摘要　本文著重介紹了《口才與應(yīng)用文寫作》課程的歷史沿革、課程定位及內(nèi)容的選取，教學(xué)模式及方法的創(chuàng)新與運用等，并針對授課實踐指出課程實施過程中問題與不足。
　　關(guān)鍵詞　高職；語文；能力；課程設(shè)計
　　
　　隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職教育日益受到社會的廣泛關(guān)注，但高職語文教育的現(xiàn)狀卻不容樂觀，語文課程學(xué)時少、學(xué)分低，并常常處于隨時可能被“砍掉”的尷尬境地。即使是開設(shè)大學(xué)語文課程的院校，在教學(xué)中也普遍存在著教學(xué)內(nèi)容陳舊，知識與專業(yè)脫節(jié)；教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣；教師理論講授多，學(xué)生實踐行動少的弊端，從而不被高職院校所接受。針對以上問題，我院機電一體化技術(shù)專業(yè)采用工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，對專業(yè)課、公共課進行了大刀闊斧的改革，以就業(yè)需要及崗位需求為導(dǎo)向，通過系統(tǒng)地調(diào)查，將《大學(xué)語文》課程進行整合，在此基礎(chǔ)上開發(fā)了《口才與應(yīng)用文寫作》課程，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)改革探索與實踐，授課效果較好，體會收獲頗豐。
　　
　　一，根據(jù)市場調(diào)研，進行課程目標(biāo)定位
　　
　　大學(xué)語文具有人文性、實用性的作用，而在大力強調(diào)高職教育要培養(yǎng)實用型、技術(shù)型人才的今天，社會和用人單位對高職學(xué)生的語文能力提出了較高的要求，口語表達能力、語言理解能力、應(yīng)用文寫作能力等在高職畢業(yè)生的就業(yè)、工作中發(fā)揮著日漸突出的作用，為此，我們在改革中將大學(xué)語文的人文作用挪到選修課程，通過每學(xué)期的開設(shè)的《中文名篇選講》、《西方文學(xué)十五講》、《三國演義選講》、《紅樓夢選講》《中國傳統(tǒng)文化》等課程以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。我們通過對機電一體化技術(shù)專業(yè)崗位需求進行調(diào)研，通過調(diào)研我們認(rèn)為高職教育目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，對機電一體化技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生而言，在專業(yè)技能過關(guān)的前提下，如果要使個人有長遠發(fā)展，就必須具有較高的情商，較好的文化素養(yǎng)，所以應(yīng)具有一定的寫作能力和人際溝通能力。據(jù)此，我們確定課程目標(biāo)是使學(xué)生具有良好的語言表達能力、演講能力和待人接物技巧，同時可以完成合理化建議、工作方案、計劃書、個人總結(jié)、活動策劃書、市場調(diào)研報告等應(yīng)用文種的寫作。因此在開發(fā)該課程過程中，我們以活動為載體，通過主題演講、求職應(yīng)聘、活動策劃、來訪接待、社會調(diào)研等五個教學(xué)內(nèi)容，將口語表達、溝通協(xié)調(diào)、禮儀與應(yīng)用文寫作的內(nèi)容很好的結(jié)合在一起，并將其教學(xué)目標(biāo)定位為“根據(jù)崗位需要能說會寫有修養(yǎng)”。
　　
　　二，轉(zhuǎn)換教師角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性
　　
　　過去，絕大多數(shù)《大學(xué)語文》教師在授課過程中，一直沿用高中語文的授課方法與理念，充當(dāng)著課堂主宰的角色，大家認(rèn)真地備課程，備學(xué)生，想的都是如何去教，如何教效果才會好的問題，而忽視了學(xué)生自學(xué)的能力及其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。實際上，據(jù)有關(guān)人士調(diào)查結(jié)果顯示，在授課過程中，教，學(xué)生只能記住其中的10％；看，能記住40～50％；做，能記住70％。由此可見，通過教師傳授知識與方法，不如要他們自己去收集積累知識并摸索該怎么做，在之一過程可以加深學(xué)生對這一任務(wù)的理解，自己摸索出的結(jié)果也會讓學(xué)生記憶深刻，同時還可以提高學(xué)的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主、開拓創(chuàng)新的意識。教師在外圍，為學(xué)生設(shè)定方向，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，有了危險立即上前扶一把，主要起到引領(lǐng)和帶動作用，從而更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
　　
　　三，以任務(wù)為導(dǎo)向，進行課程設(shè)計
　　
