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六、讓觀課成為學(xué)習(xí)教學(xué)的過(guò)程
請(qǐng)各位朋友想一想：什么樣的情況下您聽(tīng)課最認(rèn)真，收獲最多？
我的回答是：在我接下來(lái)就要上這一課的情況下，我一定會(huì)高度集中精力，不放過(guò)每一個(gè)有意義的細(xì)節(jié)，并且會(huì)讓自己的大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，思考哪些東西可以借鑒，我該怎樣吸收和改造，這種情況下我聽(tīng)課收獲最多。
提高觀課效益，需要的就是這種“接下來(lái)我要上這節(jié)課”，從而積極主動(dòng)地思考“假如我來(lái)執(zhí)教，我該怎么處理”的狀態(tài)。 這種狀態(tài)和思考使觀課者不做旁觀者，而是深入地沉浸其中，使觀察和研究一節(jié)課的過(guò)程真正成為自己準(zhǔn)備這節(jié)課的過(guò)程。有了這樣的基礎(chǔ)，一方面是萬(wàn)一要讓自己教，自己不會(huì)手忙腳亂；另一方面是可以防止在議課時(shí)空談理論，使教學(xué)改進(jìn)的意見(jiàn)建立在可以操作的基礎(chǔ)上。
不信您就試一試，看有沒(méi)有這樣的效果？
我自己曾經(jīng)有這樣的經(jīng)驗(yàn)：
在河南省濟(jì)源市實(shí)驗(yàn)中學(xué)觀察張老師上周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》的時(shí)候，有學(xué)生了提出這樣的問(wèn)題：“老師，課文中‘中通外直，不枝不蔓’是什么意思？”在觀察和研究張老師的處理方法的同時(shí)，我自己在想“學(xué)生為什么會(huì)提出這樣的問(wèn)題？”“如果我來(lái)教，我該如何處理？”想了一陣，我找到的答案是“北方地區(qū)氣候干旱，水面不多，有的學(xué)生可能沒(méi)有看到過(guò)蓮”，對(duì)于應(yīng)該怎么辦的問(wèn)題，我想到的辦法是：用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出蓮藕的生長(zhǎng)環(huán)境和生態(tài)特征，然后以此為線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)。
在以后的教學(xué)中，張老師組織學(xué)生背誦《愛(ài)蓮說(shuō)》，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生背課文時(shí)，找不到回憶的線(xiàn)索。我又想“如果我來(lái)教，我該怎么辦？”找到的答案是可以利用簡(jiǎn)筆畫(huà)中蓮的生態(tài)結(jié)構(gòu)圖為線(xiàn)索。
上到后來(lái)，是分析托物言志的寫(xiě)作手法，我的感覺(jué)是學(xué)生還沒(méi)有真正理解，對(duì)此我又是一問(wèn)：“我自己該怎么理解？怎樣才能讓學(xué)生更清楚地理解？”
三個(gè)問(wèn)題糾集在一起，我想到的辦法都是利用好簡(jiǎn)筆畫(huà)的基礎(chǔ)。在這里，簡(jiǎn)筆畫(huà)有如此重要的作用。于是我用筆在觀課記錄本上簡(jiǎn)單畫(huà)一畫(huà)蓮藕的生長(zhǎng)環(huán)境和生態(tài)特征，自己看一看還勉強(qiáng)可以看明白，心中就充滿(mǎn)了試一試的渴望。
濟(jì)源市教育局師訓(xùn)科的常亞歌老師和這所學(xué)校的盧軍玲副校長(zhǎng)曾經(jīng)希望我在他們學(xué)校上一上課，最好同課異構(gòu)。因?yàn)檫^(guò)去只教過(guò)一節(jié)初中語(yǔ)文，我一直不好答應(yīng)，現(xiàn)在有了學(xué)習(xí) 張老師的基礎(chǔ)，自己有了新的想法，正好試一試。
下課后，我給 常老師說(shuō)：“如果學(xué)校還有班級(jí)沒(méi)有學(xué)過(guò)《愛(ài)蓮說(shuō)》，我下一節(jié)就同課異構(gòu)。”
七、在觀課中發(fā)揮教學(xué)想象力
