摘 要:結(jié)合當(dāng)前新課程實(shí)施進(jìn)度,闡述了探究式課堂教學(xué)模式的涵義、優(yōu)勢(shì)和對(duì)教師的要求;并結(jié)合自身教學(xué)情況,介紹了高中
生物新課程探究式課堂教學(xué)模式的蛇計(jì)。
關(guān)鍵詞:探究式教學(xué);教學(xué)模式;生物新課程;高中
生物課程是高中階段重要的
科學(xué)課程,是自然科學(xué)中一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)明確把提高
學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)作為高中生物新課程理念,要求每個(gè)學(xué)生不僅要獲得生物科學(xué)知識(shí),而且要掌握科學(xué)方法和科學(xué)技能,形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神,并倡導(dǎo)開(kāi)展以探究為核心的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一課程理念。[1] 隨著新課程實(shí)施不斷深入和擴(kuò)大,探究式教學(xué)在全國(guó)各地各學(xué)科教學(xué)中日益受到重視。沈平指出,課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的基本途徑,是教師進(jìn)行課程參與、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要渠道。[2] 同時(shí),課堂教學(xué)也被公認(rèn)為是新課程實(shí)施的主陣地。因此,如何構(gòu)建行之有效的探究式課堂教學(xué)模式,供廣大高中生物學(xué)教師在實(shí)施新課程中參考,無(wú)疑是當(dāng)前高中生物新課程實(shí)施過(guò)程中亟待解決的重要且緊迫的課題。
1、探究式課堂教學(xué)模式的涵義
探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式,探究式教學(xué)模式起源于美國(guó)著名
教育家薩其曼(J.R.Suchman)對(duì)于“獨(dú)立學(xué)習(xí)者發(fā)展”的信念,他認(rèn)為科學(xué)家用來(lái)分析解決問(wèn)題,探究未知世界的理性智慧可以傳授給學(xué)生。[3]該模式是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生積極參與科學(xué)探索的實(shí)踐過(guò)程,試圖模擬科學(xué)家分析解決問(wèn)題的方法,體會(huì)科學(xué)家如何面對(duì)疑難,養(yǎng)成主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)獲取知識(shí)和發(fā)展能力的習(xí)慣,并學(xué)會(huì)搜集和加工需要的新資料,從而獲得在真實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法,進(jìn)而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的實(shí)踐活動(dòng)。
2、探究式課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
探究式課堂教學(xué)是探究式教學(xué)的重要組成部分,在新課程背景下,探究式課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)比以往有更豐富的內(nèi)涵。借此,根據(jù)高中生物新教材(人教版)的特點(diǎn)和近期的教學(xué)實(shí)踐,筆者圍繞高中生物新課程探究式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱囊?jiàn)解,旨到拋磚引玉。
(1)妙創(chuàng)問(wèn)題情境,巧立探究課題。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是組織探究活動(dòng)的前提。新教材的特點(diǎn)之一就是在每一節(jié)的開(kāi)頭都設(shè)置了“問(wèn)題探討”和“本節(jié)聚焦”欄目。事實(shí)表明,任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定問(wèn)題性的情境中產(chǎn)生的,問(wèn)題情境能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,極大地促進(jìn)探究式課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)講究“妙”,課題的引入關(guān)鍵在“巧”,因?yàn)槊钅苌?巧能激趣。不管是巧,還是妙,都要以實(shí)際生活、生產(chǎn)事實(shí)或經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出:“生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)。”也就是說(shuō),高中生物新課程注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)和探究生物學(xué)。因此,教師應(yīng)聯(lián)系生活,善于為學(xué)生準(zhǔn)備好問(wèn)題情境素材,設(shè)置適當(dāng)?shù)耐緩绞箤W(xué)生進(jìn)入“情境”,感受解決問(wèn)題的過(guò)程。如在“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”的教學(xué)過(guò)程中,可以從最近出現(xiàn)的“大頭娃娃”引出問(wèn)題,并提出課題“‘大頭娃娃’形成的原因”。接著進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:蛋白質(zhì)有什么作用?它是怎樣形成的?為什么有些食品要添加某些氨基酸?這樣提出問(wèn)題,確立課題,非常的巧,非常的妙,非常的新,所以,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常的高漲。
(2)組織學(xué)生探究,提高綜合素質(zhì)。
