《新課程下如何聽課與評課》
2007-4-30 綏棱教師進修校 曾春風(fēng)
第一方面：新課程下聽課、評課的現(xiàn)實意義
蘇霍姆林斯基是公認(rèn)的教育理論家和實踐家，是我們教育者尤其是教育管理者的楷模。他十分重視聽課評課這項工作。他在《怎樣聽課和分析課》一文中指出：“對一個有經(jīng)驗的上校長來說，他的注意和關(guān)心的中心就是課。經(jīng)驗證明，聽課和分析課是校長的一項極為主要的工作。”“經(jīng)常聽課和分析課的校長，才能了解學(xué)校里在做些什么。”“校長必須了解每一位教師的作情況，為了做到這一點，就必須經(jīng)常地、按一定的制度去聽課和分析課。”“盡管學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人有著各種各樣的活動，而聽課和分析課卻是應(yīng)當(dāng)擺在首要地位的作。要給自己定出條規(guī)則：如果我沒聽過兩節(jié)課，就認(rèn)為今天自己在學(xué)校里有什么事情也沒做。如果今天碰上開校長會議，那么，本來在今天要聽兩節(jié)課，就得移到明天來補上。這樣一來，明天就得過一個很緊張的工作日：要聽4—5節(jié)課。要是預(yù)定獎到外面出差4、5天的話，就提前在兩星期內(nèi)把每天聽兩節(jié)課改為聽3節(jié)課。遺憾的是，些校長，學(xué)校只有15個到30個班，在整整一年里只聽70、80節(jié)課，甚至更少。這種領(lǐng)導(dǎo)好比是一個被蒙住眼睛去上班的人，他在黑暗里徘徊：能聽到一點，但是什么也看不見，不了解，不理解。
作為一校之長又是教育大家的蘇霍姆林斯基把“聽課和分析課“看得如些重要，實在讓我們動容。他時刻不忘聽課，時刻抓緊聽課和分析課。對于今天我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來說，他是一面鏡子，更是面旗子，是無聲的號召和活生生的教材。對照蘇霍姆林斯基的行為，我們很多校長甚至達(dá)不到他所指的最低標(biāo)準(zhǔn)（一年聽70、80節(jié)課），應(yīng)屬”被蒙住眼睛去上班的人“，真證人有芒刺在背之感！
誠如蘇霍姆林斯基所言，聽課評課是一位有經(jīng)驗的成功的校長最經(jīng)常 的工作，它對教師的教學(xué)工作有檢查、指導(dǎo)、督促、評估等功能，是促進教師提高教學(xué)水平和學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。校長通過聽課評課可以獲得三種權(quán)力 ：一是嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行權(quán)，二是引領(lǐng)教學(xué)改革的主動權(quán)，三是推進教學(xué)研究的話語權(quán)。所以我們的校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)大力提倡聽課，帶頭多聽課，以此引領(lǐng)學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。
第二方面：關(guān)于新課程下的聽課
一、 什么是聽課
聽課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具（記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等），直接地（也有間接地）從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評價及研究的教育教學(xué)方法。我們根據(jù)當(dāng)前課程改革的要求和教學(xué)的實際情況，結(jié)合課堂教學(xué)的特點及相對穩(wěn)定的共性要求，將聽課劃分為檢查型聽課、評比型聽課、觀摩型聽課和研究型聽課四種類型。這種區(qū)分不是絕對的，在實際教學(xué)研究和聽課過程中有可能是交叉的，聽同一節(jié)課有可能達(dá)到幾種聽課的功能。這就要求我們在聽課中，既能做到功能的區(qū)分，更要做到有機的聯(lián)系和整合。
二、 聽課的類型
（一） 檢查型聽課
檢查型聽課就是為了了解學(xué)校和教師教育教學(xué)工作總體、過程、某一方面或某個問題的情況而進行的聽課活動。
上級教育部門對學(xué)校督導(dǎo)評估中聽課、檢查教學(xué)常規(guī)落實情況的聽課、中考和高考復(fù)習(xí)詷研聽課、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽新教師的課、新課程實施情況的調(diào)研性聽課等都屬于檢查型聽課的范圍。檢查型聽課是上級教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督、檢查教育教學(xué)工作的最普遍 的一種聽課形式。
通過檢查性聽課活動，要總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、提出對策，有時候還要拿出具體的總結(jié)性意見或報告供領(lǐng)導(dǎo)決策參考。由于檢查對象僅僅是一部分，這就需要我們從全局的角度進行以點帶面的綜合思考分析，并得出共性的定性意見，提出對全局有指導(dǎo)性的要求和措施。
（二） 評比型聽課
評比型聽課主要是為了對教師做定性評價的聽課活動。如評優(yōu)課、考核課及評優(yōu)秀學(xué)科教師、名教師、特級教師等的聽課就是屬于這個范疇。
（三） 觀摩型聽課
觀摩型聽課是為了總結(jié)、推廣、交流及學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗和方法等而進行的聽課活動。包括公開課、示范課、展示課等。
（四） 調(diào)研型聽課
調(diào)研型聽課是為了研究、探討有關(guān)教育教學(xué)問題或了解教學(xué)改革實驗進展情況而進行的聽課活動。研討課、實驗課、調(diào)研工作中的聽課等就屬于這個范疇。
三、 怎樣聽課
（一） 聽課前要有一定的準(zhǔn)備
準(zhǔn)備包括理念的儲備、信息的收集。理念的儲備靠平時的收集，這就要求教研員在聽課前對聽課教師、學(xué)生等情況盡可能通過各種方式進行了解，我們另外對教材特別是新教材的相關(guān)內(nèi)容在聽課前突擊閱讀，要掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實施的新要求，否則你就不知道教師的觀念是否有改變，就不一定能聽出教師是否進步了，教師是否抓住了重、難點等，聽課也就缺乏針對性，評價也難保證客觀和公正性。
（二） 聽課中要認(rèn)真觀察和記錄
聽課，聽什么，記什么，是仁者見仁。智者見智的問題，但在新課程課堂教學(xué)評價理念下，我覺得首先要確立一個指導(dǎo)思想，然后依據(jù)這個指導(dǎo)思想再去聽課或評課就不會偏離方面。這個指導(dǎo)思想體現(xiàn)在三方面。一是促進學(xué)生的發(fā)展。二是促進教師成長、三是“以學(xué)論教”，以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”。強調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考，來聽或是評價教師教學(xué)質(zhì)量的高低。聽課既要看教師的教，又要看學(xué)生的學(xué)，同時要進行適當(dāng)?shù)墓P錄。