在主持“首屆華語(yǔ)地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教育研討會(huì)暨課堂教學(xué)觀摩學(xué)術(shù)活動(dòng)”論壇的時(shí)候，有一位大陸的參與教師對(duì)來(lái)自香港、臺(tái)灣、澳門(mén)、新加坡的專(zhuān)家提出了這樣的問(wèn)題：“如果我們請(qǐng)你給我們?cè)趫?chǎng)的教師說(shuō)一句話(huà)，你們將會(huì)說(shuō)什么？”
這是一個(gè)即興的命題。
香港小學(xué)中國(guó)語(yǔ)文教育研究學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、保良局蔡繼有學(xué)?？傂ｉL(zhǎng) 劉筱玲博士說(shuō)：“理解你的學(xué)生，相信你的學(xué)生。”
臺(tái)灣小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)會(huì)理事長(zhǎng) 趙鏡中博士則說(shuō)：“豐富你的想象力，對(duì)教育要有想象力。”
澳門(mén)中國(guó)語(yǔ)文學(xué)會(huì)理事長(zhǎng) 胡培周先生說(shuō)：“讓學(xué)生對(duì)你的教學(xué)活動(dòng)有興趣，對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)要有轉(zhuǎn)化。”
來(lái)自新加坡 江老師教學(xué)中心的江海嬰總裁說(shuō)：“做學(xué)生喜歡的教師。”
我再把上一次數(shù)學(xué)活動(dòng)中聽(tīng)到的臺(tái)灣高雄市立博愛(ài)國(guó)小的數(shù)學(xué)教師洪雪芬老師的“愛(ài)自己，栽培自己”移過(guò)來(lái)，就成了我在這兩次活動(dòng)中聽(tīng)到的給教師的五句話(huà)。
我越來(lái)越意識(shí)到，思想應(yīng)該成為一種行動(dòng)，而不是僅僅成為一項(xiàng)成果。對(duì)這五句話(huà)進(jìn)行思想，我得出了什么呢？
“理解你的學(xué)生，相信你的學(xué)生。”一方面是劉校長(zhǎng)多年的教育工作實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，另一方面，這是她對(duì)大陸教師教學(xué)有所了解之后有所指的。指什么呢？在我看來(lái)，是我們很多老師在教學(xué)活動(dòng)中不相信學(xué)生，不放心學(xué)生，包辦太多，做了很多本應(yīng)該由學(xué)生做的事，比如思考、實(shí)踐。由于教師不敢放手，學(xué)生不但得不到鍛煉和表現(xiàn)，還養(yǎng)成了依賴(lài)等待的習(xí)慣，結(jié)果是教師感覺(jué)很累，學(xué)生的發(fā)展還受到了限制。我看了一些，自己也實(shí)踐了幾節(jié)基于信任學(xué)生、給學(xué)生以更多學(xué)習(xí)自由和智力挑戰(zhàn)的課堂教學(xué)，總體感受是，改變目前過(guò)于“小步子”、學(xué)生亦步亦趨的教學(xué)方式，學(xué)生的見(jiàn)識(shí)、能力和水平都給了我們驚喜，而學(xué)生在充滿(mǎn)智力挑戰(zhàn)的教學(xué)活動(dòng)中，也表現(xiàn)出了更大的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
胡培周先生的“對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)要有轉(zhuǎn)化”涉及教師如何學(xué)習(xí)和借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題。也就是說(shuō)，自己要有思考，要把別人的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，要和自己的實(shí)際結(jié)合起來(lái)。這和我多用“思想”為動(dòng)詞的主張差不多。我原來(lái)有一個(gè)觀點(diǎn)，每一個(gè)相對(duì)成熟的經(jīng)驗(yàn)都可能包括具體做法、做事所要遵循的原則、指導(dǎo)原則背后的理念和思想三個(gè)層次的東西。勒溫有一個(gè)觀點(diǎn)：“沒(méi)有比最高明的理論更適于運(yùn)用。”學(xué)習(xí)做法只是模仿，在此基礎(chǔ)上掌握原則可能成為技術(shù)熟練者，只有理解了指導(dǎo)原則背后的理念和思想，才可能成為創(chuàng)造性實(shí)踐者?，F(xiàn)在進(jìn)一步，我把思想用做動(dòng)詞，我更主張思考提供經(jīng)驗(yàn)者背后的道德理想和思想方法，得人“魚(yú)”不如得人“漁”。
