讀此文之前，推薦東野圭吾的小說(shuō)《惡意》，日本恐怖電影《白晝之雨》，里面對(duì)校園欺凌有著深刻的描述。
——題記
小時(shí)候，我遭遇過(guò)三次校園欺凌。
第一次，我五年級(jí)轉(zhuǎn)學(xué)到一所陌生的學(xué)校，一次廣播操期間，突然一位男生從我面前經(jīng)過(guò)，狠狠地給了我小腹一拳，那種劇痛感無(wú)法形容，讓我半天站不起來(lái)。但我不知道他是誰(shuí)，為什么打我。
中學(xué)的時(shí)候，學(xué)生陣營(yíng)很明顯區(qū)分，一類靠成績(jī)說(shuō)話的，另一類靠拳頭說(shuō)話，靠拳頭說(shuō)話的人高馬大，夠狠夠野蠻，平時(shí)老師會(huì)嚴(yán)厲管教他們，體罰自然少不了，這些學(xué)生自然也有報(bào)復(fù)手段，就是在初三畢業(yè)那天，他們會(huì)在學(xué)校外面，等體罰過(guò)他們的老師，然后暴打回來(lái)。
有一次早上課間，有一群學(xué)生中的混混在角落里曬太陽(yáng)，見(jiàn)我經(jīng)過(guò)，沖我喊：“操你媽，你過(guò)來(lái)！”
我當(dāng)時(shí)內(nèi)心驚恐萬(wàn)狀，但強(qiáng)壓住緊張，走到他面前，問(wèn)：“什么事？”
那個(gè)沖我罵的老大哈哈大笑，回頭對(duì)他的幾個(gè)手下說(shuō)：“真好玩，操他媽也不知道。還問(wèn)我什么事?！迸赃叺亩荚谛?。
老大對(duì)我擺擺手：“沒(méi)什么事。你走吧?！?/p>
此事給了我極大的陰影，我雖然沒(méi)有受到身體上的傷害，但心靈的屈辱感卻讓我崩潰：明明是他罵我“操你媽”，我卻不敢反抗，還裝傻問(wèn)他什么事！
第三件，一次我當(dāng)值日班長(zhǎng)，記了好多說(shuō)話的名字，其中一個(gè)在下課時(shí)，把我頂在走廊的墻壁上，雙手掐著我的脖子（不算很重），對(duì)我說(shuō)：“記我名字！你給我小心點(diǎn)！”
我把事情轉(zhuǎn)述給班主任，他具體說(shuō)了什么我忘記了，只記得他很是輕描淡寫，意思是說(shuō)，下一次他再威脅我，我再找他。
但我已經(jīng)不是年幼的自己了，班主任的話讓我覺(jué)得沒(méi)有依靠：下一次他若是找人打我怎么辦？
青少年斗毆事件，也是我們閑暇時(shí)刻的談資。某某帶著一袋子的刀，某某某帶著鐵棍跟人打架……這些在耳邊再熟悉不過(guò)了。獨(dú)來(lái)獨(dú)往的我，論實(shí)力，肯定不如有一群伙伴的他。
于是，接下來(lái)的這個(gè)學(xué)期，我每天都是帶著一把鋒利的小刀上學(xué)，沒(méi)有人知道。尤其在我騎車回家時(shí)，如果沒(méi)有同伴，我會(huì)非常警覺(jué)，若是感覺(jué)陌生人靠近，我會(huì)隨時(shí)掏出我的防身武器。不過(guò)，直到學(xué)期結(jié)束，他也沒(méi)來(lái)找我麻煩。
今天想起毫無(wú)感覺(jué)，但在當(dāng)時(shí)少年的處境中，它是何等重大的一件事。甚至，我還在日記本里記錄了“有可能在防衛(wèi)過(guò)當(dāng)殺人之后被警察帶走”的相關(guān)解釋，就差一步寫遺書了。
多年之后，我做了教師。我對(duì)校園欺凌事件非常敏感。因?yàn)檫@幾件事雖然已經(jīng)非常久遠(yuǎn)了，甚至我都想不起欺凌我的人是誰(shuí)，但一想起那事，感覺(jué)就發(fā)生在昨天。它們已經(jīng)成了我生命的一部分，一個(gè)深深的烙印。我性格中的不安、易怒、暴躁有相當(dāng)一部分來(lái)自這三件事。
今天作為一個(gè)大人，再回頭看校園欺凌，往往更重視肉體傷害而忽視心理傷害。尤其是欺凌級(jí)別不夠嚴(yán)重（肉體上）的小學(xué)生欺凌事件，處理往往本著息事寧人的態(tài)度，大事化小、小事化了。往往沒(méi)有人追問(wèn)受到傷害的兒童心理創(chuàng)傷程度。
“不就是小孩子調(diào)皮搗蛋嘛！打打鬧鬧總是有的嘛！”
說(shuō)這話也沒(méi)錯(cuò)，小孩不是溫室中的花朵，是要?dú)v經(jīng)風(fēng)雨的。
更何況，怎么來(lái)判斷是欺凌而不是打鬧呢？
欺凌是帶有主觀惡意的（欺凌一方不一定會(huì)承認(rèn)、或者不一定明白自己行為的惡劣程度），不但造成受害一方肉體傷害（可能不嚴(yán)重），更多的是精神方面的侮辱（如喪失尊嚴(yán)），帶來(lái)心理層面的恐懼、不安、壓抑。
而我們大人有多少人能真正關(guān)注到這一點(diǎn)呢？受害者處于什么狀態(tài)呢？