1、 看教師的教，主要關(guān)注以下四個維度：
（1） 組織能力：包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語言的組織、教學(xué)活動的組織等，核心是教學(xué)活動的組織能力：能抓住知識主線，層次分明，思路清晰，重點突出，有講有練，組織嚴(yán)密，能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀實時調(diào)整教學(xué)計劃。
（2） 調(diào)控能力：看教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進展情況與出現(xiàn)的問題，采取有效措施，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成。
（3） 教學(xué)機智：觀察教師敏捷快速地捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學(xué)資源，果斷處理課堂突發(fā)事件，調(diào)整教學(xué)計劃，重組教學(xué)結(jié)構(gòu)，激活課堂教學(xué)
（4） 練習(xí)處理：看教師能否依據(jù)學(xué)生個體差異，設(shè)計具有彈性、開放性、實踐性的練習(xí)題，達(dá)到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型的學(xué)生的需要。教師布置練習(xí)題的時候是做統(tǒng)一要求，還是根據(jù)不同層次學(xué)生布置有一定梯度的練習(xí)題，任學(xué)生自由選擇。
2、 看學(xué)生的學(xué)
課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，通過創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情感組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，體現(xiàn)學(xué)生主體，尊重學(xué)生個笥和人格，鼓勵學(xué)生大膽濃度和探索，主動發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。我們在評課中，主要評價學(xué)生學(xué)習(xí)的四種狀態(tài)。
（1） 參與狀態(tài)：看學(xué)生是否主動參與，是否全員參與，的面有多大；
（2） 交往狀態(tài)：看課堂上是否有多向住處聯(lián)系與反饋、學(xué)生的活動時間是否充足、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學(xué)生的合作技能（合作的方式，合作的態(tài)度。合作的成果）怎樣；
（3） 認(rèn)知狀態(tài)：看學(xué)生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自己的見解，看學(xué)生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創(chuàng)性
（4） 情緒狀態(tài)：看學(xué)生是否有適度的緊張和愉悅感、能否自我控調(diào)學(xué)習(xí)情緒。有時課堂會突然爆發(fā)笑聲嘎然而止，有時會從激烈的講座轉(zhuǎn)入總代表專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態(tài)。
3、 要適時地進行教學(xué)記錄和教學(xué)評點
（1） 聽課是復(fù)雜的腦力勞動，需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與。聽課者如忽略某些細(xì)節(jié)，感知就會出現(xiàn)斷裂，影響其對教學(xué)的整體與評價。聽課時要全身心地投入，積極思維，認(rèn)真分析，做到前瞻性與對照性兼顧。前瞻性是指聽課者的思維要先于教學(xué)進程，遵循教育教學(xué)規(guī)律進行多種合理預(yù)測，摸索課堂發(fā)發(fā)蒙振落的趨向，為分析評價贏得時間，變被動聽課為主動聽課。對照性是指在聽課過程中，將實際教學(xué)與課前預(yù)設(shè)的文案及往經(jīng)驗（聽過的優(yōu)秀課）進行對照，以便尋找課堂教學(xué)中突出的亮點和教學(xué)中存在的問題。
（2） 同時做好聽課記錄也很重要。聽課記錄是重要的教學(xué)資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評價的依據(jù)。它應(yīng)全面、具體、詳細(xì)，包括情境創(chuàng)設(shè)、教師點撥與引導(dǎo)、師生的雙邊活動、教法選擇、學(xué)法運用、練習(xí)設(shè)計、教學(xué)反饋、課堂的亮點與失誤等，還有聽課者的評析與建議。
以上可以作為常規(guī)聽課需遵循的規(guī)則。此外，我們還可以進行跟蹤式聽課。所謂跟蹤式，就是對被聽課者進行一段時間的連續(xù)聽課，或這學(xué)期聽了這位老師的課，下這期調(diào)研時還繼續(xù)聽。跟蹤聽課符合發(fā)展性的原則，這學(xué)期我們聽了這位老師的課后，與他一志研討、交流，引導(dǎo)他反思，在一些需改進的方面達(dá)成共識，并讓老師心甘情愿地接受意見，力圖在下一次不再犯類似的錯誤。下學(xué)期我們聽課時，有意識的注意這位老師對上次的不足改正了沒有，教學(xué)水平是否提高，在新的情況下，是否又出現(xiàn)新的問題。在這樣的跟蹤聽課下，教師的業(yè)務(wù)水平會有不同程度的提高。跟蹤式聽課一般適用于新分配來的教師及一些教學(xué)能力較弱的老師。
第三方面：關(guān)于新課程下的評課
一、 評課方法
（一） 評教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一堂課好否的主要尺度。所以，評課首先要評教學(xué)目標(biāo)。
首先，從教學(xué)目標(biāo)的制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標(biāo)要有量化要求，能力。思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點；適宜，指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以課標(biāo)為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學(xué)生年齡實際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。