江海嬰總裁的“做學(xué)生喜歡的教師”聚焦的是師生關(guān)系。她是新加坡一個(gè)私營(yíng)教育集團(tuán)的總裁，首先看重的就是教師對(duì)學(xué)生的親和力。我曾經(jīng)研究和思考有效教學(xué)的問(wèn)題，我認(rèn)為教師的行為有效首先表現(xiàn)在教師能引起學(xué)生的跟進(jìn)反應(yīng)，而學(xué)生自覺(jué)跟隨最終要基于對(duì)老師的信任。這種信任一是源于對(duì)師愛(ài)的信任，二是源于對(duì)師能的信任，因此增強(qiáng)教學(xué)有效性需要以提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)。在這里，“做學(xué)生喜歡的教師”實(shí)質(zhì)上是有效教學(xué)的條件。
洪雪芬老師的“愛(ài)自己，栽培自己”，是說(shuō)該如何對(duì)待自身的成長(zhǎng)和發(fā)展問(wèn)題。她的這一句話(huà)振聾發(fā)聵，對(duì)教師學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有觀念轉(zhuǎn)變的意義和價(jià)值：因?yàn)槲覑?ài)自己，所以我要栽培自己，栽培自己是愛(ài)自己的一種表現(xiàn)，是追求幸福生活的一種行動(dòng)。我相信，有了這樣的態(tài)度，教師的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)就不再是外在的強(qiáng)制，而應(yīng)該是一種內(nèi)在的自覺(jué)和主動(dòng)。再想一想，栽培自己的意義豈止在愛(ài)自己，它的價(jià)值還在于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)中。挪威的戲曲家易卜生說(shuō)：“你要想有益于社會(huì)，最妙的法子莫如把自己這塊材料塑造成器。”
“豐富你的想象力，對(duì)教育要有想象力”對(duì)我觸動(dòng)最大。我相信，一方面這是趙博士多年實(shí)踐和研究的體會(huì)，另一方面，這也應(yīng)該是他對(duì)大陸教師有所研究提出來(lái)的。針對(duì)什么呢？我們很多教師一談教育改革和教育創(chuàng)新，就說(shuō)這條件不行，那條件不夠，一切現(xiàn)狀似乎都理所當(dāng)然，與我無(wú)關(guān)。趙博士認(rèn)為，教師需要責(zé)任心和使命感，只有在責(zé)任心和使命感的驅(qū)動(dòng)下，教師才可能具備想象力；有了想象力，教師才能敢于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐。
這樣，在思考“假如我來(lái)教”的時(shí)候，就不能僅僅研究和借鑒做課教師的現(xiàn)有行為，因?yàn)閮H有借鑒只是模仿，我自己的教學(xué)需要我自己來(lái)創(chuàng)造和超越，而要?jiǎng)?chuàng)造和超越就需要在培養(yǎng)自身的批判意識(shí)和解放精神的基礎(chǔ)上，合理發(fā)揮教學(xué)想象力，用想象力去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造一種新的教學(xué)可能。有如小威廉姆 E ．多爾在《后現(xiàn)代課程觀》中所說(shuō)：“如果現(xiàn)代主義將‘思想’視為‘是’什么的隱含表現(xiàn)，后現(xiàn)代主義則將其視為一個(gè)及物動(dòng)詞：‘可能是’什么。正如布魯納所言，我們要用我們的思想去創(chuàng)造一個(gè)可能的世界。”
八、成為做課教師的助教