學(xué)生是課堂的主體,探究是學(xué)生的探究,沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與,探究活動(dòng)將成為空話(huà)。首先,教師應(yīng)善于利用新教材設(shè)計(jì)的豐富的探究素材:“資料分析”、“思考與討論”、“實(shí)驗(yàn)”、“技能訓(xùn)練”、“探究”等,使學(xué)生多動(dòng)手,多動(dòng)腦,多發(fā)言,多記錄,多歸納,給予他們充分自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的空間,使之體驗(yàn)更多科學(xué)探究的樂(lè)趣。例如,在“酶的本質(zhì)”教學(xué)過(guò)程中,課前可布置學(xué)生收集巴斯德(L.Pasteur)、李比希(J.V.Liebig)、畢希納(E.Buchner)、薩姆納(J.B.Sumner)等科學(xué)家探索酶本質(zhì)的過(guò)程及其相應(yīng)的理論材料,并對(duì)此作出評(píng)價(jià);課堂上由學(xué)生簡(jiǎn)述理論要點(diǎn),組織自由演說(shuō)“我從酶本質(zhì)的探索過(guò)程得到的啟示……”活動(dòng)。這樣的探究活動(dòng)能為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的空間,獲得探究過(guò)程的體驗(yàn)。
其次,生物學(xué)是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的科學(xué)。因此,實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中,要突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的假說(shuō)能力、方案的設(shè)計(jì)能力、過(guò)程的觀(guān)察與記錄能力、討論與結(jié)論的分析能力等,充分體現(xiàn)新課程培養(yǎng)學(xué)生“過(guò)程與方法”的理念。如“核酸在細(xì)胞中的分布”的探究實(shí)驗(yàn),可讓學(xué)生——①提出假說(shuō):DNA主要分布在細(xì)胞核,RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)。②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):取口腔上皮細(xì)胞制作臨時(shí)裝片→水解→用蒸餾水沖洗涂片→用吡羅紅甲基綠染色5分鐘→觀(guān)察(先低倍鏡后高倍鏡)。③觀(guān)察和記錄:細(xì)胞核呈綠色,細(xì)胞質(zhì)呈紅色。④得出結(jié)論:核酸種類(lèi)不同,其分布也不同。在真核細(xì)胞中,DNA主要分布在細(xì)胞核,RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)。
再次,新課程強(qiáng)調(diào),課堂探究要取得成效,合作討論學(xué)習(xí)是不可忽視的。但目前很多學(xué)校都是大班制,學(xué)生人數(shù)多,實(shí)行分組合作討論學(xué)習(xí)時(shí)遇到不少問(wèn)題。最簡(jiǎn)單的策略是采取同位或前后學(xué)生分別組成合作小組。小組人數(shù)一般以2-6人左右為宜,教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行調(diào)整,但要遵循“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。即每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都應(yīng)盡量均衡,并確定每個(gè)成員的分工,可以采取輪換制,如主持人、記錄人、發(fā)言人、補(bǔ)充人等由每個(gè)成員輪流做。分好組和職務(wù)后,在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前,教師還應(yīng)解釋清楚學(xué)習(xí)任務(wù),說(shuō)明成功標(biāo)準(zhǔn);然后在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要監(jiān)控學(xué)生的行為,及時(shí)提供幫助;最后采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)以及學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,公正、科學(xué)、合理地肯定學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。
(3)展示探究成果,交流彼此思想。
在探究式課堂教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于學(xué)生的探究成果要進(jìn)行展示和交流,讓全體學(xué)生都可以分享成果,共享智慧,實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和新課程倡導(dǎo)的“全體發(fā)展”理念。正如大文豪肖伯納(G..Bernard Shaw)所說(shuō):“如果你有一個(gè)蘋(píng)果,我有一個(gè)蘋(píng)果,彼此交換,那么,每個(gè)人只有一個(gè)蘋(píng)果;如果你有一個(gè)思想,我有一個(gè)思想,彼此交換,我們每個(gè)人就有了兩個(gè)思想,甚至多于兩個(gè)思想。”
(4)歸納
總結(jié)效果,進(jìn)行教學(xué)反思。
歸納總結(jié)是探究式課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié),在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)和效果作出的科學(xué)而合理的評(píng)價(jià),將大大促進(jìn)他們的再次或者下階段開(kāi)展探究活動(dòng)。評(píng)價(jià)時(shí),不但要注重過(guò)程評(píng)價(jià),而且也不要忽視結(jié)果評(píng)價(jià)。新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要把足夠的時(shí)間、空間留給學(xué)生,以保證學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。所以,教師在對(duì)探究教學(xué)過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí),要把握時(shí)間,講究簡(jiǎn)潔,注重人性化,但也不要“蜻蜓點(diǎn)水”,內(nèi)容應(yīng)包括本節(jié)課所探索的生物學(xué)知識(shí)的梳理、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)和整個(gè)課題的總結(jié),以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的指導(dǎo)、總結(jié)和進(jìn)行教學(xué)效果的反思。