其次，從目標(biāo)的達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
（二） 評教學(xué)處理
（三） 評教學(xué)程序
1、看教學(xué)思路設(shè)計
（1）教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的。為此，我們評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計，符合不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符合不符合學(xué)生實際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計，是不是有一定的獨創(chuàng)性，能不能給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作的效果。我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實際和學(xué)生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學(xué)思路的評析。
2、看課堂結(jié)構(gòu)安排
教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路，是側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)；而課堂結(jié)構(gòu)，則側(cè)重教法設(shè)計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計是十分重要的。通常，一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
計算授課者的教學(xué)時間設(shè)計，能較好地了解授課者的授課重點。授課時間設(shè)計包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當(dāng)。
（1） 計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配：要看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看講與練時間搭配是否合理等。
（2） 計算教師活動與學(xué)生活動時間分配：要看是否與教學(xué)業(yè)目的和要求一致，有沒有教師占用時間過多，或過少的現(xiàn)象。
（3） 計算學(xué)生的個人活動時間與集體活動時間的分配：要看生個人活動，小組活動和全班活動分配時間是否合理，有沒有集體活動時間過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考和獨立完成作業(yè)時間太少的現(xiàn)象。
（4） 計算優(yōu)差生活動時間：要看優(yōu)、中、后進生活動時間分配是否合理，有沒有優(yōu)等生占用時間過多，后進生占用時間太少的現(xiàn)象。
（5） 計算非教學(xué)時間：要看教師在課堂上有沒有脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，和浪費寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。
（四） 評教學(xué)方法和手段
評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運用，是評課的又一重要內(nèi)容，所謂教學(xué)方法，就是指教師在教學(xué)過程中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學(xué)活動方式”，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段，包括以下幾個主要內(nèi)容。
（1） 看是不是量體載衣，靈活運用
教學(xué)有法，但無定法。貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜的多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的，也就是說教學(xué)方法的選擇要量體載衣，靈活運用。
(2)看教學(xué)方法的多樣化
教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以我們評課，既看教師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。
（3） 看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新
評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。
（4） 看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用
現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”陳舊、單一的教學(xué)手段應(yīng)該有所改變?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運用，還要看教師是否適時、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。
（五） 評教師教學(xué)基本功
教學(xué)基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。
（1） 看板書：好的板書，首先，設(shè)計科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
（2） 看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音_7%的言詞。教師課堂粘的教態(tài)應(yīng)該明朗、快活、莊重，富有感染力，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感融洽。
（3） 看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言，有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
（4） 看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)業(yè)生。課上演示和實驗操作熟練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。
（六） 評學(xué)法指導(dǎo)
（1） 要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確
幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。