　　根據(jù)機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生將來所必須具備的綜合職業(yè)能力出發(fā)，按照“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以任務(wù)完成為載體，完整的工作過程為行動體系”的總體設(shè)計要求，以培養(yǎng)機電一體化技術(shù)人才基本素質(zhì)為基本目標(biāo)，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識的聯(lián)系，使學(xué)生掌握獨立制定計劃、獨立實施計劃和獨立評估計劃的工作能力，采用“教、學(xué)、做”相結(jié)合的六步教學(xué)法，學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，學(xué)生先知其然，然后知其所以然。依據(jù)是根據(jù)行業(yè)專家對機電一體化技術(shù)專業(yè)所涵蓋的崗位群進行的任務(wù)和職業(yè)能力分析，同時遵循高等職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分考慮學(xué)習(xí)情境的實用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性等因素，以工學(xué)結(jié)合的模式來確定本課程各學(xué)習(xí)情境的具體內(nèi)容。通過情境的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生具有行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要的口才與應(yīng)用文寫作知識、能力、素質(zhì)，并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
　　
　　四，教學(xué)模式、教學(xué)方法，教學(xué)角色，組織方式，評價方式的轉(zhuǎn)變使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了根本的改變
　　
　　高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型人才，技能型人才培養(yǎng)的特點是以應(yīng)用為主，強調(diào)知識與能力的有機結(jié)合，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，能很好地將知識轉(zhuǎn)化為能力。而傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式，主要是教師講、學(xué)生聽，采用填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法，在班級進行整齊劃一式的授課，期末采用理論考核一卷定終身，使得學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，效率不高。美國教育學(xué)家杜威認(rèn)為：知識本身就是行動的過程和行動的結(jié)果，探究和反思都處于行動的過程中，知識是行動的知識，是實踐的知識。這句話告訴我們傳統(tǒng)的理論傳授式教學(xué)不適合我們的學(xué)生，特別是對應(yīng)用型高職生的培養(yǎng)尤為如此。
　　為此，我們根據(jù)需要對教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)角色、組織方式、評價方式等進行了改革，采用教、學(xué)、做合一的教學(xué)模式、根據(jù)情境需要組合教學(xué)方法；教師導(dǎo)、學(xué)生演；分組教學(xué)；注重過程考核、現(xiàn)場考核；學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，學(xué)習(xí)興趣提高了，下面以來訪接待為例進行具體闡述。
　　“來訪接待”這一教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生具有自我介紹、居間介紹、解說、撰寫計劃、簡訊及大方得體招待賓客的能力。我們是這樣組織教學(xué)的：首先根據(jù)課程需要給學(xué)生放接待工作的影音文件，要同學(xué)對于來訪接待有一個直觀的認(rèn)識，然后布置一個相對完整的工作任務(wù)即以學(xué)院接待室工作人員的身份接待來校咨詢考察我院的高中學(xué)生家長，同時給學(xué)生提供一個仿真的接待室，學(xué)生通過自由組合根據(jù)任務(wù)央求收集相關(guān)的資料，制定計劃，再經(jīng)過學(xué)生討論及教師指導(dǎo)，最終確定一個最完美的計劃，計劃答辯后小組進入實施階段，再整個活動實施的過程中，教師始終處在外圍，對學(xué)生活動進行指導(dǎo)，最后進行組內(nèi)評價。學(xué)生由一個被動的接收者變成了通過大家共同努力獨立完成任務(wù)的主動學(xué)習(xí)者，在完成任務(wù)中每個小組要根據(jù)成員特點制定計劃、獨立決策、自主實施、客觀評價，學(xué)習(xí)興趣極度高漲。特別是在實施表演環(huán)節(jié)中，因為是在剛下完大雪的復(fù)習(xí)周的周五，天氣寒冷刺骨，但每組學(xué)生都一絲不茍、認(rèn)認(rèn)真真、有規(guī)律地完成室內(nèi)室外接待，儼然是一個訓(xùn)練有序的接待人員。通過接待活動使學(xué)生很好具有了自我介紹、居間介紹、解說、撰寫計劃、簡訊的能力，而且在活動的組織與實施過程中，學(xué)生的組織協(xié)調(diào)、溝通能力都得到了長足的進步，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。
　　教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)角色、組織方式、評價方式的轉(zhuǎn)變使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，但也存在著一些問題。最主要的是如何使每個學(xué)生都能避長揚短，使其能相對提高自身的能力。因各小組在分工協(xié)作中過多地考慮組與組之間競賽的因素，所以在分工中都是根據(jù)每個學(xué)生的長處去分配任務(wù)，無形中會出現(xiàn)揚長避短的情況。我想在以后的教學(xué)中，首先應(yīng)解決學(xué)生的思想問題，使其明確學(xué)習(xí)的目的；其次在學(xué)生分組時要及時進行把關(guān)，給予必要的引導(dǎo)。
　　綜上所述，本課程集理論與實踐為一體，構(gòu)建于《口語表達》、《應(yīng)用文寫作》等課程的基礎(chǔ)上，圍繞口才與應(yīng)用文寫作內(nèi)容，本著專業(yè)就業(yè)企業(yè)需求組織教學(xué)內(nèi)容，為進行書面和口語表達提供技能訓(xùn)練，為崗位要求培養(yǎng)基本職業(yè)能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供保障。