觀課議課是同伴之間的互助行為。我們進(jìn)入教室的目的，不是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)和討論做課教師的教學(xué)水平和能力，而是參與其中，幫助和促進(jìn)做課教師的教學(xué)。這樣，觀課教師就有了另外的角色：當(dāng)好做課教師的助教。 一邊觀察教學(xué)，一邊支持教學(xué)，做教學(xué)活動(dòng)的支持者和促進(jìn)者，成為做課教師歡迎和喜愛(ài)的伙伴與戰(zhàn)友，這是我們對(duì)觀課教師的角色定位。
從幫助和促進(jìn)教學(xué)的角度，觀課者需要注意以下幾個(gè)方面：第一，不能在觀課時(shí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)受到過(guò)多干擾，在授課教師實(shí)施講授、提問(wèn)等教學(xué)活動(dòng)時(shí)，觀課教師不要和身邊同學(xué)交流，以免造成周?chē)瑢W(xué)精力分散。第二，在學(xué)生活動(dòng)時(shí)，如果學(xué)生有困難，觀課教師可以幫助他；如果學(xué)生有創(chuàng)造、有進(jìn)步，觀課老師可以鼓勵(lì)他，讓學(xué)生感受有老師在身邊是一件舒適的事。第三，對(duì)于教師的教學(xué)要求，觀課教師要給與積極的配合和支持。比如，在做課老師安排小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，同學(xué)們可能不會(huì)很快投入，這時(shí)，觀課教師就可以就近指導(dǎo)學(xué)生，比如小聲提醒“老師要求你們干什么呀？”“你能不能先說(shuō)一說(shuō)，其他同學(xué)好好聽(tīng)。他說(shuō)完了，你再說(shuō)……等一會(huì)找一個(gè)同學(xué)向全班交流。”左邊一個(gè)組活動(dòng)起來(lái)了，再看一看右邊的小組。每個(gè)觀課教師幫助七八位同學(xué)，一節(jié)課做下來(lái)，四五位觀課教師就可以幫助二三十位同學(xué)。
當(dāng)然，這樣的參與必須把握時(shí)機(jī)，注意適度參與，防止過(guò)度參與以至于喧賓奪主，搶了做課教師的“鏡頭”，使做課教師難堪，結(jié)果適得其反。
一方面，觀課教師不要搶了做課教師的鏡頭，另一方面，做課教師又不要過(guò)于關(guān)注觀課教師的行為和態(tài)度。曾經(jīng)有一位老師要參加優(yōu)質(zhì)課比賽，用短信問(wèn)我：“上公開(kāi)課制勝秘訣是什么？”我說(shuō)：“眼睛不要看評(píng)委，不要看聽(tīng)課教師，你眼睛中應(yīng)該只有自己的學(xué)生。”如果做課教師過(guò)于關(guān)注觀課教師，就可能弄巧成拙。
九、發(fā)現(xiàn)有討論價(jià)值的教學(xué)故事
“觀”是什么？龔鵬程認(rèn)為，“觀如鶴鳥(niǎo)飛在天上，足見(jiàn)天地之大，品匯之眾。” 可見(jiàn)，“觀”的時(shí)候一方面需要與觀察對(duì)象保持一定距離，有了距離，學(xué)會(huì)脫身才可能觀察，“身在廬山”很難認(rèn)識(shí)“廬山真面”。另一方面，“觀”的任務(wù)是廣泛占有觀察對(duì)象的信息。再者，“觀”需要從大處著眼，不要盯住偶然的失誤和缺陷不放。
“察”是什么？孔夫子說(shuō)：“眾惡之，必察焉；眾好之，必察焉。”大家都討厭的，我要詳察，大家都夸獎(jiǎng)的，我也要詳察。這種詳察是透過(guò)表面現(xiàn)象的仔細(xì)考察。“察”一方面需要仔細(xì)看，另一方面“察”字以“示”為底，“示”通神靈，需要心靈感悟和體察。
“觀”“察”合用，一從宏觀著眼，一從微觀入手。如何觀察呢？孔子又說(shuō)：“視其所以，觀其所由，察其所安。”既要看他的作為，了解他的思路，更要考察他的動(dòng)機(jī)、價(jià)值追求，這樣就能夠更真切地認(rèn)識(shí)和把握觀察對(duì)象。