（2） 要看學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并付諸實施
（七） 評能力培養(yǎng)
評價教師在課堂教學(xué)中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學(xué)過程中，是否為創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，強化問題意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲；是否注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加經(jīng)引導(dǎo)、鼓勵；培養(yǎng)學(xué)生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；是否培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì)；是事培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維平時，教會學(xué)生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。
（八） 評師生關(guān)系
（1） 看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位。
（2） 看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。
（九） 評教學(xué)效果
看課堂教學(xué)效果，是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析，包括以下幾個方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情操目標(biāo)都能達(dá)成。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。
課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。也就是，當(dāng)上完課時，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況，當(dāng)堂做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。
二、 評課應(yīng)注意的幾個方面
（1） 要抓住主要矛盾。一節(jié)好課，也不能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題進行評論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，評課時就應(yīng)該把重點放在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的成功經(jīng)驗和存在的問題上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。
（2） 要采用多種形式。評課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務(wù)等不同情況，采用不同形式。對于檢查評估性聽課、指導(dǎo)幫助性聽課、經(jīng)驗總結(jié)性聽課應(yīng)采用單獨形式評課，即聽課者與執(zhí)教者單獨意見的形式進行。這種形式靈活機會，可隨時進行，并且能中肯地研究解決，研究探討的群體性聽課活動，應(yīng)采用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進行分析評論，形成對課堂教學(xué)的共同評價，以達(dá)到推廣經(jīng)驗的目的。
（3） 要充分發(fā)揮主體的作用
評課前要充分聽取上課老師的意見，聽他們講這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想、安排、目的、合格、差的，讓他們充分的各抒已見，談看法，了解了這些情況后，才對這節(jié)課做恰當(dāng)?shù)脑u價。
（4） 確定平等者的地位
教研員評課應(yīng)把自己與評課者放在同等的位置上，不要居高臨下，不要以說教者的身份出現(xiàn)，而要以學(xué)術(shù)探討、研究、商量的態(tài)度與老師交談，只有營造了這樣一種學(xué)術(shù)氣氛，才能使老師們感覺，我們的評課是為了他們，而不是找茬子，跟他們過不去。評課的方式可以是交談式，即可以和老師座談，詢問其這節(jié)課最得意的是什么地方？有什么地覺得不滿意？教研員耐心聽取這些后，再給教師進行點評，點評的過程中注意引導(dǎo)老師反思自己的教學(xué)行為，以便在今后的教學(xué)中借鑒。
（5） 要用發(fā)展的眼光進行評課
每一位教師都是發(fā)展的個體，他們都在成長。因此我們評課要用發(fā)展的眼光，相信教師們是會不斷進步的。因此評課的目的不再是給教師排隊，把教師分成優(yōu)、良、合格、差幾個等級并以此為基礎(chǔ)進行獎懲，或?qū)處熯^去工作的成敗簡單進行考核、鑒定、認(rèn)可等；而是要為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中的優(yōu)勢和薄弱之處，分析產(chǎn)生問題和不足的根源，探討克服缺陷、發(fā)揚優(yōu)勢的措施與途徑，從而不斷改進教師的教育教學(xué)實踐，提高教師的教學(xué)水平。
（6） 注意評價主體的多元性
課堂評價主體的多元化，是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研員評價的主體，作為任課教師也應(yīng)當(dāng)在評價過程中具有同等的主體地位，同時被評價者的同事、學(xué)生甚至部分家長也應(yīng)當(dāng)參與到評價中來，并且在某個特定領(lǐng)域內(nèi)充當(dāng)評價主體的作用。
（7） 注意評價語言的使用
評課語一般分為“特色”和“建議“兩部分。評課時對于其”特色“和”建議“，最好三七開，即七分特色，三分建議（缺點）。一般情況是”特色“多于”建議“除了極個別較差的課。對于評語的使用最好選老師們易于接受、較為以人為本的，例如，提建議時多用：如果能、還可以、最好能、。。。。就更好、可適當(dāng)?shù)?、、、、，，，，，，須加強等詞語，相信老師們會更愛聽
另外，注意使用概括性的評語和專項性的評語相結(jié)合的評價語言。
總之，我覺得評課是一種說服藝術(shù)，說服是一種技巧，說服是一種智慧。善于說服別人，首先應(yīng)善于說服自己，充分尊重別人，是說服別人的心理基礎(chǔ)；以理服人，是讓人心悅誠服的保證，課評得恰如其分，不僅可以充分調(diào)動執(zhí)教者積極性，促進教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，還可以升華評課者自身的認(rèn)識，推動課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展。
