)，并須和他自己的學(xué)問聯(lián)絡(luò)起來。即教學(xué)合一，教學(xué)相長(zhǎng)。
（2）“最近發(fā)展區(qū)”理論
課堂教學(xué)主要有三項(xiàng)任務(wù)：
第一項(xiàng)任務(wù)是檢測(cè)學(xué)生對(duì)某一問題的理解能力。
第二項(xiàng)任務(wù)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇，其目的在于使學(xué)習(xí)任務(wù)能夠適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平，也就是學(xué)案的設(shè)計(jì)和教師引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)要符合學(xué)生的發(fā)展水平。
第三項(xiàng)任務(wù)是提供教學(xué)支持，如課堂提問、告訴學(xué)生自己的思維方式等，以幫助學(xué)生成功通過“最近發(fā)展區(qū)”。
（3）建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，他不是被動(dòng)的信息接收者，而是通過對(duì)外部信息的選擇和加工主動(dòng)建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，要有效地完成知識(shí)的建構(gòu)過程，學(xué)生必須由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師必須由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。
（4）人本主義理論。
人本主義體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”就是要變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，明確教學(xué)的目標(biāo)在于促進(jìn)個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源——信息技術(shù)將為教師在有限的時(shí)間內(nèi)展示多角度、多層面、全方位的信息資源提供可能，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
2.實(shí)踐依據(jù)
通過實(shí)踐與思考，我們認(rèn)為要編制一份好的課前學(xué)案，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：
（1）以教材內(nèi)容為抓手。編制課前學(xué)案前要深研教材，不僅要讀懂本節(jié)課教材的內(nèi)容，更要理清教材的體系位置，認(rèn)真揣摩編者意圖，這樣，只有對(duì)教材的理解與把握得深、透，學(xué)案編制的問題才能設(shè)計(jì)得精、準(zhǔn)，這樣的課前學(xué)案才是一份真正好的課前學(xué)案。
（2）以學(xué)生學(xué)情為基點(diǎn)。編制課前學(xué)案時(shí)要充分研究學(xué)生，要考慮學(xué)生的原有認(rèn)知有多少？學(xué)生學(xué)習(xí)的能力有多大？學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)有多少，哪些經(jīng)驗(yàn)預(yù)習(xí)時(shí)可以利用？學(xué)生學(xué)習(xí)是可能產(chǎn)生的困難是什么，如何化解？等等。站在了學(xué)生的知識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)與能力、生活體驗(yàn)上，我們就可考慮哪些知識(shí)點(diǎn)可通過學(xué)案讓學(xué)生掌握，哪些知識(shí)需在課堂教學(xué)過程中加以點(diǎn)撥提升才。
（3）以認(rèn)識(shí)規(guī)律為準(zhǔn)繩。學(xué)案的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要先設(shè)計(jì)學(xué)生容易把握的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初始探究，形成對(duì)知識(shí)的表象；然后，再設(shè)計(jì)深入到事物本質(zhì)特點(diǎn)的知識(shí)，通過學(xué)生的質(zhì)疑反思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究，從而把握事物的本質(zhì)，形成對(duì)知識(shí)的深層認(rèn)識(shí)。
（4）以教學(xué)教案為對(duì)比。學(xué)案不光是給學(xué)生預(yù)習(xí)使用的，還是教師執(zhí)教的依據(jù)，因此，學(xué)案的編制不能脫離教案，應(yīng)該以教學(xué)常規(guī)的教學(xué)節(jié)奏為準(zhǔn)，和教學(xué)進(jìn)行協(xié)調(diào)。努力做到讓學(xué)案不光成為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的扶手，也成為教師制定教學(xué)策略的抓手。
3.學(xué)案實(shí)施的重要性和必要性
（1）改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。從學(xué)習(xí)行為來看，學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、解疑、釋疑，學(xué)會(huì)表達(dá)、討論、爭(zhēng)辯，學(xué)會(huì)在對(duì)話中傾聽和吸收他人的觀點(diǎn)，乃是至關(guān)重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)。從學(xué)習(xí)時(shí)空來看，課前學(xué)習(xí)、課堂（課中）探究、課后拓展必須形成一個(gè)整體。從情意品質(zhì)來看，學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到進(jìn)步、成就和對(duì)自我的超越，這是激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展核心所在。整合學(xué)與教的方式，將有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（2）改變課堂教學(xué)方式。學(xué)習(xí)過程的前移和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重構(gòu)，將會(huì)使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式得到改變，課堂所需解決的問題將更加明確，教師的點(diǎn)撥和提升、課堂的練習(xí)和訓(xùn)練、課后的鞏固和拓展也將更具針對(duì)性。這有利于動(dòng)態(tài)生成、支架式教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)思想的落實(shí)，有利于提升教師的整體目標(biāo)意識(shí)及駕馭教材及課堂的能力，最終促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
總之，學(xué)案是教學(xué)活動(dòng)的抓手，是在著重學(xué)生的“學(xué)”的基礎(chǔ)上的教學(xué)變革！
【參考文獻(xiàn)】
【1】李平.學(xué)案教學(xué)在物理教學(xué)中的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐.西北職教1期[J]，2008（52）
【2】陳少旭.數(shù)學(xué)“學(xué)案”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、方法和意義.寧夏教育[J]，2001年第1-2期（74）
【3】趙加琛、張成菊著.學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)【M】.—北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009.8（2-3）
【4】王祥.學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種有效的課堂教學(xué)模式.教學(xué)與管理[J]，2005(12)
【5】劉廣林.數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)方法探析.數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J]，2001 年第5 期（6）
【6】趙加琛、張成菊著.學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)【M】.—北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009.8（2）
[①]李平.學(xué)案教學(xué)在物理教學(xué)中的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐.西北職教1期[J]，2008（52）
[②]陳少旭.數(shù)學(xué)“學(xué)案”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、方法和意義.寧夏教育[J]，2001年第1-2期（74）
[③]趙加琛、張成菊著.學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)【M】.—北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009.8（2-3）
[④]王祥.學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種有效的課堂教學(xué)模式.教學(xué)與管理[J]，2005(12)
[⑤]劉廣林.數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)方法探析.數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J]，2001 年第5 期（6）
[⑥]趙加琛、張成菊著.學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)【M】.—北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009.8（2）
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