這樣，觀課的“觀”不僅要用耳朵，強(qiáng)調(diào)用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息。在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶(hù)”，透過(guò)眼睛的觀察，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。從對(duì)象上，除了語(yǔ)言和行動(dòng)，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為觀察、感受的重要內(nèi)容。另外，在觀課過(guò)程中，要從大處看，從關(guān)鍵問(wèn)題看，不拘泥于、糾纏于偶然、個(gè)別的現(xiàn)象，比如偶爾的口誤、筆誤。同時(shí)又必須充分占有信息，分析信息，理解信息，針對(duì)現(xiàn)象，解釋現(xiàn)象。
觀課議課要圍繞課堂上的事實(shí)和現(xiàn)象展開(kāi)，這樣，在觀課中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教育事實(shí)和現(xiàn)象，使其具有討論價(jià)值就成了觀課的又一項(xiàng)基本功。 我們常說(shuō)，要訓(xùn)練一雙善于觀課的眼睛，就是要善于從不起眼的事實(shí)和現(xiàn)象中以小見(jiàn)大，引起對(duì)日常而關(guān)鍵的教學(xué)行為的反思和改進(jìn)。
在一次觀課活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)，老師提出一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有指定同學(xué)來(lái)回答，班上很多同學(xué)已經(jīng)轉(zhuǎn)身去看那幾個(gè)經(jīng)常被老師叫起來(lái)的同學(xué)了，我覺(jué)得這是一種放棄思考責(zé)任的行為。課后議課，圍繞這個(gè)現(xiàn)象，我和授課教師有這樣的交流：
陳大偉（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“陳”）：張老師，不知道你對(duì)這一節(jié)課學(xué)生參與教學(xué)交流的狀況怎么看待？
張老師（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“張”）：我覺(jué)得學(xué)生參與是積極的，他們回答問(wèn)題很踴躍，而且同學(xué)發(fā)言時(shí)，其他也很注意彼此傾聽(tīng)。
陳 老師，你發(fā)現(xiàn)了什么？
陳：在其中一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)都自覺(jué)地面向發(fā)言的同學(xué)，認(rèn)真傾聽(tīng)，這是我感觸比較深的，也是一種很好的現(xiàn)象。但后來(lái)我注意到，有的時(shí)候，在發(fā)言的同學(xué)還沒(méi)有被叫起來(lái)的時(shí)候，就有一些同學(xué)轉(zhuǎn)身面向幾個(gè)經(jīng)常發(fā)言的同學(xué)了。
張：有這樣的事情？我上課時(shí)到?jīng)]有注意到這樣的現(xiàn)象。他們主要看那幾位同學(xué)？
（陳說(shuō)幾位同學(xué)在課堂上所坐的位置，此處略）
張：是不是我叫他們起來(lái)的回答問(wèn)題的次數(shù)多了一點(diǎn)？
陳：從我注意到這個(gè)現(xiàn)象到下課結(jié)束的時(shí)間里，我粗略地估計(jì)了一下，這四位同學(xué)被教起來(lái)回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)占你提出問(wèn)題的 60%，他們最多的回答了六次問(wèn)題，最少的三次。
張：你是不是認(rèn)為，這幾位同學(xué)回答問(wèn)題多了，其他同學(xué)就養(yǎng)成了依賴(lài)心理，遇到問(wèn)題就首先看他們，等他們回答？
陳：我覺(jué)得有這種可能，因?yàn)閱?wèn)答問(wèn)題的同學(xué)還沒(méi)有沒(méi)叫起來(lái)，有的同學(xué)就開(kāi)始轉(zhuǎn)身面向他們了。你說(shuō)是依賴(lài)心理，我覺(jué)得很好，當(dāng)然也可以說(shuō)，這是在放棄思考和參與的責(zé)任。
張：現(xiàn)在想一想，平時(shí)也有這種現(xiàn)象，只是過(guò)去沒(méi)有注意過(guò)。那你覺(jué)得應(yīng)該怎么辦呢？