要知道，小孩的世界和大人的世界是不一樣的，關(guān)注重點(diǎn)也是不一樣的。你覺(jué)得是小事，可對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，天快要塌下來(lái)了。就好比我當(dāng)年被我記名字的同學(xué)威脅了一次，班主任覺(jué)得這是很小的事情，但我沒(méi)有找到任何依靠和解決方案，什么時(shí)候會(huì)爆發(fā)，我不知道，于是，我做了帶刀上學(xué)的決定。無(wú)人依靠，只能靠一把刀帶來(lái)適度的安全感。
除了老師、家長(zhǎng)自然降低小學(xué)生欺凌事件嚴(yán)重性之外，另一原因是教師并沒(méi)有懲戒的權(quán)力。（插播：我們的法律幾乎是用來(lái)保護(hù)惡人的：被人詬病的《未成年人保護(hù)法》幾乎就是“未成年罪犯保護(hù)法”！打個(gè)比方，一個(gè)十三歲的惡少殺了一位同學(xué)，他會(huì)受到什么處罰呢？未成年罪犯會(huì)得到各種保護(hù)，包括隱私；而受害者及家屬呢？）那未上升到法律層面的欺凌事件，誰(shuí)來(lái)處理？
試想，一位品行惡劣的少年甲欺凌了少年乙，如果乙報(bào)告到老師那里，會(huì)得到什么結(jié)果？
不管老師“息事寧人”還是“嚴(yán)厲批評(píng)”，最終就一個(gè)答案：做錯(cuò)了，道歉！
惡少年道了歉就了事。于是一件事情就結(jié)束了。
那也就代表一個(gè)意思：我道歉就可以欺負(fù)人。類似于我交罰款就可以違章。
于是，最大的問(wèn)題來(lái)了：欺負(fù)人的沒(méi)有受到任何實(shí)質(zhì)性的懲戒。
久而久之，欺負(fù)人的更不會(huì)收斂自己的行為。作惡成本太低了。
而受害者的心態(tài)會(huì)逐漸扭曲：這個(gè)世界沒(méi)有公道可言！只有以暴制暴，等我有能力了，一定要加倍報(bào)復(fù)回來(lái)（實(shí)際在培養(yǎng)反社會(huì)人格）！
所以，面對(duì)校園欺凌事件，老師（或校風(fēng)）給不了真正的公道，沒(méi)有懲戒權(quán)的老師最多叫作惡者道歉，雙方的損失是不對(duì)等的。法律是一片空白，哪怕將來(lái)法律完善了，怎樣實(shí)施也是打折扣的。
我們永遠(yuǎn)也解決不了校園欺凌事件的發(fā)生，但肯定是有辦法降低損失的。首先在認(rèn)知上，作為家長(zhǎng)、老師必須要認(rèn)識(shí)到：
1.校園欺凌對(duì)受害者一方精神方面的影響是巨大的，絕不能“息事寧人”，以表象上的平靜作為事情的完結(jié)。家長(zhǎng)必須要成為孩子堅(jiān)強(qiáng)的后盾，遇到欺凌，必須小題大做，追究到底。必須讓作惡方認(rèn)識(shí)到作惡需要成本和代價(jià)，必須讓對(duì)方家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，不管教孩子會(huì)帶來(lái)什么樣的麻煩。
2.對(duì)人性要有清醒的認(rèn)識(shí)——某些專家說(shuō)“沒(méi)有教不起的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”純屬放屁，如果說(shuō)理都有用，干嘛還要警察和監(jiān)獄？那些專家去監(jiān)獄里試試把人渣都教成雷鋒？小孩是純真的，但“純”不代表“善”，“純”也可以是“惡”。
那些善良、柔弱的孩子們，當(dāng)你們受到欺凌之后怎么辦？
1.遇到欺凌忍氣吞聲，會(huì)讓對(duì)方再一次欺負(fù)你。
2.遇到欺凌跑去告訴老師，只能緩解或解決問(wèn)題的一部分，得不到真正的解決。
3.遇到欺凌，及時(shí)反擊。對(duì)方打你，馬上打回去！（想一想八年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，你跟日本人講道理嗎？）對(duì)方不跟你說(shuō)理，你的說(shuō)理是蒼白無(wú)力的。對(duì)方就是來(lái)欺負(fù)你的，只有你不好欺負(fù)，對(duì)方才不敢欺負(fù)你。
如果你是一個(gè)優(yōu)秀的、杰出的人，一個(gè)滿身正氣的人，你就不會(huì)害怕直面困難與危險(xiǎn)；如果你有很多朋友，別人在欺負(fù)你之前會(huì)考慮代價(jià)；如果你努力鍛煉身體、參加體育活動(dòng)，你會(huì)有強(qiáng)壯的體魄和熱血，對(duì)方就不敢靠近你！
南蠻有話說(shuō)：面對(duì)校園欺凌
沒(méi)有人能給你真正的公道
你所依靠的
只有你自己！
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