新理念下如何聽課評(píng)課?
對(duì)校長而言,深入課堂和教研組聽課與評(píng)課是經(jīng)常性的工作,是了解、研究、指導(dǎo)教學(xué)最直接、最有效的途徑之一。相應(yīng)地，校長的聽課、評(píng)課能力是衡量其業(yè)務(wù)水平的重要指標(biāo)。從某種意義上說，它關(guān)乎學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)效能、教科研水平甚至教學(xué)質(zhì)量的高低。在新課程所倡導(dǎo)的理念之下，校長應(yīng)如何聽課評(píng)課，是一個(gè)很重要的問題。具體應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：
課前充分準(zhǔn)備，明確目的
做事的盲目性是效率的大敵，聽課也是如此。校長盲目聽課，與有所準(zhǔn)備去聽課，其效果是大不一樣的。因此校長聽課前應(yīng)做好如下幾個(gè)方面的準(zhǔn)備：熟練課程標(biāo)準(zhǔn)，了解某節(jié)課編者的意圖與教師拓展的空間；明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)；了解教材編排體系，弄清新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)；對(duì)所教的內(nèi)容應(yīng)在頭腦中設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的初步方案，粗線條勾勒大體的教學(xué)框架，為評(píng)課提供一個(gè)參照體系；要根據(jù)聽課目的（匯報(bào)課、研討課、知道性、檢查性）確定側(cè)重點(diǎn)，針對(duì)教師業(yè)務(wù)層次和水平進(jìn)行評(píng)議、指導(dǎo)以及提出不同要求。
課堂翔實(shí)記錄，積極推敲
聽課是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與。
1、聽課結(jié)合，詳細(xì)記錄。聽課記錄是重要的教學(xué)資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的依據(jù)它全面、具體、詳細(xì)，包括情景創(chuàng)設(shè)、教師點(diǎn)播與指引、師生的雙邊活動(dòng)、教學(xué)選擇、學(xué)法運(yùn)用、練習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋、課堂的亮點(diǎn)與失誤等，還有聽課者的評(píng)析與建議。
2、集中精力，認(rèn)真分析。在鮮活的課堂中，有些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，過去的不可能再“回放”。聽課者如忽略某些細(xì)節(jié)，感知就會(huì)出現(xiàn)斷裂，影響其對(duì)教學(xué)的整體認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。聽課時(shí)要全心身地投入，積極思維，認(rèn)真分析，做到前瞻性與對(duì)照性兼顧。前瞻性是指聽課者 的思維要先于教學(xué)進(jìn)程，遵循教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行多種合理預(yù)測(cè)，摸索課堂發(fā)展的趨向是，為分析評(píng)價(jià)贏得時(shí)間，變被動(dòng)聽課為主動(dòng)聽課。對(duì)照性是指在聽課過程中，將實(shí)際教學(xué)與課前預(yù)設(shè)的方案及以往經(jīng)驗(yàn)（聽過的優(yōu)秀課）進(jìn)行對(duì)照，以便尋找課堂教學(xué)中突出的亮點(diǎn)和教學(xué)中存在的問題。
3、剖析問題，歸納小結(jié)。對(duì)于課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，校長應(yīng)根據(jù)教育教學(xué)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)給予過程性評(píng)價(jià)，即指出優(yōu)點(diǎn)在于體現(xiàn)了課標(biāo)哪一方面的理念，依據(jù)什么教學(xué)原理等，同時(shí)指出缺點(diǎn)與不足，怎樣改可能效果更好，依據(jù)什么等，并將這些環(huán)節(jié)點(diǎn)評(píng)及時(shí)納入聽課記錄。
課后客觀評(píng)價(jià)，加強(qiáng)指導(dǎo)
課后應(yīng)對(duì)所聽的可進(jìn)行分析整理、客觀評(píng)議，針對(duì)不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與指教老師交流切磋。對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，我們應(yīng)從兩個(gè)方面去看：
一看教師的教，主要關(guān)注以下四個(gè)維度：（1）組織能力，包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織等，核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力；（2）調(diào)控能力，看教師能否根據(jù)教學(xué)進(jìn)展情況與出現(xiàn)是問題，采取有效措施，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成；（3）教學(xué)機(jī)智，觀察教師敏捷快速捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學(xué)資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學(xué)；（4）練習(xí)設(shè)計(jì)，看教師能否依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)具有彈性，開放性，實(shí)踐性的練習(xí)題，達(dá)到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學(xué)生的需要。
二看學(xué)生的學(xué)，主要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的四種狀態(tài)：（1）參與狀態(tài)，看學(xué)生是否全員參與，參與的面有多大；（2）交往狀態(tài)，看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、人際交往是否有良好的氛圍、交往過程中學(xué)生的合作技能怎樣；（3）思維狀態(tài)，看學(xué)生是否具有問題意識(shí)，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自己的見解，看學(xué)生提出的問題是否有價(jià)值，探究問題是否積極主動(dòng)，是否具有獨(dú)創(chuàng)性；（4）情緒狀態(tài)，看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調(diào)學(xué)習(xí)情緒。有時(shí)課堂會(huì)突然爆發(fā)出笑聲然而止，有時(shí)會(huì)從激烈的討論轉(zhuǎn)入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態(tài)。