陳：是否可以這樣考慮，首先是提出問(wèn)題以后，不是急急忙忙地把學(xué)生叫起來(lái)，而是給一個(gè)等待的時(shí)間，讓學(xué)生有一個(gè)思考的時(shí)間，這就給那些思維反應(yīng)不太敏捷的同學(xué)一個(gè)機(jī)會(huì)。這時(shí)，哪怕有人舉手了，估計(jì)已經(jīng)得到有價(jià)值的答案了，也不要急著叫學(xué)生起來(lái)回答。另外，老師心中也不能先有“這個(gè)問(wèn)題最好誰(shuí)來(lái)回答”的心理和目光預(yù)期。如果老師首先把目光放在幾個(gè)思維敏捷的學(xué)生身上，同學(xué)們自然也就把希望寄托在這些同學(xué)身上。
張：你的意見(jiàn)很有道理?？墒窃谡n堂上，就那么幾個(gè)同學(xué)積極舉手，我們又該怎么辦？
陳：我說(shuō)一說(shuō)我的觀點(diǎn)和曾經(jīng)的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)。
我個(gè)人主張?jiān)谡n堂上不能給學(xué)生自我放逐的機(jī)會(huì)，也就是不能放棄思考和參與的責(zé)任。無(wú)疑，課堂上總有那么一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。對(duì)于困難學(xué)生，我覺(jué)得老師的幫助是重要的，但最重要的是要讓他們自助，不能讓他們自我放棄和主動(dòng)邊緣化。
我曾經(jīng)執(zhí)教《燕子專(zhuān)列》，在對(duì)課文的第四自然段“貝蒂救燕子”進(jìn)行分析的時(shí)候，我提出了這樣的問(wèn)題：“你在這一段讀到了什么？”盡管已經(jīng)有很多學(xué)生舉起了手，我還是選擇了坐在教室最后一排的沒(méi)有舉手的同學(xué)。
一叫到這位同學(xué)，我就聽(tīng)到后面聽(tīng)課老師擔(dān)心的聲音（后來(lái)在討論課的時(shí)候，這個(gè)班的老師說(shuō)這位同學(xué)成績(jī)很差，幾乎從不參與學(xué)習(xí)交流）。在我看到這位同學(xué)的時(shí)候，他搖了搖頭，表示不知道。我注意到，他這里的“不知道”不是經(jīng)過(guò)努力以后需要幫助的“不知道”，而是“你不要找我，我不行”的“不知道”。我可以接受因?yàn)榛A(chǔ)差的“不知道”，卻不能接受“我不想努力，不愿意努力”放棄責(zé)任的“不知道”，更不能接受“我成績(jī)差，你用不著在我身上化功夫和心思”的表現(xiàn)。所以，我來(lái)到他身邊，站到他面前，等著他，堅(jiān)持要他說(shuō)一說(shuō)。
“堅(jiān)強(qiáng)”，終于，一個(gè)詞語(yǔ)從他的口中擠了出來(lái)。這使我格外高興，不僅因?yàn)樗降渍f(shuō)了出來(lái)，更重要的是這里的答案就應(yīng)該是“堅(jiān)強(qiáng)”，而且還很不容易讀出這一點(diǎn)來(lái)，以我自己為例，我事先就沒(méi)有想到這一層理解，他給了我們大家一個(gè)驚喜。但我不能就此停步，我說(shuō)：“你說(shuō)得很好，這里的小貝蒂很堅(jiān)強(qiáng)。你能不能讀一讀寫(xiě)了她堅(jiān)強(qiáng)的句子？”這位同學(xué)再次搖頭，我想應(yīng)該幫助他了，于是指到書(shū)上的相關(guān)文字，讓他讀出來(lái)。他的聲音還是很小。讀完以后，我說(shuō)：“你再給大家說(shuō)一說(shuō)，你在這些文字中讀出了什么？”我希望他能夠聲音洪亮一點(diǎn)，結(jié)果還是細(xì)小的聲音“堅(jiān)強(qiáng)”。在這個(gè)過(guò)程中，我一直沒(méi)有要求他站起來(lái)。這時(shí)，我讓他站起來(lái)，大聲地對(duì)同學(xué)們這樣說(shuō)：“我在文章中讀出了小貝蒂的堅(jiān)強(qiáng)。”在他站起來(lái)大聲而比較完整地說(shuō)出來(lái)以后，我建議同學(xué)們給他熱烈的掌聲。
議課時(shí)，圍繞這個(gè)環(huán)節(jié)，一些老師說(shuō)：“這一次經(jīng)歷將給這位同學(xué)一生留下印象。”我很高興，就我來(lái)說(shuō)，一節(jié)課，只要能夠真正影響并進(jìn)而改變一位學(xué)生，這種教育活動(dòng)就是值得回憶的。就這一環(huán)節(jié)，我自己的體會(huì)是，一方面是我們對(duì)后進(jìn)學(xué)生不能沒(méi)有期望，我們不能失去對(duì)他們的期望，信任他們往往有驚喜；另一方面，也是更重要的，是不能讓他們失去對(duì)自己的信心，不能讓他們自我放逐。
張：你這會(huì)不會(huì)讓學(xué)生感到為難？讓他們感受到不能回答問(wèn)題的難堪？
陳：你的擔(dān)心很有道理，所以在處理時(shí)一定要小心謹(jǐn)慎。
如果面對(duì)的是小學(xué)生，你可以走到他的身邊，扶他起來(lái)，然后站在他的身后，雙手搭在他的肩上。這樣可以傳遞一種信息，老師是關(guān)心愛(ài)護(hù)你的，老師在你的身后，不要怕，老師會(huì)幫助你的。在剛才的教學(xué)故事中，我注意到了后面聽(tīng)課老師擔(dān)心的聲音，所以一直沒(méi)有讓這位同學(xué)站起來(lái)，而是一步一步來(lái)，最后讓他站起來(lái)，大聲向同學(xué)們說(shuō)話(huà)。
另外，是盡可能找到（有時(shí)需要挖掘）學(xué)生答案中合理的地方，給予肯定和鼓勵(lì)，使他獲得成功感，而不是挫敗感。在教學(xué)《七顆鉆石》的時(shí)候，我曾經(jīng)請(qǐng)一位沒(méi)有舉手的同學(xué)起來(lái)用“歧視”造句，等待一陣，她造句“我歧視他”，看她的神情，我發(fā)現(xiàn)不可能再有其他的東西了。于是，我問(wèn)她“你為什么歧視他？是不是因?yàn)樗男袨樽屇阌憛挘?#8221;這位同學(xué)點(diǎn)一點(diǎn)頭。我對(duì)大家說(shuō)：“這位同學(xué)不是歧視同學(xué)，而是歧視討厭的行為。愛(ài)憎分明，很不錯(cuò)。”盡管這樣使用“歧視”未必合理，但我意識(shí)到，對(duì)這樣的同學(xué)，面對(duì)此時(shí)的情形，首要的目標(biāo)不是更正，而是保護(hù)。
對(duì)于沒(méi)有舉手而被叫起來(lái)的同學(xué)，老師需要給予溫暖和鼓勵(lì)的目光。一邊是給予，另一方面又要讀出，要讀懂學(xué)生的心思和意愿。如果學(xué)生目光中有了拒絕和抗拒，教師就要趁早找機(jī)會(huì)下臺(tái)階，不要讓學(xué)生難堪，更不能演變成矛盾和沖突。這樣，就可以讓學(xué)生感覺(jué)到，老師是善解人意的。
張：你這些意見(jiàn)對(duì)于處理如何面對(duì)不舉手的同學(xué)很有價(jià)值，我以后可以試一試。陳老師，但課堂上還有舉手非常積極和踴躍的一部分，他們把手高高舉著，表達(dá)了參與的強(qiáng)烈愿望，你老不叫他，會(huì)不會(huì)讓他們產(chǎn)生失望，由此變得不再舉手？
陳：課堂教學(xué)研究就是這樣，問(wèn)題總是層出不窮。
對(duì)于思維敏捷，參與積極的同學(xué)該怎么辦，我沒(méi)有系統(tǒng)思考過(guò)。不過(guò)這里可以提供一個(gè)經(jīng)驗(yàn)。
2007 年 5月，我曾經(jīng)在鄭州市中原區(qū)育才小學(xué)上過(guò)兩課時(shí)的《觸摸春天》。第一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)發(fā)言特別踴躍，我一提出問(wèn)題，他就第一個(gè)舉手。當(dāng)然我也看到了他，在不長(zhǎng)的時(shí)間了，我就請(qǐng)他回答了兩個(gè)問(wèn)題。后來(lái)一想，不能老讓他這樣，因?yàn)樗慌e手，其他同學(xué)就可能不再思考了，而是關(guān)注他，等待他說(shuō)出答案了。于是課堂上出現(xiàn)了這樣有趣的一幕：我提出一個(gè)問(wèn)題，他又第一個(gè)舉起了手，我走過(guò)去，溫柔地把他舉起來(lái)的手按了下去，我想向他傳遞這樣一種信息：“求求你，等一等，讓其他同學(xué)想一想”。下課后，我到他傍邊，對(duì)他說(shuō)：“我知道你很不錯(cuò)，但其他同學(xué)也需要機(jī)會(huì)，所以我剛才把你舉起的手按下去。”他笑著對(duì)我說(shuō)：“老師，我知道。以后我會(huì)等一等，如果其他同學(xué)不能回答，我再舉手，你再叫我。”
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